Социальная компетенция будущих специалистов как современная проблема развития гуманитарных наук

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социальная компетенция будущих специалистов как современная проблема развития гуманитарных наук

Захарова И.Г.

Филиал Самарского государственного

технического университета в г. Сызрани

Дисциплины гуманитарного цикла («Психология и педагогика», «Основы социальной психологии», «Социология» и т.д.) играют большую роль при формировании у студентов социальной компетенции, системы знаний о социальной действительности и себе, социальных умений и навыков взаимодействия, сценариев поведения в типичных социальных ситуациях, позволяющих быстро адаптироваться, принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся ситуацию.

Растущая потребность в социальной компетенции уже давно наблюдается в жизни общества. Социальная компетенция играет главную роль везде, где люди встречаются, взаимодействуют, сотрудничают друг с другом (например, в семье, ВУЗе, на предприятии и в обществе в целом). Роль социальной компетенции важна при установлении и развитии контактов между людьми, выработке и соблюдении общих правил, тактики и стратегии поведения. Происходящие социальные изменения в обществе, требуют знаний и соблюдений правил делового общения для всех граждан, проживающих в социуме. Сегодня без социальной компетентности невозможно обойтись практически никому, ее дефицит в настоящее время проявляется на самых разных уровнях общественной жизни. Свидетельством тому служит рост судебных разбирательств, гражданских конфликтов, случаев словесного и физического насилия, эгоистичного и противоборствующего поведения.

В сфере труда социальная компетенция обусловливает успех руководящих кадров. Нередко недостаток социальной компетенции (безответственность, педантизм, неумение владеть собой, слабый контакт с людьми, повышение требований к сотрудникам, перенос собственной неуравновешенности на окружающих) приводит к неудачам в функционировании предприятия.

С развитием научно-технического прогресса все более обостряется основное противоречие в подготовке специалистов высших учебных заведений, заключающееся в несоответствии уровня профессиональной подготовленности будущего специалиста, его личностного и профессионального потенциала и требований, предъявляемых к нему обществом, работодателем.

Все большее количество выпускников как высших, так и средних учебных заведений не могут найти себя, реализовать, обеспечить себя достойным заработком. И дело здесь не столько в сложной экономической обстановке в стране, сколько в несформированности социальной компетенции у выпускников вуза. Плохо сформированная социальная компетенция выпускников, в конечном счете, влияет на их профессиональную пригодность. Часто молодое поколение, успешно закончившее учебное заведение, в должной мере не владеет навыками социального взаимодействия с обществом, партнерами, не знает элементарных правил сотрудничества, не хочет быть уважительным и толерантным к окружающим. Опыт и готовность взаимодействия с другими людьми, сотрудничество в группе, умение находить решения в адекватных ситуациях, у большинства выпускников не сформирован. Поэтому не удивительно, что в самом начале трудовой деятельности у молодых сотрудников возникает большое количество деструктивных конфликтов с коллегами на работе, молодые специалисты часто испытывают ощущение социальной изолированности.

Одной из главных задач, стоящих перед преподавателями дисциплин гуманитарного цикла должно быть развитие у молодежи не только определенных знаний, умений и навыков, социальной компетенций, но и способности реализовать эти знания в конкретной практической ситуации. Развитие всех составляющих социальной компетенции должно происходить с самого начала обучения и на протяжении всего периода.

Необходимо отметить, что проблема развития социальной компетенции актуальна не только для России, но и для всего мирового сообщества. В частности В. Хутмахер в международных документах рекомендации Совета Европы (симпозиум 27-30 марта 1996 г.) приводит определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы». Социальной компетенции автор отводит первостепенную роль и определяет, как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов [Зимняя 2003:21].

Выделение социальной компетенции далеко не случайно, ведь именно она обладает уникальным качеством: обеспечивает преодоление относительности знаний и способностей человека в решении быстро изменяющихся социальных ситуаций благодаря наличию у него социальной подготовленности, опирающейся на цели и смыслы жизни и проявляющейся в выборе рационального поведения, создающего максимально комфортные условия для всех участников деятельности.

