Программы дополнительного профессионального образования как отражение тенденций современного образовательного пространства

Определение роли дополнительного образования, позволяющего будущим (или действующим) управленцам повышать свою квалификацию. Дополнительное профессиональное образование как одна из важных подсистем непрерывного образования, его существенные особенности.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 21.09.2018
Размер файла 21,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Волгоградский государственный университет

Программы дополнительного профессионального образования как отражение тенденций современного образовательного пространства

Анненкова О.О.

Основное содержание исследования

В конце XX века система российского образования претерпела значительные изменения, связанные с общими процессами демократизации общества и формирования рыночной экономики.

В соответствии с законами "Об образовании" и "О высшем послевузовском профессиональном образовании" развивается автономия образовательных учреждений. Учебные заведения получили достаточно широкие возможности для мобильной и гибкой адаптации к запросам и потребностям всех пользователей общеобразовательной и иными услугами высшей школы. Среди приоритетных направлений развития можно выделить следующие:

- создание условий для многоуровневой системы высшего образования;

- диверсификация образовательных учреждений;

- разработка новых программ для системы образования;

- децентрализация управления образованием, его приспособление к региональным и местным потребностям и особенностям;

- осуществление принципа федерализма в системе образования на основе разграничения полномочий и т.д.

Законодательные меры и внедрение новых технологий управления "дали возможность не только реорганизовать сложившуюся на протяжении нескольких десятилетий структуру образования, но и содействовать созданию и развитию новых учебных заведений, организации подготовки специалистов по перспективным направлениям" [Педагогика профессионального образования 2006: 321].

Однако в последние годы в обществе и научном мире идёт полемика вокруг так называемого "кризиса образования": есть ли кризис? в чём его причины? каковы пути выхода?

Мнения участвующих в дискуссии диаметрально противоположны, но, пожалуй, в одном сторонники разных точек зрения едины: реформа (или модернизация) образования - процесс необратимый.

В своё время министр образования РФ Владимир Филиппов заявил на семинаре "Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему образования: проблемы и перспективы", что у российской высшей школы нет иного выхода, как вхождение в общеевропейскую зону единого высшего образования, идея которой была официально зафиксирована Болонской декларацией 1999 года, так как к 2010 году вся Европа должна иметь единую систему высшей школы (из 45 стран Европы Болонское соглашение подписали свыше тридцати государств). После подписания декларации Россией, наша страна должна выполнить основные положения:

- введение двухступенчатой системы образования - бакалавриат и магистратура; - обеспечение организации и аккредитации учебных заведений;

- введение системы зачётных единиц (балльно-рейтинговая система) и учёта изучаемых дисциплин, принятых в Европе.

Указывались две основные причины вступления России в Болонский процесс, обозначенные довольно чётко:

- "российские дипломы должны быть понятны западному работодателю" (В. Филиппов, 2003); - подписание Болонской декларации - весомый аргументом за вступление России в ВТО.

Национальная доктрина образования в РФ была утверждена правительством от 04.10.2000 года; её основные положения:

приоритет образования как основы социально-экономического и духовного развития России;

историческая преемственность поколений;

воспитание патриотизма и высокой нравственности;

формирование у детей и молодёжи целостного миропонимания.

Задача - утверждение статуса России в мировом сообществе как великой державы. Утверждение это должно произойти во всех приоритетных сферах: в экономике, науке, высоких технологиях, образовании, культуре, искусстве.

Интересно мнение американиста А.А. Кокошина, сопредседателя Российского общественного совета развития образования, который считает, что Россия, с её традиционным стремлением к крупным научным достижениям, может небезосновательно претендовать на роль мирового центра по производству не только машин и оборудования, но и специалистов, а в целом - знаний. Знания, по его мнению, наиболее ликвидный продукт на мировом рынке, и главный вопрос в том, как его использовать.

