Особенности раскрытия темы "Орфоэпические нормы русского языка" в аспекте преподавания дисциплины "Русский язык и культура речи"

Орфоэпия как совокупность норм устной речи, в которых реализуется образование форм слова. Исследование соответствующих норм русского языка и подходы к их преподаванию в высших учебных заведениях. Характер и причины трудностей при обучении данной темы.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 22.09.2018
Размер файла 17,0 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности раскрытия темы «орфоэпические нормы русского языка» в аспекте преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Русский литературный язык, как и любой другой, обладает своими нормами, которые охватывают все стороны языка - словарный состав, грамматический строй, звуковую систему. Одни нормы относятся как к письменной, так и к устной речи, другие же относятся только к письменной или только к устной речи. Только к устной речи относятся нормы произношения и ударения. Совокупность норм устной речи, в которых реализуется образование форм слова, называется орфоэпией.

Парадоксальным может показаться утверждение Р.И. Аванесова о том, что в русском языке ударение, являющееся весьма важной стороной устной речи, со сферой произношения в собственном смысле слова не связано: при неправильном ударении слово или форма могут произноситься вполне нормативно. Дело в том, что русское ударение, разноместное и в некоторых случаях подвижное, будучи индивидуальным признаком либо данного слова, либо данной грамматической формы или парадигмы, «относится к лексике и грамматике, а не характеризует само по себе произношение [Аванесов 1984: 16]. Интересным является тот факт, что в «Орфоэпическом словаре русского языка» (1985) Р.И. Аванесов решает этот вопрос совершенно другим способом, высказывая мысль о том, что «…ударение представляет собой сложное явление, имеющее значение для разных сторон структуры языка - словарного состава и грамматического строя. Однако ударение в русском языке имеет не менее важное значение для звуковой стороны языка, его звуковой системы… Оно определяет в значительной мере звуковой облик данного слова или данной грамматической формы этого слова, в особенности произношение гласных» [Орфоэпический словарь русского языка 1985: 681]. Вторая точка зрения представляется наиболее значимой, так как, во-первых, там подчеркивается значение ударения для всех остальных сторон структуры языка, и, во-вторых, устанавливается взаимосвязь ударения и произношения слова в целом.

Изучение темы «Орфоэпические нормы русского языка» вызывает у студентов особые затруднения. Отчасти это связано с тем, что словесное ударение в русском языке имеет две важные особенности. Во-первых, оно является свободным, или разноместным, то есть может находиться в слове на любом слоге (кнИга - ударение падает на первый слог, корОва - на второй, молокО - на третий и т.д.). Тогда как в некоторых других языках ударение в слове всегда падает на какой-то определенный слог, например: в чешском языке - на первый, во французском - на последний. Во-вторых, русское ударение имеет такую особенность, как подвижность - перемещение при словоизменении, например: пУрпур, но пурпУрный.

Однако, несмотря на возникающие трудности в связи с указанными выше особенностями (необходимость издания новых словарей, а в связи с этим и необходимость усваивать новые орфоэпические нормы), разноместность и подвижность русского ударения создает большие возможности для выражения различной семантики слова, так как в некоторых случаях ударение способно выполнять смыслоразличительную функцию, ср.: мУка - мукА, пИли - пилИ, трУсить (бояться) - трусИть (бежать), зАмок - замОк, лЕдник - леднИк и т.д.

Проблемным является вопрос о вариантном произношении, особенно когда эти варианты находятся между собой в равноправных отношениях (твОрог и творОг, пЕтля и петлЯ, по вОлнам и волнАм, мУскулистый и мускулИстый, дети дрУжны и дружнЫ, люди бЕдны и беднЫ и др.). Так какому же варианту отдать предпочтение? Если эти варианты являются равноправными, то можно употреблять и первый вариант, и второй. Но при этом необходимо знать, что рано или поздно в качестве основного останется только один вариант произношения, постепенно закрепившись в практике и авторитетных нормативных изданиях.

Сосуществование параллельных форм - это распространенное явление современного литературного языка, так как язык - это живой организм, в котором непрерывно отмирает одно и нарождается другое. И рано или поздно один вариант победит другой, поскольку язык не терпит избыточности. Зачем ему два варианта с одинаковым произношением?

Процесс нормализации (становления) орфоэпических норм носит не абсолютный, а относительный характер. И ни один ученый не может предугадать, какой вариант станет нормой в кодифицированном литературном языке и указать точные сроки, в пределах которых будет осуществляться этот процесс. Исход этого процесса зависит от широты распространения того или иного варианта, общественного одобрения и других факторов.