Социальная компетенция, несмотря на ее высокую значимость в жизни общества интерпретируется поразному:

Согласно Зимней И.А. «социальная компетентность включает знания о социальном мире и о себе, своем месте в этом мире, способах поведения и поведенческих сценариев, облегчающих социальное взаимодействие, основная функция которой - социальная ориентация, адаптация, интеграция общесоциального и личного опыта». В работе автор также отмечает, что "все компетентности социальны в широком смысле слова, ибо они вырабатываются, формируются в социуме. Они социальны по своему содержанию, они проявляются в этом социуме" [Зимняя 2003:29].

Маркова А. К. определяет социальную компетентность как «владение совместной (групповой, кооперативной) профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемам профессионального общения, обладание социальной ответственностью за результаты своего профессионального труда)» [Маркова 1999:48].

Джон Равен под социальной компетентностью понимает способность человека эффективно взаимодействовать со своим окружением; так организовывать свои контакты с другими людьми, чтобы "обеспечивался максимум позитивных и минимум негативных последствий для каждого человека, участвующего во взаимоотношениях" [Равен 2002: 50].

Эти позиции трактовки социальной компетенции дополняют их общую характеристику, приводимую авторами «Стратегии модернизации содержания общего образования». Согласно этому документу, социальные ключевые стратегии характеризуются: многофункциональностью; надпредметностью и межцисциплинарностью; они требуют значительного интеллектуального развития, абстрактного мышления, саморефлексии, определения собственной позиции, самооценки, критического мышления; ключевые компетенции многомерны.

Молодому специалисту, чтобы овладеть социальной компетентностью и быть проницательным, уметь вести деловую переписку, совещания, разговаривать по телефону, публично выступать, вести переговоры необходимо не только всесторонне изучить литературу по проблеме общения, но и разработать программу деятельности по наращиванию своего коммуникативного потенциала, как общего, так и профессионального, закрепляя полученные компетенции через активные формы обучения.

Лекционные и практические занятия, диспуты, дискуссии, круглые столы, конференции, мнемотурниры, семинарские занятия в форме «аквариумного обсуждения» очень эффективны. Групповое обсуждение и решение проблем помогает всем участникам высказать свою позицию, учит умению строить диалог, отстаивать свою точку зрения и одновременно прислушиваться, считаться с мнением окружающих, развивает навыки групповой работы, совместного принятия решения, дает возможность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.

Социальные, коммуникативные и тренинги личностного роста, деловые и интерактивные игры способствуют достижению наивысшей «концентрации» личностных сил и возможностей для всех участников учебного процесса, способствуют формированию социальной компетенции.

В структуру компетенции входят знания, умения и теоретико-практическая прикладная подготовленность знаний. Поэтому, преподавателям давно уже пора отойти от традиционной зачетной системы обучения по гуманитарному блоку дисциплин. Социальная компетенция у обучающихся не может быть сформирована, если многие преподаватели, несмотря на требования времени, оценивают знания студентов по принципу: «выучил - не выучил», отчитался по данному блоку на семинарском занятии или нет. Оценивание студентов по гуманитарному блоку дисциплин должно происходить совсем из другого принципа: сумел применить полученные знания в конкретной ситуации, сформировалась компетенция в процессе обучения или нет.

Основной задачей администрации и профессорско-преподавательского состава ВУЗа должно быть развитие, в первую очередь, социальной компетенции, которая в дальнейшем влияет на развитие общепрофессиональных и специальных компетенций, показывает связь между формированием знаний и профессиональной деятельностью, помогает устанавливать взаимосвязи между дисциплинарными знаниями и возникшей ситуацией, а также находить алгоритм для решения сформированной задачи.

социальная компетенция гуманитарный студент

Список использованной литературы

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции -- новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

2. Маркова А. К. Психология профессионализма.- М. 1999.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. - М. 2002.

4. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М. 2001.

Размещено на Allbest.ru