К вопросу о социализации детей с тяжелыми формами ДЦП

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пермский государственный педагогический университет

К вопросу о социализации детей с тяжелыми формами ДЦП

Наумов А.А.

Одной из основных целей специальной педагогики является социализация ребенка с особыми образовательными потребностями. В последнее время много говорится о социализации детей имеющих сенсорные и интеллектуальные нарушения, однако практически отсутствуют работы по исследованию процесса социализации детей имеющих тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, в частности детский церебральный паралич (ДЦП). Как известно, ДЦП - заболевание, обусловленное органическим поражением мозга, которое возникает во внутриутробном развитии плода, во время родов или в период новорожденности и сопровождается различными двигательными расстройствами, парезами, параличами, насильственными движениями, нарушениями координации. Кроме того, у большинства детей (60 - 80%), страдающих этими расстройствами, наблюдаются изменения психики и речи. Таким образом, при ДЦП страдают самые жизненно важные сферы деятельности человека. При этом степень выраженности психофизических дефектов может варьироваться от очень лёгких до крайне тяжёлых форм. Возможна ли социализация такого ребенка?

Согласно определению А. В. Мудрика, социализация - совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы. Выделяют в жизни обычного ребенка следующие этапы социализации: младенчество, ранний возраст, дошкольное детство, младший школьный возраст, младший и старший подростковые возраста и юность. На каждом из этих этапов ставятся определенные задачи, соответствующие возрасту ребенка, решив которые, считается, что ребенок успешно социализирован на данном этапе и подготовлен к следующему этапу социализации (Э. Эриксон).

Однако если говорить о детях имеющих тяжелую форму инвалидности, в частности ДЦП, то здесь можно рассматривать процесс социализации немного под другим углом. Ведь первичным этапом социализации будет процесс усвоения восприятья различных социальных норм, который зачастую, в силу имеющихся отклонений, значительно затруднен.

Нам бы хотелось рассмотреть процесс социализации детей страдающих тяжелыми формами церебрального паралича. При этой форме заболевания возможны: передвижение с посторонней помощью, или с опорой на ходунки, отсутствие способности самостоятельно удерживать позу сидя, или сидение сохранением дефектной позы с дополнительной опорой и поворачивание в положении лёжа, отсутствие ползания, плохое удержанием головы. Активные движения верхних конечностей сохраняются в минимальном объёме. Возможны активные движения головой. Сохраняется влияние тонических рефлексов (всех или большинства). Степень нарушения интеллекта может быть различной: от резко сниженного до сохранного.

Как видно из данной характеристики, вследствие имеющихся грубых нарушений опорно-двигательного аппарата, процесс социализации таких детей весьма сложен. Из-за имеющихся нарушений у таких детей вследствие их социальной изоляции, ограничения действия социальных норм и ценностей, как ограничителей социального поведения, возникает аномия (Э Дюркгейм). Однако, согласно учению Л.С Выготского, дети с недостатками в развитии способны осваивать социальность, но иными способами путями средствами, чем типичные индивиды. И это может быть, прежде всего, социализация индивидуального сознания (Дж. Г. Мид, Ч. Кули), то есть ребенок не должен осознавать себя ущербным. Все дело в том, что многие наивно полагают, что ребенок с церебральным параличом чувствует дискомфорт оттого, что он передвигается с дефектом, но исследования показывают, что осознание своего дефекта приходит к нему в подростковом возрасте, до этого он себя ощущает вполне комфортно. И здесь на первый план встает вопрос о его социализации в рамках семейного окружения.

На протяжении ряда лет (2002-2006гг.) в городе Березники Пермского края нами проводилось исследование особенностей социализации детей, страдающих тяжелыми формами церебрального паралича в возрасте от 5 до 18 лет. В исследовании принимал участие 43 человека. Степень сохранности интеллекта варьировалась от сохранного до тяжелой интеллектуальной недостаточности. социализация ребенок реабилитация образовательный

На первом этапе мы исследовали отношение к таким детям в семьях и е получили следующие результаты:

1. Отношение к детям сохранным интеллектом, имеющим тяжелые двигательные нарушения неадекватное. К ним относятся, либо как к глубоко умственно отсталым, любо как к детям гораздо младшего возраста. Конечно, есть сферы деятельности, где такое отношение необходимо, например самообслуживание, однако оно нужно не во всем.

