Рейтинговая система обучения – один из эффективных методов преподавания психологии на неспециализированных факультетах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дальневосточный государственный медицинский университет

Рейтинговая система обучения - один из эффективных методов преподавания психологии на неспециализированных факультетах

Сысоева О. В.

Адекватное оценивание результатов обучения конкретного студента является одной из актуальных проблем формирующей дидактики высшей школы. Оценка результатов обучения в отечественной педагогике традиционно рассматривается и используется как определенное средство воспитании, организации, развития и обучения учащихся. В вузе оценка приобретает квалификационное значение, она является показателем готовности студента к профессиональной деятельности и показателем качества подготовки специалиста. Наиболее прогрессивным следует считать взвешенное суммирование оценок студента, поскольку объявленные веса учебных дисциплин в определенной степени указывают студенту на их относительную значимость в профессиональной подготовке и на последствия сделанного им выбора. При использовании такой системы оценок можно установить относительную успешность учебной деятельности студента в учебной группе, потоке, на курсе путем определения того места, которое конкретный студент занимает в общем списке по величине интегральной оценки результативности обучения. Во многих вузах такая система оценивания учебной деятельности студентов называется рейтинговой системой контроля знаний студентов [Верещагин 2003].

Рейтинговую систему можно рассматривать не только как способ оценивания, но и как один из методов обучения, а именно стимулирования интеллектуальной активности студента. Активная мыслительная и практическая деятельность обучаемых в учебном процессе является важным фактором повышения эффективности усвоения и практического освоения изучаемого материала [Зименков 2005]. Для того чтобы студент чувствовал себя субъектом собственной учебной деятельности, и знал, что качество и результат обучения будет зависеть только от него самого, нами была разработана рейтинговая система контроля знаний в процессе преподавания курса «психологии и педагогики» в медицинском университете. Общий курс «психологии и педагогики» преподается на младших курсах в процессе одного семестра с получением итогового зачета. Данная организация преподавания дисциплины существенно осложняет процесс ее усвоения студентами и затрудняет процесс итогового контроля знаний при выставлении недифференцированного зачета. Чтобы избежать подобного рода трудностей и поставить студента в условия активного поиска необходимой информации, мы используем рейтинговую форму получения зачета в течение семестра. Кафедра предлагает рейтинговый регламент, представляющий собой систему правил, по которым производится начисление баллов студентам по контролируемым видам учебных занятий за выполненную ими плановую работу в семестре. Система индивидуализирует учебный процесс, воспитывает рациональный подход к обучению, уменьшает субъективность преподавателя в оценивании знаний. Рейтинговая система в целом призвана не принуждать студента к активности в учебно-познавательной деятельности, а побуждать к ней. Она создает дидактические и психолого-педагогические условия для творческой активности студентов.

Баллы в каждом виде рейтинга зависят не только от выполненного задания: работы на лекциях, ответов на семинарах, написания рефератов и др., но и от качества и сроков выполнения всех входящий в них заданий. За каждое выполненное задание выставляется заранее утвержденный балл. Например, ответ на семинаре - 3 балла, дополнение к ответу выступающего - 2 балла, подготовка доклада - сообщения - 5 баллов, написание реферата - 5 баллов, решение ситуационной задачи - 5 баллов. Введение в условия рейтинга ситуационных задач направлено на развитие навыков свободного оперирования психологическим материалом, стимулирование процессов мышления и собственного эвристического поиска студентов. Эти задания в целом ориентированы на дидактические единицы образовательного стандарта для курса психологии и педагогики неспециализированных факультетов. Выполняя задания, студенты не только становятся более интеллектуально свободными и эрудированными, но и более уверенными в силе своего ума и логичности своих аргументов [Сапогова 2001]. Так как изучение дисциплины заканчивается выставлением недифференцированного зачета, то все студенты к моменту окончания зачетной недели должны набрать заданное количество баллов. Учитывая различную мотивацию студентов, их заинтересованностью дисциплиной, а также различную скорость усвоения и переработки информации, можно допустить, что далеко не все студенты уложатся в сроки проведения рейтинга. Таким студентам предлагается на выбор, либо сдавать зачет через собеседование, либо выполнить тестовые задания в рамках лекционного курса. Рейтинг позволяет учитывать не только интеллектуальную активность студента, но также его добросовестность и дисциплинированность, что не мало важно для будущего врача. Так, например, для успешного прохождения рейтинга необходимо, чтобы студент отвечал на каждом занятии, однако многочисленность академических групп не всегда предоставляет такую возможность. Тогда, по желанию самого студента, он может компенсировать недостаток баллов за счет решения ситуационных задач, написания рефератов и т.д. Недобросовестные студенты, пропустившие по неуважительным причинам 30% изучаемого курса штрафуются вычетом определенного количества баллов. Наиболее активные и добросовестные студенты, набравшие необходимое количество баллов раньше отведенных сроков освобождаются от посещения лекционного курса с последующим выставлением зачета в положенные сроки. Опыт претворения данной системы в образовательном процессе показывает, что вне зависимости от своего желания студент вынужден проявлять должную активность. Даже слабо успевающие студенты получают шанс заявить о себе и в некотором роде самоутвердиться, что существенно повышает их самооценку и облегчает процесс адаптации к вузовскому обучению.

дидактика школа обучение рейтинг

Список использованной литературы

1. Верещагин Ю.Ф., Ерунов В.П. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: учеб. пособие. - Оренбург: ОГУ, 2003. - 105с.

2. Зименков В.С. Психология и педагогика в военно-медицинском образовании // Педагогика и психология в высшем медицинском образовании: матер. Научно-методической конференции «Гуманизация высшего медицинского образования и новые образовательные технологии»., Москва, 28 апреля 2005г. - М.: изд-во МГМСУ, 2005. - С. 40-45.

3. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: учеб. пособие для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001. - 447с.

Размещено на Allbest.ru