Особенности отбора коррекционных и развивающих игр, направленных на использование возможностей объемной графики для решения двигательных и реабилитационных задач

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА КОРРЕКЦИОННЫХ И РАЗВИВАЮЩИХ ИГР, НАПРАВЛЕННЫХ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ОБЪЕМНОЙ ГРАФИКИ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ И РЕАБИЛИТАЦИОННЫХ ЗАДАЧ

Галактионова Галина Михайловна, к. пед. н., доцент

Леханова Ольга Леонидовна, к. пед. н., доцент Череповецкий государственный университет

Статья посвящена организации педагогической работы по коррекции нарушений праксиса у детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием IT-технологий. В процессе использования компьютерных игр для развития и коррекции произвольных движений у детей с особыми образовательными потребностями необходимо соблюдать офтальмогигиенические и эргономические рекомендации. Авторами подобрана картотека компьютерных игр для развития праксиса и управления точными движениями рук для дошкольников с нарушениями зрения, речи.

Ключевые слова и фразы: компьютерные игры; нарушение праксиса; двигательные навыки; ориентировка в микропространстве; нарушения зрения; дети с ограниченными возможностями здоровья; нарушения речи.

дошкольный компьютерный коррекция праксис

The article is devoted to organizing pedagogical work on praxis abnormalities correction in disabled children using IT-technologies. In the process of using computer games for voluntary movements development and correction in children with special educational needs it is necessary to observe ophthalmologic-hygienic and ergonomic recommendations. The authors have selected a file of computer games for praxis development and arms' skilled movements control for preschool children with vision and speech abnormalities.

Key words and phrases: computer games; praxis abnormality; motor skills; orientation in micro-space; vision abnormalities; disabled children; speech abnormalities.

На современном этапе образования информационные и компьютерные технологии активно включаются в учебный процесс. Большинство дошкольников приобщаются к компьютерным играм в домашних условиях. Часто знакомство детей с IT-технологиями осуществляется бесконтрольно и бессистемно, в ущерб их психофизическому развитию. Поэтому необходимо грамотное руководство этим процессом.

Мы понимаем, что использование компьютерных технологий в образовательном процессе повышает мотивацию дошкольников, обеспечивает условия для систематизации метапредметных знаний, совершенствования сохранных анализаторных сенсорных систем у детей с ограниченными возможностями здоровья, характеризует образовательную среду на качественно новом уровне. Игровые компоненты, включенные в мультимедиа-программы, привлекают внимание детей, повышают их познавательную активность, положительно влияют на процесс усвоения материала. Специально подобранные компьютерные программы, вовлекая детей в развивающую деятельность, могут способствовать формированию двигательных навыков, зрительно-моторной координации [3].

Для развития праксиса и управления точными движениями у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья наряду с традиционными упражнениями (пальчиковая гимнастика, мозаика, шнуровки, конструктор, работа с трафаретами, моделями, предметами, игры с мячом и т.п.) можно использовать компьютерные технологии в качестве мощного современного инновационного технического средства. Тем не менее канадские исследователи не считают активные видеоигры основной стратегией увеличения ежедневной физической активности, но согласны, что они могут быть успешны при реабилитации [6]. В Красноярске специалисты разработали роботизированные ортезы, которые крепятся к ногам детей, помогая обучающемуся идти по беговой дорожке. Ребенок тренируется, следуя компьютерной игре: гуляя по лесу, собирая сокровища. Герой на экране полностью повторяет движения ног обучающегося.

Ранее показано, что успешное освоение сложных игр должно сопровождаться соответствующей методической поддержкой [2].

Методы и организация исследований

Выполнен ретроспективный анализ результатов исследования, проведённого на базе МБДОУ «Детский сад № 46», МБДОУ «Детский сад № 77», МБДОУ «Детский сад № 122», МБДОУ «Детский сад № 124» г. Череповца. Родители детей давали согласие на их участие в обследовании.

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе применения компьютерных обучающих программ для дошкольников должны соблюдаться определенные условия: возраст ребенка не младше пяти лет, ограничение по времени (7-15 мин.), выполнение санитарных норм и правил пользования компьютером, словесная инструкция и контроль педагога; четкая контрастная графика, отображающая объекты окружающего в реалистичной окраске и пространственных отношениях; соответствие сюжета возрасту детей и гуманной направленности дошкольной педагогики, релаксационные паузы с проведением зрительной/пальчиковой гимнастики; время проведения: первая половина дня, 1-2 раза в неделю. Компьютерные игры, рекомендованные для детей с ограниченными возможностями здоровья, должны характеризоваться направленностью на расширение круга представлений, на развитие зрительно-моторной координации, общей и мелкой моторики, сохранных анализаторов, пространственных представлений [4]. Кроме того, педагогическое сопровождение обеспечивает активизацию познавательной деятельности, развитие психических процессов (мышления, внимания, произвольности поведения); формирование коммуникативной деятельности с педагогом и сверстниками в ходе совместной игры [5].

Для детей с ограниченными возможностями здоровья работа на компьютере сопровождается дополнительными характеристиками в соответствии с возможностями обучающегося: звуковые сигналы для детей с нарушениями зрения, управление компьютером с помощью специальных периферических устройств (джойстик, трекбол, система «Шлемомышь» и программа «Специальные возможности») для детей с тяжелыми формами нарушений опорно-двигательного аппарата.

