Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский государственный университет

Программы дополнительного профессионального образования как отражение тенденций современного образовательного пространства

Анненкова О.О.

Основное содержание исследования

В конце XX века система российского образования претерпела значительные изменения, связанные с общими процессами демократизации общества и формирования рыночной экономики.

В соответствии с законами "Об образовании" и "О высшем послевузовском профессиональном образовании" развивается автономия образовательных учреждений. Учебные заведения получили достаточно широкие возможности для мобильной и гибкой адаптации к запросам и потребностям всех пользователей общеобразовательной и иными услугами высшей школы. Среди приоритетных направлений развития можно выделить следующие:

- создание условий для многоуровневой системы высшего образования;

- диверсификация образовательных учреждений;

- разработка новых программ для системы образования;

- децентрализация управления образованием, его приспособление к региональным и местным потребностям и особенностям;

- осуществление принципа федерализма в системе образования на основе разграничения полномочий и т.д.

Законодательные меры и внедрение новых технологий управления "дали возможность не только реорганизовать сложившуюся на протяжении нескольких десятилетий структуру образования, но и содействовать созданию и развитию новых учебных заведений, организации подготовки специалистов по перспективным направлениям" [Педагогика профессионального образования 2006: 321].

Однако в последние годы в обществе и научном мире идёт полемика вокруг так называемого "кризиса образования": есть ли кризис? в чём его причины? каковы пути выхода?

Мнения участвующих в дискуссии диаметрально противоположны, но, пожалуй, в одном сторонники разных точек зрения едины: реформа (или модернизация) образования - процесс необратимый.

В своё время министр образования РФ Владимир Филиппов заявил на семинаре "Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему образования: проблемы и перспективы", что у российской высшей школы нет иного выхода, как вхождение в общеевропейскую зону единого высшего образования, идея которой была официально зафиксирована Болонской декларацией 1999 года, так как к 2010 году вся Европа должна иметь единую систему высшей школы (из 45 стран Европы Болонское соглашение подписали свыше тридцати государств). После подписания декларации Россией, наша страна должна выполнить основные положения:

- введение двухступенчатой системы образования - бакалавриат и магистратура; - обеспечение организации и аккредитации учебных заведений;

- введение системы зачётных единиц (балльно-рейтинговая система) и учёта изучаемых дисциплин, принятых в Европе.

Указывались две основные причины вступления России в Болонский процесс, обозначенные довольно чётко:

- "российские дипломы должны быть понятны западному работодателю" (В. Филиппов, 2003); - подписание Болонской декларации - весомый аргументом за вступление России в ВТО.

Национальная доктрина образования в РФ была утверждена правительством от 04.10.2000 года; её основные положения:

приоритет образования как основы социально-экономического и духовного развития России;

историческая преемственность поколений;

воспитание патриотизма и высокой нравственности;

формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания.

Задача - утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы. Утверждение это должно произойти во всех приоритетных сферах: в экономике, науке, высоких технологиях, образовании, культуре, искусстве.

Интересно мнение американиста А.А. Кокошина, сопредседателя Российского общественного совета развития образования, который считает, что Россия, с её традиционным стремлением к крупным научным достижениям, может небезосновательно претендовать на роль мирового центра по производству не только машин и оборудования, но и специалистов, а в целом - знаний. Знания, по его мнению, наиболее ликвидный продукт на мировом рынке, и главный вопрос в том, как его использовать.

Однако вопросы о "правильности" выбранного пути всё-таки остаются и не только среди представителей российской общественности. Показателен фрагмент диалога председателя Российского союза ректоров, академика В.А. Садовничего, с нобелевскими лауреатами Клаусом фон Кнетцингом и Жераром Тхоофтом, которые выразили свою точку зрения, созвучную мнению многих преподавателей учебных заведений: "Берегите свою систему образования!" [цит. по: 3].

В связи с происходящими преобразованиями и изменениями в образовании особенно актуальными становятся вопросы управления в системе высшего образования. Здесь особую роль играет дополнительное образование, позволяющее будущим (или действующим) управленцам повышать свою квалификацию.

К существенным особенностям дополнительного образования можно отнести:

- удовлетворение социальной потребности в непрерывном развитии кадрового потенциала;

- изучение и учёт профессиональных потребностей специалистов;

- развитие профессионально значимых качеств личности;

- возможность мобильной переориентации в сфере профессиональной деятельности и т.д.

Дополнительное профессиональное образование является одной из важных подсистем непрерывного образования, которое в современном мире приобретает глобальный характер. "Переход к непрерывному, в течение всей жизни, образованию, продиктованный темпами развития экономики, науки, информационных технологий выдвигает проблему развития системы ДПО в качестве первоочередных задач. При этом особую актуальность приобретает превращение названной системы в один из мощных факторов, позволяющих личности иметь опережающую профессиональную готовность" [Педагогика профессионального образования 2006: 286].