Иногда два равноправных варианта сосуществуют на протяжении многих лет без каких-либо изменений. Так, в Орфоэпическом словаре русского языка Р.И. Аванесова (1997) в качестве равноправных представлены такие варианты, как начеркАть и начЁркать, искрИться и Искриться, обморОжение и обморожЕние, обнарУжение и обнаружЕние, перечеркАть и перечЁркать, пестрО и пЁстро, полУночный и полунОчный, ржАветь и ржавЕть, рожЕница и роженИца, росянОй и росЯный, сАжень и сажЕнь, симмЕтрия и симметрИя, соковОй и сОковый, спОрится (дело) и спорИтся, татуИровать и татуировАть, трЕфовый и трефОвый, шкафнОй и шкАфный.

Те же самые варианты в качестве равноправных представлены и в Новом орфоэпическом словаре русского языка Т.Ф. Ивановой (2004), вышедшем через 7 лет. На этом основании можно говорить о том, что в существовании этих вариантов за данный период времени никаких изменений не произошло.

С другими же вариантами за этот же период времени произошли изменения.

Если в Орфоэпическом словаре русского языка Р.И. Аванесова (1997) следующие варианты существуют как равноправные баржА и бАржа, вкУсит и вкусИт (от глагола вкусИть), газировАть и газИровать, горОдит и городИт (от городИть), дАвящий и давЯщий (от давИть), джИнсовый и джинсОвый, дОит и доИт (от доИть), лифтовОй и лИфтовый, лОсось и лосОсь, пОисковый и поискОвый, пОрты и портЫ, тАндем и тандЕм, флАнговый и флангОвый, чувашИ и чувАши, то в Новом орфоэпическом словаре русского языка Т.Ф. Ивановой (2004) эти варианты подаются как неравноправные.

В большинстве случаев второй вариант произношения приведенных выше пар в словаре Ивановой Т.Ф. дается с пометой допуст. (бАржа и допуст. баржА, вкусИт и допуст. вкУсит, горОдит и допуст. городИт, дАвящий и допуст. давЯщий, джИнсовый и допуст. джинсОвый, доИт и допуст. дОит, пОрты и допуст. портЫ, флАнговый и допуст. флангОвый, чувашИ и допуст. чувАши). Помета допуст. означает, что первый вариант является более предпочтительным, второй оценивается как менее желательный, но все-таки находится в пределах правильного. Чаще всего формы с такой пометой используются в разговорной речи.

В некоторых случаях вторые варианты снабжены пометами допуст. устар., либо устар. (поискОвый и допуст. устар. пОисковый, газировАть и устар. газИровать). Данные пометы указывают, что оцениваемый вариант постепенно утрачивается, хотя в прошлом он был основным.

Что же касается вариантов лифтовОй и лИфтовый, лОсось и лосОсь, тАндем и тандЕм, то здесь вторая форма просто исчезла и больше в языке не употребляется. Теперь правильными являются формы лифтовОй, лосОсь, тандЕм.

Некоторые полагают, что орфоэпические нормы искусственно создаются учеными-языковедами, что должны выходить специальные постановления применительно к произносительным нормам.

Однако задачи научной нормализаторской деятельности не сводятся ни к искусственному консервированию пережитков языка, ни к бескомпромиссному запрещению языковых новообразований.

Признание правильности речи, нормативности тех или иных языковых фактов должно опираться не на субъективную оценку, а на наличие, по крайней мере, трех основных признаков:

1) массовость и регулярность употребления;

2) общественное одобрение данного языкового явления;

3) соответствие этого факта основным тенденциям в развитии языка, исторической перестройке языковой системы.

Таким образом, правильное произношение и верная постановка ударения являются необходимым признаком культурной речи. И несмотря на то, что орфоэпия является разделом науки о языке, подверженным наибольшим изменениям по сравнению с другими разделами (лексика, морфология, синтаксис), необходимо следить за этими изменениями и употреблять в своей речи только те варианты произношения, которые на данный момент отражены в нормативных словарях.

Список использованной литературы

обучение орфоэпия преподавание

1. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение / Р.И. Аванесов. - М., 1984.

2. Иванова Т.Ф. Новый орфоэпический словарь русского языка. Произношение. Ударение. Грамматические формы / Т.Ф. Иванова. - М., 2004.

3. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1985.

4. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические формы / под ред. Р.И. Аванесова. - М., 1997.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

  • Культура речи и ее составляющие. Исследование проблемы совершенствования культуры речи младших школьников в процессе изучения курса русского языка. Тема "Состав слова" и ее возможности для совершенствования культуры речи. Содержание речевой работы.

    дипломная работа [3,0 M], добавлен 24.09.2017

  • Понятие о языке и речи: отличительные черты и характер взаимосвязи. Основные функции языка и их реализация в речи. Разнообразие форм русского национального языка. Основные черты литературного языка, характеристика его носителей. Территориальные диалекты.

    реферат [28,1 K], добавлен 12.10.2008

  • Разработка системы упражнений по формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. Анализ особенностей развития грамотности устной и письменной речи. Связь учебных действий с содержанием предмета "Русский язык".

