Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие социальных навыков школьников как педагогическая проблема

Социализация личности школьника как педагогическая проблема всегда привлекала внимание специалистов в разных областях научного знания. Существуют разные подходы и множество теорий, трактующих структуру социализации личности [1; 4; 10]. Не менее многочисленны попытки определения способов совершенствования социально значимых качеств, как врожденных, так и приобретенных человеком в совместной с другими деятельности и общении. Разнообразие концепций свидетельствует о сложности проблемы. В частности, наиболее дискуссионным является вопрос определения роли каждого из элементов дихотомии «человек - общество» в формировании существенных, социально значимых признаков личности [10].

Современная система образования, являясь основой трансляции социально-культурных норм и ценностей в обществе, сегодня требует построения принципиально новой стратегии институциональной социализации личности, отвечающей перспективам развития общества; учета сложного соотношения «информация - знания - познание»; понимания изменений в системе трансляции опыта и культуры в обществе. Поэтому перед педагогами образовательных учреждений федеральными образовательными стандартами нового поколения поставлена актуальная задача - сформировать качественные социальные умения и навыки сотрудничества на специально организованных занятиях [6; 7].

Цель статьи - изучить особенности развития социальных навыков школьников как педагогическую проблему.

Задачи статьи:

? определить центральную идею и задачи социализации личности школьника;

? выделить компоненты, включаемые в социальную компетентность школьника;

? охарактеризовать принципы организации содержания воспитания и социализации применительно к образовательной системе.

У каждого человека в процессе его развития вырабатываются идеи и концепты, которые отражают его видение мира. В его сознании они представлены как система социальных и культурологических ценностей, сформировавшихся в конкретных условиях социального опыта и деятельности. Их набор и значимость не являются абсолютными или неизменными. В каждой исторической эпохе наряду с сохранением ряда общезначимых ценностей происходит переоценка отношения к изменившейся реальности. Новые условия общественной жизни предъявляют новые требования к процессам социализации человека и видоизменяют мотивацию его самореализации. Процессы актуализации его потенциальных возможностей, их совершенствование, адаптация и интеграция в возникшие в ходе перемен в общественной практике формы деятельности и ценности получают иные, отличные от прошлого, импульсы. В такие периоды возникает настойчивая необходимость комплексного, интегрального осмысления динамики становления и развития потребности в самореализации, самоутверждении и сохранении тождества личности. Не менее важным является определение характера ценностных ориентаций и уровня способности человека к самокоррекции и адаптации, а отсюда и вероятности его стремления к самосовершенствованию в условиях социализации, существующих в обществе [9].

В проблеме социализации личности различаются два взаимосвязанных канала воздействия общества на процессы социализации, которые оно предоставляет своим субъектам, - направления и возможности актуализации и контекст мотивации, т.е. своеобразие форм / способов проявления активности каждого из них в реализации своего личного потенциала. Несомненно, большая часть нагрузки ложится на общественную систему воспитания и образования. Однако не меньшая роль принадлежит и самовоспитанию, самообразованию и самосовершенствованию каждого отдельного члена общества [5].

Центральная идея социализации - создание ситуации «свободного выбора», в которой только и становится реальным выявление социальной направленности личности, ценностных ориентаций школьников [4]. Критерии социализации приведены на Рисунке 1.

педагог школьник социальный образовательный

Рисунок 1. Критерии социализации

Социализация - это не моментальный процесс, основывающийся только на вхождении человека в общество и принятии его этим обществом. Социализация может длиться в течение всей жизни человека, поэтому очень важно на этапе формирования личности школьника как субъекта общественных взаимоотношений формировать такие личностные качества, которые способствуют в дальнейшем социализированности. Многие приравнивают адаптацию к социализации. Адаптация является лишь компонентом социализации, но на этапе формирования социализированной личности нельзя не учитывать адаптацию. Ведь социализация ребенка зависит от того, как он умеет адаптироваться в том или ином коллективе [5].