Для решения двигательных и реабилитационных задач в образовательных учреждениях для детей с ограниченными возможностями здоровья педагоги могут использовать игру «Тимокко» (Timocco). Ребенок держит в руках мячики, которые соотносятся через веб-камеру с шариками на экране. Двигая руками, обучающийся управляет шариками и в разных вариантах игры может ими лопать мыльные пузыри / воздушные шарики, дотрагиваться до предметов кухонной утвари, на которую указала обезьянка, распределять фрукты по разным корзинам и т.д.

Игра «Раскрась картинку» направлена на развитие точности ручных движений, формирование умения ориентироваться в микропространстве. Ребенок при помощи курсора раскрашивает картинку, подбирая цветовые решения, называя цвет. Движения пальцев, вовлеченные в вариативные типы клавишной игры в различных темпах, обеспечиваются разным уровнем биоэлектрической активности мышц [7]. Поэтому, изменяя и усложняя задания, можно обеспечивать более полное развитие ручного праксиса.

Для формирования первичных навыков управления курсором можно предложить следующие игры: «Открой картинку» (экран залит одним цветом, под ним находится изображение какого-либо предмета или фотография, обучающийся должен перемещать курсор по экрану, стирая фон и открывая картинку); «Живые картинки» (поочередно нажимая на части экрана, ребенок открывает картинку полностью); «Найди вторую половинку» (на экране сменяются половинки разных предметов при работе с мышкой, нужно остановиться, когда половинки будут от одного предмета).

Компьютерные игры серии «Конструктор» разработаны по типу разрезных картинок. Передвигая курсор, обучающийся двигает кусочки изображения, собирая его в единое целое.

Компьютерные программы Editor ? это модификации программы Editor, созданной в МГУ (А. Н. Кричевец). Данные игры развивают систему рука - глаз: управляя курсором, обучающийся передвигает буквы, составляя слова.

Для детей с нарушениями зрения разработаны звуковые игры, способствующие развитию навыков ориентирования в пространстве, повышению двигательной активности, хорошей реакции. В нашем исследовании было изучено влияние простых игр на развитие целенаправленных движений у детей данной категории. Особой популярностью у детей пользуются имитаторы автогонок «Винкарт» (Wincart) Джима Китчена и русскоязычная игра “Ru-Racing” Владимира Довыденкова, «Аудио формула 1» (Audio Formula 1 Кристофера Льюиса), «Драйв» (Drive), созданная компанией SoundSupport, и «Высшая скорость» (Topspeed), выполненная в рамках проекта Playing in the Dark. Для незрячих детей разработана игра «Танк Коммандер» (Tank commander), созданная компанией GMA Games. Игроку приходится проводить танк сложным запутанным маршрутом, обходя разные препятствия. На развитие двигательной сферы и реакции ориентированы звуковые компьютерные игры ? имитаторы спортивных игр, например виртуальный теннис (Winpong), созданный Джимом Китченом. Игра «Футбол», сопровождаемая звуковыми сигналами, тренирует координацию движений рук: обучающийся должен провести мяч по дорожке и забить гол, умело управляя курсором.

Игра «Пойди туда, не знаю куда» направлена на формирование навыков ориентировки в пространстве, на развитие речи, памяти. Данная игра прекрасно впишется в учебный процесс детей с нарушениями зрения, речи.

Педагогические аспекты использования данных игр должны базироваться на методологических положениях коррекционной педагогики и адаптивной физкультуры с учетом вариативности подбора наиболее оптимальных конструктов [1]. Причем каждая игра должна обеспечивать коррекцию вторичных дефектов, учитывая природу исходных поражений и возможность наличия сочетанных диагнозов.

Таким образом, на основе анализа теоретических положений и анализа результатов собственных исследований нами была подобрана картотека компьютерных игр для детей с разной нозологией, применение которых ориентировано на развитие двигательной сферы и моторики детей.

Список источников

1. Воробьев В. Ф. Подходы к проектированию педагогического процесса в адаптивном физическом воспитании на основе идей радикального конструктивизма // Адаптивная физическая культура. 2012. Т. 49. № 1. С. 24-27.

2. Воробьев В. Ф., Алексина Ю. Ю. Создание ситуации успеха при обучении элементам подвижных игр детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития // Новые исследования. 2012. № 2 (31). С. 107-114.

3. Леханова О. Л. Вопросы готовности специалистов к применению компьютерных средств коррекции нарушений праксиса у детей с ОВЗ // Информационные и педагогические технологии в современном образовательном учреждении: материалы VIII всерос. науч.-практ. конф. (г. Череповец, 21 апреля 2017 г.) / отв. ред. Е. А. Смирнова. Череповец, 2017. С. 105-106.

4. Леханова О. Л., Воробьев В. Ф., Галактионова Г. М. Методическое сопровождение и педагогические условия применения компьютерных игр в коррекционно-педагогической работе с детьми, имеющими нарушения праксиса // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2017. № 6. С. 51-56.

5. Леханова О. Л., Галактионова Г. М. Коррекция нарушений праксиса у детей с ограниченными возможностями здоровья средствами специализированных программных средств в семейной микросреде жизнедеятельности // Семья в современном мире: сборник трудов всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Курск: КГМУ, 2017. С. 93-97.

6. Chaput J.-P., LeBlanc A. G., McFarlane A. Active Healthy Kids Canada's Position on Active Video Games for Children and Youth [Электронный ресурс]. URL:

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3907348/pdf/pch18529.pdf (дата обращения: 15.10.2017).

7. Chong H. J., Kim S. J., Yoo G. E. Differential effects of type of keyboard playing task and tempo on surface EMG amplitudes of forearm muscles [Электронный ресурс]. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4554952/pdf/fpsyg-06-01277.pdf (дата обращения: 15.10.2017).

Размещено на Allbest.ru