    курсовая работа [1,3 M], добавлен 17.06.2012

  • Лингвистические характеристики письменной и устной речи на уроках русского как иностранного языка. Деление приемов чтения в зависимости от коммуникативных задач. Упражнение, формирующие фонетические, лексические и грамматические навыки аудирования.

    курсовая работа [42,8 K], добавлен 26.05.2012

  • Развитие речи как особая область методики русского языка; основные аспекты и направления работы. Понятие связной речи, высказывания и текста; их особенности и компоненты. Типология упражнений в дидактике. Методы, приемы и организация обучения детей.

    курсовая работа [80,3 K], добавлен 26.01.2014

  • История преподавания русского языка и современное состояние в вузах Китая. Терминология в исследовании проблемы мотивации к изучению русского языка. Анализ традиционных и современных приёмов повышения мотивации, роль дистанционного обучения в этом.

    дипломная работа [68,2 K], добавлен 18.06.2017

  • Характеристика сущности концепции культурологического содержания образования. Особенности методов реализации задач культурологического образования на уроке русского языка. Использование художественного текста для приобщения детей к русской культуре.

    реферат [38,4 K], добавлен 25.02.2010

  • Этапы формирования грамматического строя речи у школьников: трудности и ошибки. Методическое осмысление вопроса формирования и развития грамматического строя речи школьников. Методика руководства речевым развитием школьников на уроках русского языка.

    курсовая работа [62,3 K], добавлен 22.05.2012

  • Анализ текста и его уровни. Разработка урока русского языка с элементами лексико-стилистического анализа на материале повести "Желтая стрела" В. Пелевина. Методы формирования выразительности речи у старшеклассников. Проблема текста в современной науке.

    курсовая работа [70,4 K], добавлен 21.05.2013

  • Современные лингвистические представления о лексико-семантической системе языка. Нормы русского языка и проблема словоупотребления. Пути и методы формирования лексико-семантической сферы языка у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.

    дипломная работа [202,7 K], добавлен 29.10.2017

  • Звучание русской нормированной (литературной) речи. Правила словоупотребления, словообразования, произношения и правописания. Процесс овладения русским языком, артикуляционная и перцептивная база. Орфоэпия - изучение исключений из фонетической системы.

    реферат [28,2 K], добавлен 18.07.2009

  • Наречие как часть речи. Наречие в системе изучения русского языка в современной начальной школе. Морфологические признаки наречия. Сравнительный анализ современных учебников русского языка для начальной школы. Структура уроков по теме "Наречие".

    дипломная работа [1,8 M], добавлен 25.09.2017

  • Изучение процесса преподавания русского языка и культуры речи, системы методов и приемов, направленных на формирование у детей орфоэпической грамотности. Анализ кодификации языка, официального признания произносительных норм и описания их в грамматиках.

    реферат [36,7 K], добавлен 22.04.2011

  • Характеристика развития речи у учащихся младших классов, имеющих нарушения интеллекта. Особенности нарушения речи у умственно отсталых школьников. Дидактическая игра как средство, повышающее эффективность обучения русскому языку в коррекционной школе.

    курсовая работа [53,0 K], добавлен 22.10.2012

  • Понятие и классификация частей речи в русском языке. Сопоставительный анализ специфики изучения темы "Имя прилагательное" в рамках программ "Школа России" и системы начального образования Л.В. Занкова с учетом формирования универсальных учебных действий.

    дипломная работа [582,7 K], добавлен 01.03.2013

  • Исторические корни развивающего обучения. Характеристика технологии личностно-ориентированного обучения. Реализация этой технологии в практике преподавания русского языка. Педагогические приемы и методы формирования интереса к урокам русского языка.

    дипломная работа [1,2 M], добавлен 12.01.2012

  • Элементы лексики в начальном обучении русскому языку. Некоторые особенности словаря младших школьников. Отбор слов для наблюдений. Опыт изучения слова в семантическом аспекте. Лексические упражнения на уроках русского языка. Методика преподавания.

    курсовая работа [48,6 K], добавлен 26.06.2012

  • Типы, виды и структура уроков и их развивающие возможности. Традиционные типы уроков русского языка в начальной школе и их структурные компоненты. Нетрадиционные формы уроков русского языка. Специфика уроков русского языка в системе развивающего обучения.

    курсовая работа [336,9 K], добавлен 19.11.2014

  • Методика и особенности преподавания русского языка в начальной школе, содержание и анализ действующей программы. Возможности использования орфографических словарей на урок. Методические проблемы и принципы организации словарной работы при обучении.

    курсовая работа [42,6 K], добавлен 16.07.2009

  • Лингво-психологические особенности речи школьников. Методы и приемы ее развития при знакомстве с изобразительно-выразительными средствами русского языка. Сравнительный анализ диагностик уровня развития речи на констатирующем и контрольном этапах.

    дипломная работа [737,3 K], добавлен 05.01.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.