Л.В. Мардахаев в «Словаре по социальной педагогике» дает такое определение социализации: «Социализация - это процесс становления личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается и как процесс, и как результат» [11, c. 234].

По определению А.В. Мудрика, социализация - усвоение и воспроизводство культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация ребенка в том обществе, в котором он живет [5, c. 135].

Цель социализации школьников - формирование у ребенка навыков члена гражданского общества и потребности в их реализации и трансляции:

1) жить по законам демократии;

2) участвовать в социально значимой проектной деятельности как в составе коллектива, так и индивидуально, как в системе, так и ситуативно [5].

Социализация школьников должна служить решению нескольких задач-доминант:

1) формировать умение руководствоваться ценностями культуры мира, культуры сотрудничества;

2) формировать нормы и правила общения: этические, психологические, эстетические, гигиенические, правовые, культуры семейных отношений;

3) формировать чувство собственного достоинства, свободы как характеристики жизни, достойной человека;

4) воспитать чувство долга по отношению к обществу, понятие долга общества по отношению к отдельной личности;

5) формировать представления о государстве как регулятивном аппарате общественной жизни. Воспитать уважительное отношение человека к атрибутам государственной власти;

6) формировать чувство потребности к творческому самораскрытию, саморегуляции, саморазвитию, социализации и дальнейшему самосовершенствованию;

7) формировать ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих;

8) формировать понятия о достойной жизни через положительные примеры соотечественников (родителей, земляков и др.);

9) формировать жизненные и профессиональные цели через расширение знаний о современном мире, потребности реализации своих профессиональных намерений на благо и в пределах малой Родины (региона).

Формирование у ребенка внутренней позиции школьника во многом зависит от меры успешности его учебной деятельности. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит и его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. Таким образом, школьник должен уметь внутренне принять свою позицию ученика, уметь удовлетворить свои потребности не в игре, а в реальном плане, обучаясь в школе. Однако это не исключает направленного руководства названными процессами со стороны взрослых. Поэтому на данном этапе развития ребёнка роль взрослого - это роль тьютора, организатора его жизнедеятельности, особенно тех моментов, которые связаны с овладением учебными умениями, способами общения, знаниями, критериями оценок и качеств личности [1].

Как известно, ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, воспитывается и обучается. Это значит, воспитание и обучение заключаются в самом процессе развития ребенка, а не надстраиваются над ним; личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д. не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка [9]. Отсюда следует психологический тезис необходимости специальной организации учения школьника как его учебной деятельности.

Школьным учителям и психологам известны многочисленные примеры, когда ребенок, много умеющий и знающий об обществе и правилах поведения в нём, оказывается слабо адаптированным в социуме, и наоборот, отстающий по общественным наукам школьник оказывается успешным и активным. Это, прежде всего, объясняется тем, что все полученные знания нужно уметь применять грамотно на практике. Именно этот фактор обеспечивается наличием коммуникативных навыков и умений, которые вырабатываются в непосредственном опыте ученика, в определенной деятельности. Развить социальную компетентность может только опыт активного социального взаимодействия [10, с. 172].

Наиболее важными психологическими составляющими социальной компетентности для младшего школьного возраста являются достижения в учебной деятельности, сформированность мотивации, высокое самопринятие и самооценка, усвоение навыков продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми, а также конструктивного поведения в трудных жизненных ситуациях [8].

Для подростков в социальной компетентности главную роль играют навыки конструктивного взаимодействия, ответственность, мотивация достижения успеха, адекватное поведение в трудных жизненных ситуациях.

В старшем же школьном возрасте для социальной компетентности принципиальное значение имеет осмысленность жизни, достижение успеха, сформированность мотивации, ответственность, самоуважение.

На Рисунке 2 выделены составляющие, которые включает в себя социальная компетентность школьника [2].

В первую очередь педагог должен определить цель формирования социальных навыков и умений. К таким навыкам может относиться: установление контакта, совместная работа, распределение обязанностей, разрешение конфликтов. Все эти навыки могут формироваться только в групповой работе, которая занимает важное место в урочной и внеурочной деятельности. Также основанием для создания комфортной среды социального взаимодействия являются позиции взаимодействия взрослого и ребёнка.

