Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу организации современной образовательной среды в вузе

В современной педагогике отмечается плюрализм дидактических теорий, где зачастую можно наблюдать и элементы синкретизма. Современной дидактике уже нельзя игнорировать влияние глобализации и развития информационных технологий. Этот процесс несет в себе, безусловно, позитивные изменения, и тем не менее это часто приводит к противоречиям с традициями образования и отрыву от культуры и исторического наследия.

К наиболее важным путям повышения качества образования относят систему непрерывного образования, а также изменение роли и позиции педагога в образовательном процессе. Изменение педагогической парадигмы постулирует необходимость развития ответственности и независимости студента. Достаточно легко можно моделировать этот процесс на уровне абстракции, но реальная образовательная среда в конкретном вузе накладывает свои ограничения на реализацию современных образовательных технологий и методов.

Цель данной статьи - проанализировать особенности образовательной среды с позиции различных теорий, ориентированных на осознание потребности студентов у преподавателей вузов, самих студентов и всей системы обучения. Анализ дидактических теорий и концепций будет направлен на изучение самостоятельности и индивидуальности потребностей студентов.

В дидактических подходах можно наблюдать две основные тенденции относительно выбора предметного содержания, организации образовательной среды и доминирующего стиля взаимоотношений. Эти две тенденции можно обозначить как образовательная среда, отчужденная от личности, и образовательная среда, сосредоточенная на личности [4].

В.А. Дашдиев описывает современное состояние отечественного образования следующим образом: «…можно утверждать, что в современном российском образовании четко обозначены две основные парадигмы - традиционная (учебно-дисциплинарная) и гуманистическая (личностно-ориентированная)» [2, c. 16].

На наш взгляд, образовательную среду, отчужденную от личности, можно связать с традиционной образовательной парадигмой, которая опирается на структурирование, авторитет учителя, контроль, дисциплину, умственные способности, тренировку памяти. В этой среде студенты приобретают знания основ науки, и «наука» в данном контексте означает объективный и авторитетный кодекс рациональных законов и операций, обрабатываемых знакомыми алгоритмами. «Научная» истина довольно часто воспринимается как постоянное и определенное явление. Основной целью такого образования является овладение учебной программой и ориентация на запоминание основных понятий и информации. При этом всегда подразумевается наличие правильного и неправильного ответа на любой вопрос, и студенты вынуждены учиться давать как можно больше правильных ответов на вопросы преподавателя, а не искать собственные ответы, опираясь на мыслительный процесс. При взаимодействии со студентами преподаватель пытается держать определенное расстояние: он является своего рода руководителем, знающим все правильные ответы. Способов выражения студентом собственного мнения не так уж и много, и они строго ограничены рамками традиционной образовательной среды.

Таким образом, студенты лишены возможности воспринимать науку как интегрированную, когерентную систему понятий, основанную не только на рациональном мышлении, но и на эмоциях и метафорическом восприятии. Студенты должны знать и помнить некоторые понятия и определения, более глубокий смысл которых зачастую остается неясным для них. Преподаватели же интерпретируют эту способность к запоминанию информации как высокий академический уровень. Данное явление подтверждается наблюдением серьезных трудностей у студентов при формулировании собственной точки зрения на какой-либо вопрос.

Также необходимо признать, что в подобной образовательной среде количество диалогических ситуаций строго регламентируется. Общая черта традиционной образовательной среды как среды отчуждения от личности ? это субординация, где социальные потребности студентов, потребности в самооценке (признании) и самоактуализации не являются приоритетными для преподавателей.

Образовательная среда, ориентированная на личность, связана с альтернативной педагогикой и глубоко укоренилась в философских теориях экзистенционализма (В. Франкл, А. Ленгле), гуманистической психологии (К. Роджерс, А. Маслоу) и идеологии постмодернизма (Ж.Ф. Лиотар, Ю. Хабермас, В. Уэльш). Такая среда порождает явления самоидентификации, самоутверждения и самоактуализации и помогает достичь индивидуальных целей в процессе обучения. В этом контексте особое внимание уделяется следующим понятиям: рост и развитие, свобода, целостность, потребности студента, активность, интерес, слаженность социально-эмоциональных потребностей и высшего учебного заведения как сообщества.

Процесс обучения не может быть полным без сопереживания, гуманистических отношений и естественного поведения, когда педагог может раскрыть свое истинное Я, принятие личности студентов и ведение диалога между сторонами, наделенными равными правами. Преподаватель должен принять тот факт, что быстрого и полного понимания не всегда возможно достичь, так как необходимо согласовывать точки зрения и не требовать однозначного правильного ответа.

Так, А.Н. Строганова в своем исследовании отмечает, что «индивидуально-ориентированное обучение ставит студента в такие условия, в которых у него появляются образовательные потребности и, как следствие, появляются активность и инициатива, стремление овладеть профессиональной культурой, а в идеале - и устремление к самореализации и самоактуализации через профессию» [7, с. 78].

