О необходимости создания программ компенсирующего обучения для слабоуспевающих студентов неязыковых специальностей университета
Проблема адаптации старшеклассников к новым условиям обучения. Раскрытие понятия "адаптация". Роль преподавателя в управлении процессом усвоения знаний и воспитании личности учащегося. Разработка альтернативных оценок и изменение методов обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.09.2018 |
| Размер файла | 17,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина
О необходимости создания программ компенсирующего обучения для слабоуспевающих студентов неязыковых специальностей университета
Невструева О.В.
Сегодня гораздо важнее, насколько быстро, продуктивно и качественно смогут вчерашние выпускники школ адаптироваться к новым условиям обучения, по словам Л.С. Выгодского, к новой социальной ситуации развития, а также адекватно использовать новые технологии в своей дальнейшей жизни.
Ежегодно возрастает количество абитуриентов, поступающих в вузы, однако адаптация старшеклассников к новым условиям обучения происходит со значительными трудностями.
Напомним, что адаптация - это путь, которым индивид или группа «управляют» или отвечают на среду своего обитания. Понятие «адаптация» происходит от латинского слова adaptation - приспособление. Важно, что при адаптации студента происходит активное его информационное взаимодействие с новой социальной средой, что отличает адаптацию от простого приспособления.
Нынешние студенты с самого детства воспитывались в рамках так называемой экранной культуры, и, значит, они приобрели иные возможности для восприятия информации, во многом существенные отличные от тех, которыми располагают преподаватели и на которые они во многом продолжают опираться, работая со студентами. Речь идет о характерных для сегодняшних учащихся трудностях: неспособности концентрировать внимание, отсутствие развитых читательских навыков, работа с книгой и ряде других, обусловленных привычкой восприятия мозаичного, красочно оформленного потока бессистемной информации, обрушивающейся на них с многочисленных экранов.
Как показывает анализ научно - методической литературы и конкретной практики обучения, большинство студентов I курса на начало обучения имеют слабую лингвистическую подготовку, недостаточную сформированность основных приемов учебной работы. Это неумение работать с учебными текстами, выделять основную мысль текста, конспектировать, эффективно запоминать учебный материал, ясно и доходчиво излагать выученное. Обучение в вузе требует самодисциплины, культуры умственного труда и навыков рационального планирования времени. старшеклассник адаптация альтернативный преподаватель
Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Пройдет немало времени, прежде чем студент приспособится к требованиям обучения в вузе.
Поэтому перед преподавателями вузов стоят важные задачи поиска наиболее эффективных подходов, методов, приемов работы, обеспечивающих качественный отбор и системный подход к процессу обучения студентов, испытывающих трудности при изучении иностранного языка неязыковых специальностей университета.
Преподаватель, обучая всех в одной группе, не может в полной мере учитывать индивидуальные особенности каждого учащегося. При работе над определенной темой преподаватель обычно ориентируется на большинство. Это тормозит умственное развитие хорошо успевающих учащихся и усугубляет положение отстающих. В знаниях таких учащихся (отстающих) образуются прогрессирующие пробелы. А, как известно, ликвидировать пробелы при изучении иностранного языка является достаточно сложной задачей, так как выучить язык самостоятельно учащемуся, который не усвоил определенные темы, практически невозможно. Поэтому преподавателю необходимо предусматривать задания, которые были бы направлены на индивидуальные особенности таких учащихся в процессе компенсирующего обучения.
Студенты испытывают трудности при изучении языка ('language disabled' - LD). [Ganschow L . Sparks R. 1991: 383] Эта группа студентов американскими учеными определена как студенты, чьи трудности вызваны когнитивной неспособностью. Однако существует множество студентов, которые не считаются студентами LD, но испытывают подобные трудности в изучении иностранных языков. Эта группа студентов называется студентами "группы риска".
Для преподавателя намного проще обучать студентов LD, чем студентов "группы риска". Неудачи в учебе студентов "группы риска" обычно объясняются их недостаточной мотивацией или недостатком прилагаемых усилий.
Много LD студентов успевают по всем предметам в вузе, кроме иностранного языка. Большинство таких студентов рассматриваются как LD студенты в вузе именно из-за их неспособности завершить изучение иностранного языка [Ganschow L, Javorsky J. 1992: 345].
Исследования ученых Гансчоу и Спаркса показали, что многие студенты, с трудом осваивавшие иностранный язык (ИЯ) в вузе, имели "скрытые" трудности в изучении родного языка. Эти трудности оказывались необнаруженными в течение ряда лет из-за методов, их компенсирующих.