Однако вопросы о "правильности" выбранного пути всё-таки остаются и не только среди представителей российской общественности. Показателен фрагмент диалога председателя Российского союза ректоров, академика В.А. Садовничего, с нобелевскими лауреатами Клаусом фон Кнетцингом и Жераром Тхоофтом, которые выразили свою точку зрения, созвучную мнению многих преподавателей учебных заведений: "Берегите свою систему образования!" [цит. по: 3].

В связи с происходящими преобразованиями и изменениями в образовании особенно актуальными становятся вопросы управления в системе высшего образования. Здесь особую роль играет дополнительное образование, позволяющее будущим (или действующим) управленцам повышать свою квалификацию.

К существенным особенностям дополнительного образования можно отнести:

- удовлетворение социальной потребности в непрерывном развитии кадрового потенциала;

- изучение и учёт профессиональных потребностей специалистов;

- развитие профессионально значимых качеств личности;

- возможность мобильной переориентации в сфере профессиональной деятельности и т.д.

Дополнительное профессиональное образование является одной из важных подсистем непрерывного образования, которое в современном мире приобретает глобальный характер. "Переход к непрерывному, в течение всей жизни, образованию, продиктованный темпами развития экономики, науки, информационных технологий выдвигает проблему развития системы ДПО в качестве первоочередных задач. При этом особую актуальность приобретает превращение названной системы в один из мощных факторов, позволяющих личности иметь опережающую профессиональную готовность" [Педагогика профессионального образования 2006: 286].

Что касается управленческих кадров, то в структуре их основных качеств выделяют:

специальную компетентность: способность к соответствующей области деятельности и к самосовершенствованию;

специальную компетентность: способность объективно и ответственно оценивать результаты своего труда, а также умение продуктивно использовать свой потенциал в совместной (групповой, коллективной) деятельности;

личностную компетентность: способность адекватного труду личностного самовыражения, умение самоконтроля, самопознания и т.д.

Всему вышеперечисленному способствуют образовательные программы, разрабатываемые образовательными учреждениями или факультетами непрерывного образования. Не случайно в "Федеральном законе о дополнительном образовании" сказано: "К дополнительным образовательным программам профессиональной подготовки относятся дополнительные профессиональные программы, предназначенные для совершенствования навыков лиц, получивших профессиональную подготовку" [цит. по: Колесникова, Горчакова-Сибирская 2005: 268].

дополнительное профессиональное образование

Так, обзор образовательных программ повышения квалификации "Менеджмент в образовании" (Факультет переподготовки специалистов по социологии и социальной работе Санкт-Петербургского государственного университета, Иркутский государственный педагогический университет, Факультет повышения квалификации Казанского государственного университета, Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования и др.) позволяет сделать следующие обобщения:

1. Цели программ:

- освоение отечественного и зарубежного опыта менеджмента в системе образования в целом и высшей школы в частности;

- приобретение и расширение знаний и компетенции в области теории и практики управления вузами;

- управление подразделениями вузов в условиях модернизации системы высшего профессионального образования с учётом требований, предъявляемых в процессе интеграции российской школы в мировое образовательное пространство;

- повышение профессиональной компетенции занятых в управлении вузом и эффективности менеджмента в российских вузах;

- изучение стратегий, форм и методов организации и управления структурным, кадровым, учебным, научно-исследовательским процессами в вузе.

2. Задачи программ:

- знакомство с тенденциями развития и основными направлениями модернизации системы высшего профессионального образования России;

- знакомство с принципами и методами стратегического управления высшим учебным заведением;

- получение информации о современных технологиях и их применении в высшем образовании;

- знакомство с требованиями, принципами, методами и критериями управления качеством образовательного процесса;

- получение информации о перспективах и методике реализации в управлении образовательной деятельности вуза и т.п.