Анализ проблем современного образования выдвигает следующее предположение: педагоги должны работать по двум уровням учебной программы - не только на уровне содержания, но и на уровне общих компетенций студентов [3]. Для того чтобы реализовать уровень общих компетенций, педагоги должны иметь возможность выбирать стратегии обучения и развития различных способностей обучающихся, поддерживать приобретение новых знаний и развитие самостоятельного творческого мышления. Так, в исследовании А.Р. Богданова и В.В. Пшеничной определяются наиболее эффективные методы развития учебной мотивации обучающихся, среди которых выделяются следующие психолого-педагогические условия: развитие самостоятельности, метакогнитивных способностей и эмоционального интеллекта [1]. Особенности образовательной среды, сосредоточенной на человеке, обеспечивают удовлетворение потребности студентов в социальном признании и самореализации.

Очевидно, что анализ двух основных тенденций образовательной среды приводит к вопросу, какая из этих тенденций в настоящее время доминирует в современном российском образовании. К сожалению, следует признать, что образовательную среду в общеобразовательных школах и в высших учебных заведениях в основном можно охарактеризовать как образовательную среду, отчужденную от личности. Таким образом, существует противоречие между образовательными принципами и директивами, изложенными в законодательстве российской системы образования, и реальной ситуацией, когда эти принципы не реализуются в образовательной среде вообще или реализуются лишь частично.

Сегодня следует признать, что существует разрыв между реальной образовательной практикой и желаемой теоретической образовательной парадигмой. Как педагогам найти выход из этой ситуации?

Во-первых, необходимо признать, что система образования характеризуется определенной степенью консерватизма, так как эта искусственно сформированная реальность предполагает определенные ограничения и нормы. Можно провозгласить изменение образовательной парадигмы на глобальном уровне, но чтобы достичь этих изменений, не следует полагаться только на эмоции. Качественное изменение образовательной среды должно укорениться в сознании людей, их чувствах и опыте.

Во-вторых, в образовательном процессе очень важно сотрудничать со студентами для того, чтобы получить качественную обратную связь, не бояться давать им инициативу, предоставить обучающимся возможность активно участвовать в организации их собственного процесса обучения и поиска решений. Поскольку высшее образование должно быть также направлено и на развитие личности студента, познание им самого себя, формирование желания открывать индивидуальный смысл образовательного процесса, то обязанностью преподавателей является создание значимой для студента образовательной среды и деятельности. В исследовании В.В. Пшеничной раскрывается проблема полного раскрытия личности студента в учебном процессе и определяется, что наиболее значимой общей профессиональной компетенцией учащегося выступает ответственность [6]. Именно на развитие личностного потенциала студента должна ориентироваться современная педагогическая наука.

В-третьих, педагогический опыт в контексте высшего образования, а также независимые исследования в области дидактики и философии образования позволяют сделать вывод, что один из способов создать эффективную образовательную среду ? это внедрить в процесс обучения взаимодополняющий подход. Этот подход ищет стратегии, методы и пути обеспечения возможности удовлетворения для студентов их социальных потребностей, потребностей в признании и самореализации. Именно такое дополнение к преобладающей традиционной академической образовательной среде станет, на наш взгляд, ключевым источником изменения образовательной парадигмы.

Особенностью подобной образовательной среды является взаимодополняющее взаимодействие двух основных тенденций в образовании при избегании их явной оппозиции. Такая сложная система, как процесс обучения в вузе, не может представлять единственную бесспорную истину, так как реальная образовательная практика требует более широкий, разнообразный и целостный взгляд, ориентированный на потребности будущих профессионалов, где учитывается их роль как фактического передатчика всех будущих изменений в стране.

Таким образом, в свете изменения современной образовательной парадигмы необходимо принять инновации, которые следует внедрить в образовательную среду для достижения результатов эффективной реализации национальной стратегии образования.

Подводя итог, следует признать, что проблема развития личности в образовательной среде актуальна и для школьного, и для вузовского, и для постдипломного образования. Современное образование должно быть направлено на развитие личности человека, раскрытие его возможностей, талантов, становление самосознания, самореализации. Сегодня происходит поворот к личности, её становлению и развитию как самоценного и ответственного за свои действия субъекта, способного к саморегуляции и самокорректировке, поэтому образовательная среда вуза должна быть ориентирована на потребности студентов. Этот процесс должен сопровождаться изменением содержания функций образовательного учреждения и места студента в образовательном процессе. Содержание обучения и воспитания в этом случае должно рассматриваться как средство развития личности, а не как цель.

Список источников

образовательный студент педагогический

1. Богданов А.Р., Пшеничная В.В. Психолого-педагогические условия развития учебной мотивации // Школа будущего. 2016. №1. С. 111-118.

2. Дашдиев В.А. Традиционная и гуманистическая парадигмы образования // Вестник Социально-педагогического института. 2011. №1 (2). С. 16-19.

3. Ильин А.С. Мотивация педагога к инновационной деятельности: эрзац или реальность // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2012. №2. С. 69-74.

4. Кравцов Ю.С. Изменения социальной реальности в контексте образования // Теория и практика общественного развития. 2014. №1. С. 59-62. 5. Лапшина В.С. Философия образования: на пути к формированию новой области знаний // Философия и общество. 2013. №4 (72). С. 135-147.

6. Пшеничная В.В. Модель ответственности как общей компетенции учащегося среднего профессионального образования // Актуальные проблемы психологического знания. 2013. №4. С. 52-65.

7. Строганова А.Н. Модель индивидуально-ориентированного обучения студентов в вузе // Человек и образование. 2011. №3.

Размещено на Allbest.ru