Проблемно-аксиологический подход к преподаванию иностранного языка в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемно-аксиологический подход к преподаванию иностранного языка в вузе

Добрынина О. Л.

Петрозаводский государственный университет

Современный этап развития общества характеризуется усложнением и увеличением числа глобальных проблем, которые могут быть разрешены только при условии формирования у молодых специалистов современного мышления, которое характеризуется, с одной стороны, мобильностью, динамизмом и конструктивностью, а с другой стороны - сформированным нравственным отношением к принятию решений и умением прогнозировать возможные последствия своих решений как на локальном, так и на глобальном уровне. проблемный обучение творческий

Проблемное образование имеет достаточно долгую историю, начиная с идей активизации учебного процесса идеи Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А. В. Дистервега, К.Д.Ушинского, затем - формирования исследовательского метода обучения и, наконец, технология развития продуктивной творческой мыслительной деятельности учащихся "problem solving" или проблемное обучение. В нашей стране разработка проблемного подхода в обучении связана с именами В.В.Краевского, И. Я. Лернера, А. М. Матюшкина, М. И. Махмутова, С.Л.Рубинштейна, М. Н. Скаткина и других исследователей. Проблемное обучение (по М. И. Махмутову) - это тип обучения, при котором посредством реализации принципа проблемности стимулируется самостоятельная поисковая деятельность студентов по усвоению знаний. Проблемное обучение характеризуется способом организации поисковой, творческой деятельности учащихся с целью решения новых для них проблем (И. Я. Лернер). Основным элементом проблемного обучения является проблемная ситуация (ПС) - созданная преподавателем ситуация познавательного затруднения, которая стимулирует творческое мышление учащихся. Однако ПС возникает только тогда, когда проблемное задание соответствует коммуникативно-познавательным потребностям студентов и "порогу" сложности проблемы. Неактуальные, надуманные ситуации, а также слишком легкие или слишком трудные проблемные задания не способны стимулировать продуктивное мышление, и, следовательно, делать обучение развивающим.

В преподавании иностранных языков к идее проблемного обучения обращались Р. П. Мильруд, Е.В.Ковалевская, Г.И.Гонтарь, И. И. Яценко и другие. Отмечается, что ПС при преподавании ИЯ могут носить языковой характер на начальном этапе и экстралингвистический характер - на продвинутом этапе обучения. Трудность и специфика создания ПС на ИЯ состоит в том, что предмет речевой деятельности - мысль - неотделима от средств и способов ее формирования, т.е. от языка и речи. В условиях искусственного билингвизма в российских вузах, когда и преподаватель, и студенты не являются носителями изучаемого ИЯ, создание ПС на ИЯ имеет свои особенности, поскольку если при обучении на родном языке неизвестность мысли, смысла содержания высказывания, текста предполагает известность средств и способов ее выражения (на родном языке), то при обучении ИЯ сначала сами средства и способы неизвестны. При проблемном обучении ИЯ освоение языковых средств должно идти параллельно с овладением видами речевой деятельности, когда одновременно с решением проблемы идет освоение знаний и умений их практического использования. Освоение студентами способов формулирования мысли позволяет идти от решения языковых (лингвистических) проблемных задач к коммуникативным и от них - к духовно-познавательным задачам. Лингвистические проблемные задачи включают решение кроссвордов, шарад, загадок, работу с разрезными таблицами и т.д. Коммуникативные проблемные задачи (наиболее хорошо разработанные на сегодняшний день в методике преподавания ИЯ) представляют собой различные жизненные ситуации с варьируемым сочетанием известных и неизвестных элементов решаемой проблемы. Духовно-познавательные задачи касаются проблем нравственного развития студентов и это направление является наименее разработанным.

Вопросам интеграции проблемного и аксиологического подходов в изучении ИЯ, сходным по принципам целеполагания и организации учебного процесса, где преподаватель и студенты являются равноправными участниками учебного взаимодействия, посвящены работы А.Ю.Лебедева и В.И.Невской. А.Ю.Лебедев (1) отмечает основные аспекты интегрированного проблемно-аксиологического подхода: изучение ИЯ должно быть реалистичным и разнообразным; отношение преподавателя к студентам - честным, доброжелательным и уважительным; учебный процесс должен быть событийно насыщенным, эмоционально и интеллектуально образовательным; педагогическое общение - содержательным, ценимым, развивающим. В.И.Невская (2) отмечает, что решить современные задачи развития и сохранения человеческой цивилизации на Земле возможно только на основе духовных технологий обучения. Сегодня проблемное обучение основано на информационной модели ПС при формулировании задач. Однако введение в содержание ПС, кроме задаваемых стандартных компонентов еще и эмоционально-ценностных, личностных элементов, которые неотрывны от самого процесса обучения ИЯ с присущим ему межсубъектным общением, позволяет