Эти студенты сталкивались с трудностями в чтении, письме и орфографии еще в детстве. Все они или вообще избежали изучения иностранного языка в средней школе, или их оценки по иностранному языку были намного ниже, чем по другим предметам.
Связь между уровнем владения родным языком и способностью к ИЯ может рассматриваться американскими учеными как основной фактор. Если студент испытывает трудности в изучении родного языка, более вероятно, что он будет иметь те же самые проблемы в изучении ИЯ. Родной язык - основа для ИЯ. Ученые полагают, что высокий уровень беспокойства LD студентов - продукт трудностей, которые они испытывают, овладевая фонетическими, синтаксическими и семантическими кодами языка, как родного, так и иностранного.
Проблема в том, что стратегии изучения ИЯ (как в настоящее время определено исследованиями в области ИЯ) - это центральные процессы, развивающиеся вне областей когнитивного функционирования [Ganschow L, Sparks L.1995:236]. Это означает, что, обучая студентов ИЯ, педагог концентрируется больше на развитии общей когнитивной способности студентов, чем на самом языке.
Согласно результатам Гансчоу и Спаркса имеются три типа студентов, испытывающих трудности в изучении ИЯ:
- те, кто неспособен "слышать" язык и имеет проблемы с устным общением на иностранном языке;
- те, кто имеет трудности с письменным аспектом (чтением или письмом);
- те, кто имеет проблемы с запоминанием звуков и слов (а также с трудностями в аудировании) [Ganschow L . Sparks R. 1991: 384]. Эти студенты могут быть идентифицированы как LD студенты или студенты с "повышенным" риском.
Результаты исследования [Ganschow L . Sparks R. 1991: 385] показывают, что трудности на фонетическом уровне приводят к неспособности студентов запоминать связь звуков и символов. Низкая грамматическая "чувствительность" в родном языке ведет к недостатку фонетической осведомленности, отсутствию кратковременной памяти и синтаксическим трудностям. Гансчоу и Спаркс подчеркивают, что проблемы, испытываемые студентами на фонетическом и синтаксическом (грамматическом) уровнях в родном языке, непосредственно влияют на изучение ИЯ. [Ganschow L .Sparks R. 1991: 384]
Результаты многочисленных экспериментов, проведенных российскими и американскими исследователями и педагогами доказывают, что грань между LD и "нормальными" студентами очень хрупка.
Преподаватели не должны недооценивать желание LD студентов изучать ИЯ. С любыми проблемами можно справиться, если преподаватель помогает студентам приобрести уверенность в себе, поощряет их в использовании умений и активной работе в аудитории. Опыт работы в высшем учебном заведении показывает, что первокурсники (в том числе заочных отделений) ждут сопровождающей помощи преподавателей.
Для преподавателя иностранного языка очень важно управлять процессом усвоения знаний и воспитания личности учащегося. Для слабоуспевающих студентов (LD) требуется больше времени, чтобы выучить ИЯ. Не каждый преподаватель хотел бы тратить дополнительное время, чтобы сделать материал более гибким, разработать альтернативные оценки и изменить методы обучения. Oт преподавателя зависит, как ускорить этот процесс.
Список использованной литературы
1. Ganschow L. Sparks R. A screening instrument for the identification of foreign language learning problem // Foreign Language Annals. 1991. №24 P. 383-398.
2. Ganschow L, Javorsky J. Test comparisons among students identified as high-risk, low-risk, and learning disabled in high school foreign language courses // Modern Language Journal. 1992. № 76. P. 342-359
3. Ganschow L, Sparks Л. A Strong inference approach to causal factors in foreign language learning: a response to Maclotyre // Modern Language journal 1995. V 79, № 2. P. 235-248.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Процесс адаптации студентов-первокурсников, его основные этапы и назначение, психологические основы, главные возникающие при этом трудности. Исследование процесса адаптации на первых периодах обучения, оценка кардио-респираторной системы студента.
курсовая работа [2,1 M], добавлен 17.11.2010Проблемы социально-трудовой и профессиональной адаптации лиц с нарушениями интеллектуального развития. Создание специальных интегративных классов коррекционного и компенсирующего обучения в общеобразовательных школах РФ. Принципы инклюзивного обучения.
презентация [424,0 K], добавлен 19.02.2015Метод наглядного обучения как важный компонент процесса обучения. Классификация методов наглядного обучения, применяемых на уроке географии. Требования к плоскостным образным наглядным методам обучения. Характеристика мультимедийных технологий обучения.
