Информационное общество в парадигме современного профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Информационное общество в парадигме современного профессионального образования

Майба В. В.

Национальная независимость диктует России необходимость государственного регулирования технологического сотрудничества с Западом, что отражено в концепции информационной безопасности, ряде нормативных документов (например, в Указе Президента РФ «О мерах по соблюдению законности в области производства, реализации и эксплуатации шифровальных средств, а также предоставлении услуг в области шифрования информации»).

Государственная политика в области информатизации России, получившая новый импульс на рубеже 1993-1994 гг., включает следующие основные направления:

создание и развитие федеральных и региональных систем и сетей информатизации с обеспечением их совместимости и взаимодействия в едином информационном пространстве России;

формирование и защиту информационных ресурсов государства как национального достояния, обеспечение интересов национальной безопасности в сфере информатизации и ряд других направлений.

В Концепции формирования и развития единого информационного пространства России определяются приоритеты пользователей государственными информационными ресурсами в следующем порядке: граждане, предприятия, органы государственного управления.

Рассматривая информационное общество в парадигме современного профессионального образования, можно выделить следующие его основные признаки:

любой индивид, группа лиц, предприятие или организация в любой точке страны и в любое время могут получить за соответствующую плату или бесплатно на основе автоматизированного доступа и систем связи любую информацию и знания, необходимые для их жизнедеятельности и решения личных и социально значимых задач;

происходят радикальные изменения социальных структур, следствием которых оказывается расширение сферы информационной деятельности и услуг. [Ракитов 1991: 4].

наличие развернутой инфраструктуры, обеспечивающей потребности любого субъекта (индивидуального или ассоциативного) в любой информации по интересующему его вопросу, а также существование относительно недорогих глобальных средств связи, формирующих единое мировое информационное пространство [Исаева 2003: 1].

Особенность информационного общества проявляется в том, что оно, во-первых, устраняет социальноклассовые и политические конфликты на планете, так как интересы людей переключаются с идеологической борьбы на получение и организацию информации, причем в этом процессе все участники будут обладать равными правами. В соответствии с этими целями в российской науке идет интенсивное изучение путей достижения особой степени открытости, взаимопонимания и целенаправленного взаимодействия между различными странами, исследование новых подходов к построению образовательного пространства, включающего формальные и неформальные компоненты и т. д. [Певзнер 2000: 3]. В странах Европейского союза, в свою очередь, активно разрабатывается и внедряется в сознание масс идея «европейской гражданственности», под которой понимается не только свод принципов и норм поведения, но и сложный комплекс гуманистических идей, направленных на строительство демократической Европы на основе сбалансированных отношений между экономическими, технологическими, экологическими и культурными факторами. Сущность этого понятия можно выразить, как «преодоление границ» («Crossing of borders»), и не только в политическом и географическом смыслах, но и в области модернизации процесса обучения; овладении двумятремя европейскими языками и культурами стран, входящих в Союз; демократизации стилей педагогического общения и организации специальной подготовки преподавателей и администрации для внедрения межкультурных педагогических стратегий [European Commission, 1998:5].

В этой связи, особый приоритет приобретает степень образования работников, их квалификация и профессионализм, а также творческая активность, ведь соревнование в области техники уступает место конкурсу идей, технологий и знаний. В конкурентной борьбе на мировом рынке одерживает победу та страна, в которой выше уровень профессиональной подготовки работников, а кадровые ресурсы являются основой развития. Сегодняшние трудящиеся во всех сферах экономики должны обладать определенными компетенциями, способностью учиться, повышать свою квалификацию путем овладения новыми технологиями и переучиваться в тех случаях, когда используемые ими способы производства, виды продукции полностью устаревают или исчезают с рынка. Европейские экономисты считают, что эти новые социальноэкономические требования становятся факторами конкурентоспособности и показателями профессиональной компетенции, ведь даже уже сегодня около 50% ВНП большинства Европейских саран основаны на знаниях, и даже придумали емкий и звучный лозунг: «Learn - relearn - delearn!» [European Commission, 1998:6, Кольчугина 2001:2] .

Следствием вышесказанного является коренной пересмотр всей образовательной политики. Официальные образовательные учреждения, школы и университеты превращаются в одни из многочисленных источников получения информации. Кроме них используются компьютерные сетевые ресурсы, разнообразные модели дистанционного обучения и другие технологии. Новая парадигма образования потребует пересмотреть формальные отношения между традиционными формами образования и различными альтернативными типами [Певзнер 2000: 3]. Акцент традиционного образования может сместиться к обеспечению готовности к приобретению новых навыков в рамках альтернативных образовательных форм, а они, в свою очередь, будут развивать базовые, фундаментальные знания, заложенные традиционным образованием [The Educational Paradigm Shift 1999:7]. Кроме того, происходят также изменения и в парадигме педагогического мышления: от складывавшейся в течение столетий направленности на передачу молодому поколению определенной суммы знаний образование переходит к формированию проектно ориентированного сознания, которое позволит постоянно модернизировать знания, умения и навыки и свободно ориентироваться в новых ситуациях. Любое традиционное образование не успевает за темпами развития информационных технологий, поэтому выпускник высшего учебного заведения, получивший образование в рамках привычной парадигмы, уже неконкурентоспособен, так как является носителем устаревших знаний.

В современный период информационные технологии оказывают свое существенное влияние на все виды деятельности, в том числе и на трансляцию научного знания. Они преобразовывают знания в информационный ресурс общества. Теперь они, а не книги, обеспечивают хранение, обработку и трансляцию информации. К преимуществам информационных технологий следует отнести огромный объем информации и большую скорость ее трансляции и обработки. Следствием интенсификации информационных технологий является повышение уровня развития и образованности людей, увеличение степени интеллектуализации общества. Появляются все (более совершенные версии компьютеров, прикладных программ. Возникла система дистантного обучения, предполагающая обучение при помощи компьютерных заданий в мировой сети Интернет. Человек оказывается перед лицом новой реальности, предлагающей ему виртуальные способы взаимодействия. Вместе с тем обилие информации и различных ее оценочных трактовок усложняет формирование единой научной картины мира. Компьютерным технологиям свойственна анонимность и безразличность, игровая компьютерная промышленность прививает прагматизм, разрушает общезначимые моральные ценности. Моделирование процессов и явлений происходит вне опоры на эмпирическую базу. Строй реального мировосприятия и мироощущения индивида страдает негативами затрудненной самоидентификации.

профессиональный образование информатизация

Заключение

Таким образом, в современном обществе информация стала важнейшим фактором в определении политического лидерства, экономической конкурентоспособности, культурного развития стран и как следствие формирование новых образовательных парадигм.

Одной из основных проблем является нахождение оптимальных сочетаний и взаимодействий традиционных форм образования и новых альтернативных информационно-ориентированных форм. Базой для решения данной проблемы может стать трансформация парадигм педагогического мышления в сторону нахождения и применения на практике универсальных механизмов передачи фундаментальных знаний накопленных мировым сообществом.

Список использованной литературы

Исаева Т.Е.Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества учебного процесса в высшей школе. Монография. - Ростов н/Д: Рост. гос. ун-т путей сообщения, 2003. -312 с.

Кольчугина М.Образование и государство//Мировая экономика и международные отношения.- 2001.- №10.-С.75-84

Педагогика открытости и диалога культур/ Под ред. М.Н.Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.-265 с.

Ракитов А. И. Философия компьютерной революции М., 1991, с. 217.

Accomplishing Europe through Education and Training/Study Group on Education and Training// Education. Training. Youth. - European Commission, 1998.

Размещено на Allbest.ru