Следует отметить, что большинство учебных планов опирается на модульный принцип построения учебного материала. Помимо этого учебные планы предусматривают как рассмотрение макропроблем, так и микропроблем, стоящих перед каждым преподавателем вуза, в частности, - менеджмент учебно-методической деятельности в вузе. К таким проблемам, например, можно отнести разработку программ учебных дисциплин как части технологии педагогической деятельности - совокупности приёмов и способов целостной учебно-воспитательной работы преподавателя.

Развивая общетеоретические идеи В.А. Сластёнина, исследователи (Е.П. Белозёрцев, И.Ф. Исаев, А.Г. Пашков и др.) рассматривают технологию педагогической деятельности как процесс решения многообразных педагогических задач и ситуаций, "являющихся по своей сути задачами социального управления. <…>. Технология педагогической деятельности, таким образом, представляет собой реализацию приёмов и способов управления учебно-воспитательного процесса" [Педагогика профессионального образования 2006: 131]. Сами же педагогические технологии должны обеспечить плодотворное становление личности, готовой самореализовываться во многих областях жизни и деятельности. Следует отметить, что одни педагогические технологии вырастают из теории (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина и др.), другие - из практики (Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов и др.). Объединяет все технологии гуманистическая и личностно ориентированная направленность учебно-воспитательного процесса, так как "достижение целей обучения, развития и воспитания будет более успешным при переводе учащегося из объекта в субъект обучения и воспитания, что определяется правильным выбором необходимых педагогических технологий" [Колеченко 2006: 6].

Данный аспект учитывается, в частности, на факультете непрерывного образования Волгоградского государственного университета, который предлагает (помимо таких программ как международная программа "Маркетинг" (РИМА-А), "BUSINESS COMMUNICATION +", "Практическая психология и психодиагностика" и многих других) программу "Преподаватель высшей школы", где психолого-педагогический модуль предусматривает изучение современных образовательных технологий. Введение лекций и практических занятий данного направления обусловлено тем, что знание преподавателем вуза современных образовательных технологий и умение им использовать в своей практической деятельности как технологий в целом, так и их элементы, - необходимая составляющая его педагогической деятельности.

Тематический план дисциплины

п\п

Тематика лекций и практических занятий

Количество часов

Лекции

Практические занятия

1.

Общие вопросы педагогической технологии

2

2.

"Педагогическое воздействие" как ключевое понятие педагогической технологии

2

3.

Традиционная педагогическая технология, её модернизация. Обзор современных педагогических технологий (ч. I)

2

4.

Классификация и принципы педагогических технологий. Модель анализа и описания педагогических технологий

2

5.

Обзор современных педагогических технологий (ч. II)

2

6.

Ценностные отношения и профессионально-личностные качества. Технология педагогического общения. Некоторые вопросы основ педагогического мастерства

2

Всего часов:

6

6

Итого:

12

Несмотря на небольшой объём часов, слушатели программы имеют возможность достаточно полно и разносторонне, благодаря, в том числе методическому сопровождению (использование раздаточного материала, проведение тренингов, видеовикторин и т.д.), изучить основные современные образовательные технологии. Хочется отметить, что уже в процессе прохождения курса, многие слушатели начинают пересматривать собственные авторские системы, находя новые варианты методов обучения своим учебным предметам и способов управления педагогическим процессом.

Таким образом, введение в учебный план образовательной программы дополнительного образования "Преподаватель высшей школы" Волгоградского государственного университета учебной дисциплины "Современные образовательные технологии" нам видится своевременным и актуальным.

Список использованной литературы

1. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование. - М.: Академия, 2005. - 288 с.

2. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. - СПб.: КАРО, 2006. - 368 с.

3. Митрофанов С. Плюсы и минусы "болонского процесса" // Интернет: Сайт "Русского журнала". - Вне рубрик. -

4. Сумерки просвещения. - 2003. - 7 апреля // http://www.russ.ru/ist_sovr/sumerki/20030407_mitr.html

5. Педагогика профессионального образования (Под ред.В.А. Сластёнина). - М.: Академия, 2006. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.