Дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых в обучении иностранному языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ АНДРАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ВЗРОСЛЫХ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Филатова А.В.

Марийский государственный университет

XXI век назван ЮНЕСКО «веком полиглотов», когда знание не только одного, а нескольких иностранных языков становится необходимым условием образованности в постиндустриальном обществе. Следовательно, важнейшим требованием к уровню и качеству образования любого специалиста, определяющим его успешное профессиональное продвижение, является знание иностранных языков. Поэтому большинство взрослых людей, не имеющих достаточной языковой подготовки, продолжают обучение в данном направлении.

Однако у многих взрослых занятие учебной деятельностью сопровождается различными психологическими трудностями: неуверенностью в своих силах и способностях; внутренним дискомфортом, вызванным негативными воспоминаниями о прежнем опыте изучения иностранного языка в школе и в вузе. В связи с этим возникает объективная необходимость организации андрагогической поддержки данной категории обучающихся.

Андрагогическая поддержка - это особый вид деятельности педагога, направленный на содействие саморазвития личности взрослого, на решение его индивидуальных проблем путем ориентации на положительные качества и сильные стороны обучающегося.

Можно выделить определенные дидактические условия реализации андрагогической поддержки взрослых обучающихся, которые способствуют эффективному обучению иностранному языку. К ним относятся: практико-ориентированный характер содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся; интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности; применение игрового и проблемного методов обучения; взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности обучающихся.

Практико-ориентированный характер содержания обучения, отвечающий целям и потребностям взрослых обучающихся - одно из основных условий реализации андрагогической поддержки взрослых.

Чтобы содержание обучения иностранному языку данной категории обучающихся носило поддерживающий характер, оно должно отвечать следующим требованиям:

1. Содержание обучения должно быть предельно информативным по причине значительно меньшего учебного времени по сравнению со временем, отводимым на аналогичный учебный курс в средних и специальных высших школах.

2. Содержание обучения должно быть ориентировано на доступность и восприятие аудиторией с различными уровнями актуальной готовности.

3. Содержание обучения должно быть направлено на развитие самообразовательной деятельности взрослых и на использование полученных знаний в их практической деятельности, тем более, что это применение у взрослых обучаемых происходит немедленно после окончания курса обучения.

4. Содержание обучения должно максимально удовлетворять потребности взрослых обучаемых, способствовать их профессиональному самоутверждению, предоставлять возможность для самореализации и самораскрытия личности.

Безусловно, определяющую роль в организации поддержки взрослых в обучении иностранному языку играет интегрирование индивидуальной, групповой и коллективной форм учебной деятельности.

Как показывает практика, взрослые изучают иностранный язык как в группе, так и индивидуально. Групповое учение, способствующее созданию атмосферы взаимной поддержки, является наиболее эффективным при обучении взрослых иностранному языку.

Групповое обучение - это такой способ организации учебного процесса, при котором: а) учащиеся активно и интенсивно общаются друг с другом, обмениваясь учебной информацией, за счет этого расширяют свои знания, совершенствуют навыки и умения; б) между участниками складываются оптимальные взаимодействия и формируются характерные для коллектива взаимоотношения, служащие условием и средством повышения эффективности обучения; в) условием успеха каждого являются успехи остальных [2].

Групповая форма работы обеспечивает совместную деятельность ее участников, которая поддерживает мотивацию обучающегося, раскрывает его личность.

В практике преподавания иностранного языка для взрослых с успехом могут быть использованы различные формы группового взаимодействия: одновременная работа в парах, в микрогруппах по три, четыре человека, в двух командах. андрагогический педагог обучение иностранный

В организации подобной коллективной деятельности как раз и кроются резервы индивидуализации обучения, столь эффективной при обучении взрослых иностранным языкам. Так считают М.Л. Вайсбурд, Н.В. Витт, М.К. Кабардов и ряд других исследователей.

При индивидуальной форме организации обучения каждый обучающийся выполняет своё задание независимо от других. Педагогическая ценность этой формы заключается в том, что она обеспечивает активную учебную деятельность каждого учащегося и позволяет каждому работать в посильном темпе.

Немаловажное значение при оказании андрагогической поддержки играет также применение игрового и проблемного методов обучения, способствующих активизации учебной деятельности взрослых в изучении иностранного языка.

Многие ученые, занимающиеся проблемами обучения взрослых, справедливо обращают внимание на эффективность использования игрового метода. Это объясняется тем, что в игре проявляются особо полно особенности любого человека, в частности взрослого. В обучении взрослых иностранному языку предпочтение отдается ролевой игре.

Чтобы поддержать обучающихся, необходимо при распределении ролей учитывать их индивидуальные особенности и желания. Знание мотивов, интересов, индивидуальных отношений учащихся позволит учителю предложить им те роли, которые в наибольшей степени соответствуют особенностям их личности. При подборе ролей важно учитывать не только интересы учащихся, но и их психологические особенности. На начальном этапе ролевого общения целесообразно давать роли, наиболее полно соответствующие их темпераменту.

Проблемное обучение заключается в создании проблемных ситуаций, в осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и преподавателя, при оптимальной самостоятельности первых и под общим направляющим руководством последнего, а также в овладении учащимися в процессе такой деятельности обобщенными знаниями и общими принципами решения проблемных задач.

Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся.

При организации андрагогической поддержки взрослых также важно, чтобы осуществлялись взаимосвязь и взаимообусловленность контроля и самоконтроля результатов учебной деятельности обучающихся.

Практика часто свидетельствует о негативном отношении к контролю со стороны взрослых. Это связано с тем, что: во-первых, контроль часто отождествляется с формализованной проверкой или тестированием. Однако формальный контроль (например, в форме промежуточного теста или итогового экзамена) - не единственный его вид. Не менее важными являются также неформальный контроль, осуществляемый преподавателем в условиях обычного занятия, и самоконтроль, т. е. осуществляемый самими студентами контроль собственных достижений и проблем; во-вторых, преподаватели часто прибегают к контролю, чтобы выявить то, чему их обучающиеся не научились, вместо того, чтобы показать, чему они научились.

Специфика неформального контроля состоит в том, что его осуществление не требует создания таких условий, в которых учащиеся чувствовали бы себя проверяемыми, как это происходит при формальном контроле - тестировании, сдаче зачета или экзамена. Значимость роли неформального контроля в обучении взрослых иностранному языку особенно очевидна, т.к. формальный контроль проводится в минимальной степени.

Следует подчеркнуть, что владение иностранным языком было бы принципиально невозможно, если бы в процессе речевой коммуникации не функционировало такое явление, как самоконтроль.

Между самоконтролем (обратной связью на себя) и контролем действий учащихся со стороны учителя существует тесная взаимосвязь: обе формы обратной связи совершенствуют и поддерживают друг друга [1].

Рассматривая проблему обучения взрослых, необходимо отметить, что преподавателям, работающим с данной категорией обучающихся, следует иметь специальную подготовку в области андрагогики (теории и практики образования взрослых). Обучая преподавателей работать с взрослыми слушателями, особое внимание следует уделять формированию умения выстраивать поддерживающие отношения как важной составляющей андрагогической компетентности.

Список использованной литературы

1. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А.В. Конышева. - СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2004. - 144с.

2. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов / А.Н. Щукин. - М.: Филоматис, 2004. - 416с.

Размещено на Allbest.ru