2. Серьезные проблемы во взаимоотношениях между родителями, из-за поиска виновного в рождении больного ребенка.

3. Отведение главенствующей роли медицинским мероприятиям, совершено игнорируя мероприятия по педагогической и социальной реабилитации.

4. Родители в силу объективных причин плохо представляют будущее ребенка, и поэтому не готовят его к дальнейшей жизни: не обучают социально-бытовым навыкам, не заботятся о социальной адаптации к среде, достаточно прохладно относятся к вопросам его образования и уж тем более профобразования.

5. В семьях детей имеющих тяжелые нарушения интеллекта встречаются проблемы, когда в силу сочетания тяжелых двигательных и интеллектуальных нарушений за ребенком осуществляется только уход, без специального обучения, что только усугубляет имеющееся нарушения интеллекта.

На основании вышеизложенного можно заключить, что в данном случае объектом помощи в социализации следует рассматривать не ребенка с ограниченными возможностями здоровья, а семью, имеющую, ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

С семьей проводились следующие мероприятия:

1. Оказание психологической, а при необходимости психотерапевтической помощи родителям, направленной на создание благоприятного микроклимата.

2. Информирование родителей об особенностях протекания имеющегося у ребенка заболевания.

3. Организация досуговых мероприятий для родителей.

4. Работа с родителями по выработке адекватного социального поведения ребенка, обуславливающего в дальнейшем его социальную роль в семье.

5. Оборудование жизненного пространства в месте проживания ребенка и обучение его социальнобытовым навыкам.

6. Оказание помощи по выполнению ребенком адекватной социальной роли в семье и восприятию выполнению этой роли окружающими. Например, для ребенка имеющего сохранный интеллект и тяжелые двигательные нарушения процесс социализации должен идти в соответствии с его интеллектуальными способностями. При этом можно усилить аспект на организацию жизненного пространства ребенка и обучении его социально-бытовым навыкам. Что же касается ребенка имеющего сочетанный дефект, то есть тяжелые двигательные и интеллектуальные нарушения, то здесь процесс социализации может идти в соответствии с этапом развития интеллекта. Поэтому мероприятия по социализации должны выстраиваться исходя из закономерностей социализации в более раннем возрасте, которому и соответствует уровень развития интеллекта ребенка.

Очень большой вклад в социализацию таких детей внесли учреждения дополнительного образования.

Так, при Центре научно-технического творчества г Березники был организован клуб общения детей, который собирался 2-4 раза в месяц. К работе клуба были привлечены волонтеры. Дети с сохранным интеллектом, посещающие клуб кроме его заседаний, посещали кружки учреждения, где они имели возможность более глубокого изучения некоторых школьных предметов, а так же овладения новыми видами творчества. Дети, имеющие нарушения интеллекта также овладевали некоторыми видами деятельности, например: рисованием кляксами, рисованием по трафарету, отрывной аппликацией, изготовлением поделок из бросового материала. Так же с ними проводились занятия в живом уголке по изучению окружающего мира, частности природных явлений, животного мира и т. д.

Кроме того, работа проводилась и с родителями детей. Для них был создан клуб общения, где проводились занятия и консультации психолога, юриста и других специалистов, организовывались досуговые мероприятия.

С детьми, которые по определенным причинам не могли посещать клуб, проводились индивидуальные занятия по дополнительному образованию на дому.

Как показало изучение социальных исходов этих детей, в дальнейшем, 2 из них получили профессиональное образование, 2 детей трудоустроены (надомная работа), 3 человека создали семьи, 4 человека являются активистами местного отделения Всероссийского общества инвалидов, 7 человек продолжают обучение по программе общеобразовательной школы на дому 10 человек обучаются на дому по программе школы VIII вида и 5 человек по программе школы VII вида. В большинстве семей наблюдается благоприятный микроклимат. Отношение к детям в семьях адекватно их социальному статусу.

Таким образом, полученные нами результаты дают основание говорить об эффективности целенаправленной работы по социализации детей страдающими тяжелыми формами церебрального паралича.

Размещено на Allbest.ru