Создание комфортных условий на учебных занятиях как способ формирования умений у студентов осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Создание комфортных условий на учебных занятиях как способ формирования умений у студентов осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении

Приоритет влияния современного образования на личностно-профессиональное развитие будущего специалиста ставит проблему создания условий, направленных на активизацию самопознания, саморазвитие студентов, изменение их отношения к собственным достижениям в области избранной педагогической деятельности.

Научные исследования в области социологии, педагогики, психологии, позволяют утверждать, что важная роль в решении данного вопроса отводится окружающей среде, которая признается одним из факторов формирования личности.

В психолого-педагогической литературе педагогическую среду определяют «как специально, сообразно с педагогическими целями, создаваемую систему условий организации жизнедеятельности детей, направленную на формирование их отношений к миру, людям и друг другу».

В современных исследованиях все чаще затрагивается вопрос создания различных сред, способствующих улучшению подготовки студентов в вузе: комфортной среды (Т.Ф. Лошакова), эмоционально-природной (Р.А. Гильман), художественно обогащенной педагогической среды (И.А. Лызлова, В.В. Ячменева), культуротворческой (Р.Т. Рат).

Особый интерес представляет исследование Т.Ф. Лошаковой, направленное на решение проблемы создания комфортной среды в образовательном учреждении. Автор комфортную среду определяет «как совокупности условий, способствующих экологическим взаимоотношениям участников образовательного процесса, улучшению физического и психического здоровья, которые создают интеллектуально-эмоциональный фон, положительно воздействуют на актуализацию творческого потенциала, сопутствуют вдохновению, созидательной профессиональной деятельности и духовным достижениям человека, предотвращают неблагоприятные воздействия на организм вредных факторов, сопровождающих жизнедеятедьности.

Таким образом, мы считаем, что комфортные условия на учебном занятии по подготовке студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении представляет собой совокупность таких взаимозависимых и взаимодополняющих друг друга компонентов, как творческие, психологические и научно-методические, которые представлена на рис. 1.

Рис. 1. Структура комфортных условий на учебном занятии

Психологическое сопровождение, необходимое для успешной подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, достигалось нами с помощью комфортности психологической среды, которая «должна характеризоваться эмпатийностью участников образовательного процесса, благоприятным психологическим микроклиматом, удовлетворенностью, принадлежностью к коллективу, что в свою очередь обеспечивает высокую степень эмоциональной включенности» (3, с.24).

Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, мы учитывали, что при создании комфортной психологической среды, учебная деятельность студентов протекает особенно плодотворно, на уровне максимальных возможностей. Находясь в психологически комфортной среде, студенты не испытывают излишних эмоциональных напряжений, не переживают чувство боязни, страха, ненужности, дискомфорта, неловкости и обиды, а также обеспечивает каждому студенту условия, для самоизменения, самораскрытия и самореализации. Средствами создания такой среды выступали педагогический такт как соблюдение преподавателем определенной нормы в общении со студентами, стремление преподавателя относиться к каждому студенту с уважением, доброжелательностью, но в тоже время с необходимой требовательностью.

Одним из средств создания психологической среды, с целью поддержания интереса студентов на учебных занятиях и их желания к самопознанию, самопроектированию в вопросах управления качеством образования в дошкольном учреждении, выступила ситуация успеха. С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя. Ситуация успеха создавалась с помощью оценки деятельности студентов. Для формирования готовности студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении мы использовали моральные оценки типа: «Ты сегодня просто молодец... У тебя получилось просто замечательно... Получилось хорошо, но только надо…Я довольна, как ты сегодня…Довольно хорошо, но следовало обратить внимание… и др.». Также мы использовали материальные оценки в виде грамот и открыток.

Особое значение в создании комфортных условиях на учебных занятиях мы уделяли научнометодическому обеспечению образовательного процесса. Как отмечает Т.Ф. Лошакова, «научнометодическое сопровождение обеспечивается комфортностью научно-методической среды, которая определяется сформированностью индивидуальных, интеллектуальных предпочтений, возможностью выбора микросред, сознательной включенностью в нее всех участников образовательного процесса. Тем самым образовательный процесс становится ориентированным не только на академическую подготовку, но и личностное развитие, и саморазвитие» (4, с.25). Основным средством создания научно-методической среды выступили два вида педагогической практики студентов: методическая и управленческая. Педагогическая практика выполняет одну из важнейших функций в процессе подготовки студентов к управлению качеством образования в ДОУ, поскольку реализуются теоретические знания и осознается уровень сформированности умений.

В ходе экспериментальной работы нами было разработано и подобрано методическое обеспечение для подготовки студентов к управлению качеством образования в дошкольном учреждении, включающее в себя следующее: опорные конспекты, задания для самостоятельной работы, задания для методической и управленческой практики, тематику рефератов, тематику курсовых и дипломных работ, аннотирование статей.

Основными параметрами при создании творческой среды на учебных занятиях, являются: безоценочность, принятие и проблемность.

Безоценочность предполагает создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание. Оценивание педагогом студента с точки зрения собственной системы ценностей нередко воспринимается как угроза и приводит к защитной реакции. Но если суждения на основании общих мерок отсутствуют, то студент становится более открытым своему опыту и начинает искать источник оценивания внутри себя. Безоценочность не означает отсутствие реакции педагога на то, что сделал студент но эта реакция должна сохранять внутренний источник оценки студента и не ставить его в зависимость от внешних сил.

Принятие означает расположение личности, имеющую безусловную ценность, независимую от ее состояния в данный момент, поведения или чувств. Это, безусловно, положительное отношение, оно не требует в качестве условия какой-то ценности, необходимой для проявления этого отношения.

Проблемность является толчком для развертывания творческого процесса. Иногда видение проблемы уже является открытием. Специфичность мыслительного процесса в условиях проблемности проявляется в самостоятельном раскрытии сущности познаваемых явлений.

Творческая среда с данными параметрами реализовалась нами через сотворческое взаимодействие преподавателя и студента. Обучение как процесс взаимодействия педагога и студента совершался на основе определенного учебного содержания. В нашем исследовании таким содержанием явились творческие задания, выполняемые в ходе изучения студентами спецкурса «Управление качеством образования в ДОУ».

Таким образом, учитывая три основных направления, при создании комфортных условий (психологическое, научно-методическое и творческое), позволило нам осуществить обучение студентов в атмосфере предмета, т.е. с одной стороны мы создавали эту среду, (используя различные задания, разных уровней сложности), а с другой стороны формировали у студентов как отдельные группы умений, так и умения осуществлять управление качеством образования в дошкольном учреждении.

Список использованной литературы

образование педагог учебный

1. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский; сост. М. Ю. Бабанский; авт. вступ. ст. Г. Н. Филонов. - М. : Педагогика, 1989. - 558 с.

2. Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А. С. Белкин - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

3. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.: Изд. Центр «Академия», 2000. - 176 с.

4. Лошакова Т. Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: автореф. дис. … д-ра пед. наук / Т. Ф. Лошакова. - Екатеринбург, 2001. - 35 с.

5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

Размещено на Allbest.ru