Что касается управленческих кадров, то в структуре их основных качеств выделяют:

специальную компетентность: способность к соответствующей области деятельности и к самосовершенствованию;

специальную компетентность: способность объективно и ответственно оценивать результаты своего труда, а также умение продуктивно использовать свой потенциал в совместной (групповой, коллективной) деятельности;

личностную компетентность: способность адекватного труду личностного самовыражения, умение самоконтроля, самопознания и т.д.

Всему вышеперечисленному способствуют образовательные программы, разрабатываемые образовательными учреждениями или факультетами непрерывного образования. Не случайно в "Федеральном законе о дополнительном образовании" сказано: "К дополнительным образовательным программам профессиональной подготовки относятся дополнительные профессиональные программы, предназначенные для совершенствования навыков лиц, получивших профессиональную подготовку" [цит. по: Колесникова, Горчакова-Сибирская 2005: 268].

дополнительное профессиональное образование

Так, обзор образовательных программ повышения квалификации "Менеджмент в образовании" (Факультет переподготовки специалистов по социологии и социальной работе Санкт-Петербургского государственного университета, Иркутский государственный педагогический университет, Факультет повышения квалификации Казанского государственного университета, Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования и др.) позволяет сделать следующие обобщения:

1. Цели программ:

- освоение отечественного и зарубежного опыта менеджмента в системе образования в целом и высшей школы в частности;

- приобретение и расширение знаний и компетенции в области теории и практики управления вузами;

- управление подразделениями вузов в условиях модернизации системы высшего профессионального образования с учётом требований, предъявляемых в процессе интеграции российской школы в мировое образовательное пространство;

- повышение профессиональной компетенции занятых в управлении вузом и эффективности менеджмента в российских вузах;

- изучение стратегий, форм и методов организации и управления структурным, кадровым, учебным, научно-исследовательским процессами в вузе.

2. Задачи программ:

- знакомство с тенденциями развития и основными направлениями модернизации системы высшего профессионального образования России;

- знакомство с принципами и методами стратегического управления высшим учебным заведением;

- получение информации о современных технологиях и их применении в высшем образовании;

- знакомство с требованиями, принципами, методами и критериями управления качеством образовательного процесса;

- получение информации о перспективах и методике реализации в управлении образовательной деятельности вуза и т.п.

Следует отметить, что большинство учебных планов опирается на модульный принцип построения учебного материала. Помимо этого учебные планы предусматривают как рассмотрение макропроблем, так и микропроблем, стоящих перед каждым преподавателем вуза, в частности, - менеджмент учебно-методической деятельности в вузе. К таким проблемам, например, можно отнести разработку программ учебных дисциплин как части технологии педагогической деятельности - совокупности приёмов и способов целостной учебно-воспитательной работы преподавателя.

Развивая общетеоретические идеи В.А. Сластёнина, исследователи (Е.П. Белозёрцев, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков и др.) рассматривают технологию педагогической деятельности как процесс решения многообразных педагогических задач и ситуаций, "являющихся по своей сути задачами социального управления. <…>. Технология педагогической деятельности, таким образом, представляет собой реализацию приёмов и способов управления учебно-воспитательного процесса" [Педагогика профессионального образования 2006: 131]. Сами же педагогические технологии должны обеспечить плодотворное становление личности, готовой самореализовываться во многих областях жизни и деятельности. Следует отметить, что одни педагогические технологии вырастают из теории (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина и др.), другие - из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.). Объединяет все технологии гуманистическая и личностно ориентированная направленность учебно-воспитательного процесса, так как "достижение целей обучения, развития и воспитания будет более успешным при переводе учащегося из объекта в субъект обучения и воспитания, что определяется правильным выбором необходимых педагогических технологий" [Колеченко 2006: 6].

Данный аспект учитывается, в частности, на факультете непрерывного образования Волгоградского государственного университета, который предлагает (помимо таких программ как международная программа "Маркетинг" (РИМА-А), "BUSINESS COMMUNICATION +", "Практическая психология и психодиагностика" и многих других) программу "Преподаватель высшей школы", где психолого-педагогический модуль предусматривает изучение современных образовательных технологий. Введение лекций и практических занятий данного направления обусловлено тем, что знание преподавателем вуза современных образовательных технологий и умение им использовать в своей практической деятельности как технологий в целом, так и их элементы, - необходимая составляющая его педагогической деятельности.

Тематический план дисциплины

Несмотря на небольшой объём часов, слушатели программы имеют возможность достаточно полно и разносторонне, благодаря, в том числе методическому сопровождению (использование раздаточного материала, проведение тренингов, видеовикторин и т.д.), изучить основные современные образовательные технологии. Хочется отметить, что уже в процессе прохождения курса, многие слушатели начинают пересматривать собственные авторские системы, находя новые варианты методов обучения своим учебным предметам и способов управления педагогическим процессом.

Таким образом, введение в учебный план образовательной программы дополнительного образования "Преподаватель высшей школы" Волгоградского государственного университета учебной дисциплины "Современные образовательные технологии" нам видится своевременным и актуальным.

Список использованной литературы