Технологии подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологии подготовки будущих учителей в школах профессионального развития США

Школы профессионального развития - это учреждения инновационного типа в американской системе высшего педагогического образования, создающиеся на паритетных началах вузами, с одной стороны, и общественными школами, с другой. В данном типе учебных заведений реализуются программы школьного образования, профессионально-педагогической подготовки студентов - будущих учителей, а также программы повышения квалификации школьных и вузовских преподавателей.

В аспекте подготовки студентов педагогических вузов основной задачей школ профессионального развития является повышение практической готовности студентов к самостоятельной профессиональной деятельности в сложных условиях современной массовой школы США. Магистральным направлением педагогического поиска является обновление организационных основ образования, его технологий и методов, определяющих характер взаимоотношений студентов и педагогов в учебном процессе.

Основной технологией, применяющейся для подготовки будущих учителей в школах профессионального развития, является контекстное обучение, суть которого заключается в том, что при помощи системы форм, методов и средств обучения моделируется предметное и социальное содержание осваиваемой студентами профессиональной деятельности [1, с.275].

Индивидуальная работа предполагает общение педагога или педагогической команды (школьный методист-ментор, университетский наставник, вузовские и школьные педагоги) с каждым студентом персонально с тем, чтобы обеспечить последнему индивидуализированное психолого-педагогическое и методическое сопровождение, помочь выработать собственный стиль обучения и преподавания. Репрезентативной в этом плане является технология рефлексивного менторинга, направленная на обучение будущих учителей целеполаганию, планированию, принятию адекватных решений в проблемных ситуациях, самоанализу и самоконтролю.

127 Рефлексивный менторинг - процесс диалогического взаимодействия между ментором, директором школы, студентом и университетским координатором, в ходе которого студент при поддержке опытных наставников учится принимать самостоятельные решения в проблемных ситуациях реальной педагогической деятельности (как индивидуализировать обучение в классе с высокогетерогенным национальным составом; интегрировать материал по истории и обществознанию в занятия по математике и физике и др.). Важнейшими компонентами рефлексивного менторинга являются: (1) идентификация и обсуждение проблемы; (2) генерирование вариантов решения проблемы и обмен альтернативными решениями; (3) принятие рационального решения и выбор стратегии для его реализации;(4) принятие как ожидаемых, так и непредвиденных результатов собственной деятельности по решению проблем [3, p. 31-41].

В целях развития у будущих учителей навыков сотрудничества в коллективе, в школах профессионального развития активно применяется групповая работа, ярко представленная технологией кооперативного обучения. Последнее определяется в американской педагогике как педагогическая стратегия, в ходе реализации которой студенты в составе малых групп совместно работают над достижением общей цели. При этом цель должна быть чётко сформулирована, задания должны носить структурированный характер, а группа должна быть достаточно малой с тем, чтобы каждый из участников имел возможность принять полноценное участие в работе группы [2].

В русле кооперативного обучения идёт технология взаимообучения, сущность которой заключается в том, что под руководством и наблюдением преподавателя выбранный из числа участников группы студент - «учитель» объясняет (демонстрирует применение, анализирует) учебный материал с тем, чтобы донести его до других студентов группы. При этом студенты совершенствуют своё умение анализировать учебную деятельность, развивают коммуникативные навыки, углубляют собственные предметные и психолого-педагогические знания. Всё это создаёт условия для развития рефлексии и самооценки, делает обучение личностно-значимым для обеих сторон.

В школах профессионального развития широко используются возможности фронтальной работы, при которой преподаватель работает со всей группой («когортой») студентов одного года обучения, проходящих подготовку в данной школе (консультации, семинары, тьюториалы, учебные экскурсии и др.). Студенты, в свою очередь, активно взаимодействуют между собой, что также способствует интерсоциальному генерированию знаний, развитию навыков работы в коллективе.

Для преодоления информационного характера лекций в школах профессионального развития применяется создание дискуссионных ситуаций по теме лекции при помощи возможностей мультимедиа, телематериалов и др., а также используется форма интерактивной лекции (общее время занятия делится на десять пятнадцатиминутных блоков, в перерывах между которыми (2-15 минут) студенты вовлекаются в активную деятельность по освоению представленного в лекции материала).