дипломная работа [753,6 K], добавлен 16.11.2015Процессы усвоения знаний. Уровни понимания учебной информации. Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения, проверка знаний.
дипломная работа [999,7 K], добавлен 17.10.2011Определение принципов целостного подхода к процессам воспитания, образования, развития учащегося. Классификация методов обучения по источнику получения знаний. Способы совместной деятельности педагога и обучающихся, направленные на решение задач обучения.
презентация [871,0 K], добавлен 15.09.2016Система правил конструирования и реализации методов формирования знаний. Понятие о методах профессионального обучения. Взаимосвязанная деятельность преподавателя и учащихся. Методика преподавания технических дисциплин в ПТУ, теоретического обучения.
реферат [33,2 K], добавлен 02.11.2008Совокупности внутренних условий, необходимых для осуществления развивающего обучения. Развитие восприятия путем обучения и организации ориентировочно-поисковой деятельности учащихся. Зависимость усвоения знаний от уровня сформированности восприятия.
реферат [19,8 K], добавлен 28.07.2009Основные функции и особенности проблемного обучения, его виды и уровни, дальнейшее совершенствование методов обучения. Классификации проблемных ситуаций. Правила управления процессом усвоения в проблемной ситуации. Структурные элементы проблемного урока.
курсовая работа [51,4 K], добавлен 17.12.2010Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений в компьютерных системах обучения. Методика постановки целей обучения и выбора критериев для оценки его качества. Система рейтингового контроля умений и знаний студентов агролицея №59.
курсовая работа [77,2 K], добавлен 14.02.2007Дискуссия как активный метод обучения. Изучение отличительных признаков традиционных и активных методов обучения. Описание дискуссии как учебного спора-диалога. Обобщение результатов применения дискуссионных методов в процессе обучения студентов.
курсовая работа [140,9 K], добавлен 17.04.2017Разработка методических основ обучения студентов педагогических вузов проблемам обеспечения охраны труда. Проектирование мотивационных технологий обучения. Разработка бинарных действий преподавателя и учащихся на уроке "Безопасность жизнедеятельности".
курсовая работа [102,0 K], добавлен 26.08.2011Понятие "метод обучения" как одно из коренных в педагогике. Необходимость взаимосвязи процессов учения и преподавания. Классификация методов обучения. Применение и совершенствование методов трудового обучения. Методы работы преподавателя и мастера.
реферат [302,6 K], добавлен 16.10.2010Анализ проблем формирования в процессе обучения механизма усвоения знаний и умений. Особенности знаний, навыков и умений в процессе обучения. Функционирование триады "знания-умения-навыки" в дидактике. Практические аспекты усвоения знаний и умений.
реферат [28,9 K], добавлен 03.08.2010Активные и интерактивные технологии обучения. Имитационные и неимитационные формы организации обучения. Классификация методов активного обучения для ВУЗа, предложенная Вербицким А.А. Критика интерактивных методов обучения в академической среде.
реферат [17,0 K], добавлен 23.09.2011Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания "Технологии" 8 класса. Способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
контрольная работа [23,3 K], добавлен 10.03.2009Понятие и сущность методов обучения, их роль. Общая характеристика отдельных видов методов обучения и анализ условий эффективного выбора и применения тех или иных методов обучения учащихся. Особенности словесных, наглядных и практических методов.
контрольная работа [29,6 K], добавлен 13.05.2013Технологии модернизации обучения на основе активизации и интенсификации деятельности студентов. Классификация форм активного обучения. Применение интерактивных, знаково-контекстных, частично-поисковых методов обучения как образовательных инноваций.
реферат [796,6 K], добавлен 15.06.2015Психолого-педагогические основы усвоения естественнонаучных понятий младшими школьниками при помощи современных средств учебы. Обоснование необходимости комплексного использования наглядных средств обучения при усвоении учащимися качественных знаний.
дипломная работа [86,3 K], добавлен 08.09.2017Классификация методов обучения по уровню активности учащихся, источнику получения знаний, дидактической цели, характеру познавательной деятельности учащихся, на основе целостного подхода к процессу обучения. Активные и интенсивные методы обучения.
реферат [17,3 K], добавлен 01.08.2010Проблема активности личности в обучении. Характеристика основных активных методов обучения. Организация педагогического процесса по повышению эффективности развития учащихся начальной школы посредством использования активных методов обучения.
дипломная работа [2,2 M], добавлен 18.05.2008