55 осуществить не только обучающую, но и воспитательную функцию ПС. Иностранный язык как предмет обладает уникальными возможностями по сравнению с другими предметами, изучаемыми студентами в университете (за исключением, пожалуй, родного языка), в процессе изучения которого возможно создание эмоционально окрашенных ситуаций. Особенность иностранного языка как предмета состоит в том, что при его изучении возможно представить студентам задачи-коллизии, требующие сопоставления одной ценности с другими, вовлечь их в диалог, предполагающий исследование смысла этой ценности, создать жизненную ситуацию, позволяющую апробировать эту ценность в действии и общении с другими людьми. Сложность создания подобных ПС состоит в том, что они должны быть приняты, "присвоены" студентами, т.е. соответствовать их познавательно-коммуникативным потребностям и возможностям решать эту задачу на родном и иностранном языке. Причем представляется, что если проблема приобрела для студента личное значение, были им "присвоена", то возникающее противоречие между потребностью решить эту проблему и ограниченными возможностями лингвистических знаний и умений студентов является тем стимулом, который побуждает студентов к творческой мыслительной деятельности на ИЯ и самостоятельному поиску и усвоению средств и способов выражения своих мыслей. "Присвоение" ПС студентами происходит тогда, когда проблемное задание содержит элементы новизны в плане содержания, преграду на пути его решения и неизвестные компоненты в соответствии с потребностями и возможностями студентов. Возможности студентов решать такие задачи на родном и ИЯ определяются: 1) соответствием ПС знаниям как по решаемой проблеме, так и фоновым знаниям, жизненному опыту студентов; 2) соответствием ПС умственным, интеллектуальным способностям студентов решать такие задачи на родном и ИЯ; 3) уровнем языковой подготовки студентов.

Известная особенность ИЯ как учебной дисциплины - его "беспредметность" (И.А.Зимняя) - позволяет создавать ПС в обучении ИЯ в вузе на базе профессионально-ориентированного ИЯ (информационная модель ПС) с включением в содержание проблемного задания вопросов экологии, сохранения равновесия между человеком и природой, коэволюционного развития человечества и природы (аксиологическая, духовная модель ПС). Разработанные нами курсы профессионально-ориентированного ИЯ для студентов лесоинженерного, физико-технического факультетов и факультета туризма ПетрГУ предназначены для обучения студентов на продвинутом этапе изучения ИЯ, когда они уже овладели базовыми языковыми средствами и у них появились иноязычные возможности решать ПС. В качестве условия проблемного задания выступает текст, который может обладать а) высокой информативностью (чаще в плане содержания профессиональных проблем), б) имплицитно или эксплицитно выраженной информацией (как правило, нравственноценностного характера), в) информацией, имеющей отдельные противоречия. При этом создается ситуация интеллектуального информационного поиска, в ходе которого формируются и развиваются творческие умения студентов: умение выделять главное по изучаемой проблеме; умение осмыслить логику рассуждений автора; проводить аналогии; умение привлекать и переосмысливать имеющиеся знания, прежний опыт, сложившиеся стереотипы; умение анализировать, систематизировать и творчески интерпретировать информацию по решаемой проблеме; умение обосновать собственный вывод, дать ему оценку; умение выслушать, понять и объективно оценить варианты решения, предложенные другими студентами.

Примером проблемной духовно-познавательной ситуации может служить обсуждение студентами 2 курса ФТФ специальности "Энергоснабжение. Энергосбережение" целесообразности сооружения в Карелии атомной электростанции и его последствий для окружающей природной среды и населения как в локальном, так и в глобальном смысле. На основе предлагаемых текстов, содержащих информацию о положительных и отрицательных аспектах использования атомной энергии (информационная модель) студенты решают проблемную ситуацию 2 уровня иерархии ПС (И.А.Зимняя): использование известных способов формирования и формулирования мысли, отработанные с помощью предлагаемых языковых (лексико-грамматических) средств для выражения нового предмета речевой деятельности, т.е. мысли или смыслового содержания высказывания , а именно: проведение сравнения преимуществ и недостатков этого вида источника энергии с другими уже известными студентам (нефть, газ, уголь ,гидроэнергия, энергия ветра, солнечная энергия). Затем им предлагается ПС 3 уровня: на основе текстов об авариях на атомных электростанциях мира и их последствиях (эксплицитно и имплицитно выраженная нравственно-ценностная информация, духовная модель ПС) определить "цену вопроса" принятия или непринятия решения о строительстве атомной электростанции в Карелии. В данной проблемной ситуации 3 уровня мыслительная задача задается в объективной ПС, но воспринимается студентами как субъективная ПС, т.е. осознается ими в качестве собственной личностно-значимой проблемы, решение которой может повлиять как на жизнь самого студента, так и жизнь его детей и внуков и на состояние природной среды. Во время обсуждения предлагаемых вариантов решения ПС, когда сталкиваются различные точки зрения: экономическая целесообразность (нам нужна электроэнергия любой ценой - как крайнее выражение рационального прагматического подхода к решению проблемы) и необходимость взвешенного подхода к принятию решения с учетом всех экономических, демографических и экологических последствий как в локальном, так и в глобальном масштабе (атомные электростанции представляют угрозу для человечества - одна из категорических точек зрения), студенты получают неоценимый опыт формулирования и отстаивания собственной точки зрения на ИЯ, толерантного отношения к другим точкам зрения, с которыми они могут и не соглашаться. Студенты при этом определяют для себя нравственно-ценностные ориентиры, по которым они будет жить и работать в новом тысячелетии.

Поскольку язык - это средство познания и интерпретирования мира, а речь - способ обмена информацией в ходе общения между людьми, то использование проблемно-аксиологического подхода к изучению ИЯ в вузе позволяет способствовать развитию личности в информационно-ценностном пространстве, повышению ее профессиональной и экологической культуры, осознанию себя гражданином планеты, ответственным перед будущими поколениями за сохранность жизни на Земле.

Список использованной литературы

1. Лебедев А.Ю. Развивающая функция обучения ИЯ студентов-филологов младших курсов.- Автореф....дисс. канд. пед. наук.- М., 1995. - 18 с.

2. Невская В.И. Системный анализ обучения ИЯ. - Автореф. дисс....д-ра пед. наук. - М., 1997. - 33 с.

Размещено на Allbest.ru