В школах профессионального развития распространена практика совместного ведения лекций и семинаров вузовским и школьным педагогами, которые обсуждают анализируют учебный материал с позиций учителя-практика и преподавателя-учёного, что позволяет демократизировать образовательное пространство, способствует развитию у студентов критического самостоятельного мышления. Практико-ориентированный характер обучению придаёт активное привлечение школьных педагогов к проектированию, реализации и оценке эффективности подготовки будущих учителей (разрабатывают и ведут курсы по методам и программам школьного обучения; руководят проектной деятельностью студентов; выполняют функции менторов во время педпрактики).

Семинарские занятия носят проблемно-практический характер и релевантны, с одной стороны, изучаемому в курсе материалу, а с другой - проблемам школьного обучения и преподавания в условиях данной школы. В школах профессионального развития университета Висконсин-Мэдисон, например, будущие учителя начальных школ, изучая теории становления и развития ребёнка в учебных процессах, параллельно посещают занятия в девяти младших классах для их последующего анализа, сопоставления и оценки с точки зрения ведущих теорий обучения детей младшего возраста [4, p.119].

В рамках семинаров в школах профессионального развития проводятся встречи с учителями, имеющими опыт в работе с определённым контингентом учащихся (специальное образование; обучение детей, для которых английский язык не является родным, работа в городских / сельских школах). Кроме того, на занятия приглашаются разработчики образовательных стандартов данного штата (вуза) с тем, чтобы поделиться своими взглядами на обучение и преподавание. На эти встречи приглашаются учителя-практики школы профессионального развития и вузовские педагоги, что способствует становлению коллектива, интенсификации обмена опытом.

Важная роль в подготовке будущих учителей в школах профессионального развития отводится лабораторно-практическим занятиям, в ходе которых студенты учатся анализировать явления и процессы педагогической практики, проектировать на основе анализа собственную деятельность. В качестве методов практического обучения широкое распространение в школах профессионального развития приобрели анализ педагогических ситуаций, решение и проектирование педагогических ситуационных задач, сюжетно-ролевые игры и имитационное моделирование (simulations), анализ документов и образовательных программ, микропреподавание, планирование урока, проведение фрагмента семинара / дискуссии / лекции и др.

Важнейшую роль в подготовке будущих учителей в школах профессионального развития играют servicelearning - совмещение учебной и общественно-полезной деятельности - и педагогическая практика, интегрированные с учебным процессом на протяжении всего срока профессионально-педагогической подготовки. В ходе педпрактики будущие учителя познают такие аспекты работы педагога, как повышение квалификации (вместе со своими более опытными школьными коллегами стажёры посещают комплекс мероприятий по профессиональному развитию); присутствуют и участвуют в заседаниях педагогического совета школы и координационного совета школы профессионального развития и др.

Таким образом, многообразие технологий и организационных форм учебного процесса - отличительная черта подготовки будущих учителей в школах профессионального развития, причём формы, направленные преимущественно на теоретическую подготовку (лекции, семинары) и практическую подготовку (лабораторно-практические занятия, проектная деятельность, практика) гибко варьируются и сочетаются друг с другом с тем, чтобы максимально приблизить контекст подготовки студентов-педагогов к контексту их будущей профессиональной деятельности.

инновационный педагогический образование

Список использованной литературы

1.Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.] / под ред. В. А. Сластёнина. - М. : Изд. центр «Академия», 2004. - 368 с. - с. 275.

2.Cooper J.L. Cooperative learning in the classroom / J. L. Cooper, P. Robinson, M. McKinney // Changing college classrooms / Ed. by D. F. Halpern and associates. - San Francisco: Jossey-Bass, 1993. - 210 p.

3.Smith D.L. A reflective mentoring model / D. L. Smith // Professional development schools: combining school improvement and teacher preparation / Ed. by L. Chance. - Washington. DC: NEA Professional Library Publications, 2000. - 155 p.

4.Staying connected: re-framing the contours of partnership work in education / Ed. by V. Navarro and K. MarquezZenkov. - Milwaukee, Wisc.: UNITE Publications, 2005. - 274 p.

Размещено на Allbest.ru