Поэтому занятия, а именно специально организованное обучение в форме занятий, для школьника становятся возможностью трансформировать знания в опыт. Ценность присутствия взрослого заключается в его умении помогать ребенку тогда, когда у него недостает собственных ресурсов или ситуация находится вне его компетентности. Также новые знания формируют практический опыт общения, поведения, поступков. Взрослый, отслеживая затруднения ребенка, создает обучающие ситуации, которые помогают усвоить то, что школьник не может узнать самостоятельно [3].

Принципы организации содержания воспитания и социализации [4]

Социализация и общекультурное развитие личности учащегося - процесс длительный, разноуровневый, и только при условии органичного взаимодействия и взаимопроникновения всех обозначенных выше направлений можно рассчитывать на положительный результат.

Логика развития современной России неминуемо ведет к переменам как в системе общественного образования, так и в системе личных ценностей, личностных смыслов человека. В изменившихся социальных реалиях школьнику необходимо осваивать новые методы социализации. Осуществление его жизненных планов требует активного поиска путей изменения прежнего видения мира и своей судьбы действенным способом. В меру своей внутренней детерминации он сможет раздвинуть границы своего самосовершенствования. Важно продумать, на кого он хочет равняться и чего он ждет от достижения задуманной цели. Ответы на эти вопросы ему следует искать в контексте главных принципов его личностных смыслов. Выбор способа реализации способностей невозможно внушить со стороны. На него решаются изнутри, он должен вырасти в каждой индивидуальной душе. Решение человек принимает сам. Оно должно основываться на четком представлении о ценностях, среди которых он будет выбирать то, что действительно важно, чему стоит посвятить время и усилия, и то, чего следует избегать любой ценой. Возможности, предоставляемые обществом для реализации человеческого потенциала, так и останутся невостребованными, если человек не почувствует внутренней мотивации воспользоваться ими. Движение вперед, личное и общественное, базируется на решимости человека активно включиться в процесс самореализации и самосовершенствования, в результате чего его личностный потенциал будет развиваться не только как его личное достояние, но и как залог жизнеспособности общества.

Список источников

педагог школьник социальный образовательный

1. Байкова Л.А. Исследование социального здоровья детей и учащийся молодежи: теоретико-методологические основы // Педагогическое образование и наука. 2016. №3. С. 59-63.

2. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности. М.: ИП РАН, 2009. 245 с.

3. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы [Электронный ресурс]. URL: http://www.universalinternetlibrary.ru/book/ 8453/ogl.shtml#t1 (дата обращения: 27.11.2017).

4. Мамаева С.В. Формы и методы социализации школьника на основе сотрудничества семьи, школы, общественности: методические разработки. Йошкар-Ола: Марийский институт образования, 2016. 16 с.

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования. Изд-е 8-е, испр. и доп

М.: Академия, 2013. 240 с.

6. Об образовании в Российской Федерации [Электронный ресурс]: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (с изм. от 19 декабря 2016 г. №455-ФЗ). URL: http://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 27.11.2017).

7. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования [Электронный ресурс]: Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. №413 (с изменениями и дополнениями). URL: http://base.garant.ru/70188902/ (дата обращения: 27.11.2017).

8. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия / авт.-сост. О.Р. Меремьянина. Изд. 2-е. Волгоград: Учитель, 2013. 142 с.

9. Реан А.А. Социализация личности // Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999. С. 32-34.

10. Серебрякова А.А. Особенности социализации детей дошкольного возраста на современном этапе развития общества // Социализация личности в условиях образовательного процесса: материалы Шестой Всероссийской научно-практической конференции (г. Лесосибирск, 20-21 октября 2016 г.) / под ред. С.В. Митросенко. Красноярск: Сиб. фед. ун-т, 2016. С. 172-174.

11. Словарь по социальной педагогике / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2012. 388 с.

Размещено на Allbest.ru