Личностно ориентированные педагогические технологии в преподавании культурологии в ВОЛГГТУ
Построение модели личностно ориентированной ситуации в преподавании культурологии. Место игровых технологий в системе личностно-развивающих технологий. Определение форм проведения занятий по культурологии. Формирование педагогического самосознания.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 21.09.2018 |
| Размер файла | 21,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Волгоградский государственный технический университет
ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ КУЛЬТУРОЛОГИИ В ВОЛГГТУ
Соловьева А. В., Кравцов М. Ю.
Личностно-развивающий потенциал данной дисциплины может быть выявлен и реализован на основе личностного опыта студента. Личностный опыт может быть востребован и развит самим обучающимся или при помощи педагога в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его ценности и смыслы в учебном процессе. Это предполагает вхождение субъекта в специфическую личностно-развивающую образовательную ситуацию. Процессуальными компонентами ситуации являются задачи с личностным контекстом, система диалогов с носителем личностного опыта, игровая имитация социального пространства личностной самореализации (роли, конфликты, ожидания, отношения с референтами иного опыта и др.). Основной задачей преподавателя культурологии является построение модели личностно ориентированной ситуации. Данный процесс является реализацией гуманитарной технологии (И.А. Колесникова), которая наделена следующими признаками:
- наличие режима диалога;
- открытость целей работы с личностью, отсутствие манипулятивности;
- возможность влияния на интегральные, доминантные характеристики человека - здоровье, потребности, интересы, установки, смыслы, мотивы, ценностные ориентации, определяющие динамику личностной системы в целом;
- внутренняя логика развития прогнозируемого качества;
- обеспечение индивидуально-личностной ориентации деятельности педагога;
- использование в качестве педагогического средства собственно человеческих возможностей, таких как личность преподавателя, его речь, система отношений, общение; - принятие личности как своеобразную знаковую систему; - возможность импровизации, вариативность действий.
Этим критериям отвечают личностно ориентированные технологии.
В качестве ведущей характеристики личностно-развивающей педагогической ситуации выделяется ее диалогичность [Сериков 1999: 123]. Диалог в данном случае рассматривается как специфическая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта, ревизии прежних смыслов и т.д. Функциям учебного диалога посвящены работы к.п.н., доц. С.В. Беловой [Белова 1995].
В системе личностно-развивающих технологий значимое место принадлежит игровым технологиям. С образовательной точки зрения “игры - это способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личностных интересов”, - убежден Д.Н. Кавтарадзе. Игра является своеобразной квинтэссенцией личностного подхода, так как и задача, и диалог реализуются полнее всего именно в игре, когда ее участники начинают общаться на личностно-смысловом уровне. При этом происходит апробация личностного опыта учащегося на личностно-смысловом уровне. В данном случае выделяются дидактические игры, которые носят обучающий характер и связаны с решением жизненно важной ситуации, а также деловые игры, которые способствуют взаимодействию людей. В качестве примера такой игры может выступать игра “Титаник”, которая проводится автором на одном из практических занятий курса для знакомства с академической группой, формирования чувства коллективизма, сплоченности группы. Студентам предлагается разделиться на несколько команд, выбрать капитана своего корабля “Титаник”. Ваш корабль тонет. Студентам необходимо ранжировать предметы, представленные в списке по степени значимости в данной ситуации (что возьмете с собой в лодку в первую очередь и т.д.). После переговоров в группах проходит общее обсуждение. В каждом случае капитан определяет того, кого он назначает своим заместителем в случае своей гибели и того, от кого он готов без лишних рассуждений избавиться (отдать на съедение акулам). Это человек, внесший меньший вклад в спасение команды. Участники команды оценивают деятельность капитана.
На семинарских занятиях может быть использована ролевая игра, которая предполагает выполнение определенных ролей индивидуально каждым участником или группой. Так, студенты четвертого курса по направлению “Физика” изучают культурологию в течение седьмого и восьмого семестров. На этих занятиях активно используется данная форма работы. Преподаватель на вводном занятии предлагает студентам тему для обсуждения, список литературы для подготовки. Учащиеся самостоятельно назначают из своей среды “преподавателя”, ведущего занятие. “Преподаватель” дает каждому студенту персональное задание (занятие может проводится и традиционно, когда каждый студент готовиться по всем вопросам семинара), когда студент выступает в той или иной роли. Например, исторической личности, деятеля культуры. Так, на занятии, посвященном культуре эпохи Возрождения и Реформации, студенты выступают в качестве титанов Возрождения или деятелей Реформации. Они рассказывают “собственную” биографию, описывают творческий путь, акцентируя внимание на тех событиях, которые способствовали формированию их мировоззрения. В результате, студенты приходят к выводу о том, что основными чертами эпохи итальянского Возрождения явилась антропоцентричная картина мира, компонентом которой стал гуманизм и индивидуализм, художественный характер культуры, возвращение к природе, “расколотость” личности (соединение античного образца и христианского идеала), возникновение феномена титанизма, отсутствующего в странах Северного Возрождения. Здесь учащиеся узнают об обратной стороне титанизма - разгуле преступности, падении нравов в обществе и среди церковнослужителей. Им предлагается аргументировать данный тезис конкретными примерами (семья Борджиа и др.). Одним из ключевых понятий темы является гуманизм. Студенты дают определения, характеристику явления. Они должны назвать имена гуманистов эпохи, а также гуманистов других культурно-исторических периодов. Перед студентами встает задача объяснить, почему Ф.Петрарку называют первым гуманистом, в чем специфика древнегреческого гуманизма, какие гуманистические черты прослеживаются в творчестве Гомера, каковы особенности современной интерпретации гуманизма. “Преподаватель” предлагает провести сравнительный анализ черт итальянского и Северного Возрождения, выявить специфику последнего. Формулируется вопрос: “Почему Мартин Лютер, сам являющийся священнослужителем, доктором богословия, выступил против католической церкви?” Общее заключение делается “преподавателем”: итальянское Возрождение заложило основы новой буржуазной городской культуры, а Реформация сформировала предпосылки для перехода от феодализма к капиталистическим отношениям. Появился человек с иной системой ценностей, для которого значимым является добросовестный труд, который выдвигает принцип “Человек сам - смертный бог”. На смену сословному достоинству человека приходит представление о том, что личность должна быть активной, что человек сам “кузнец своего счастья”. В это время следует говорить о смене типов цивилизаций - от традиционной к техногенной, когда человек из созерцателя природы превращается в ее активного пользователя, завоевателя, потребителя. Студентам предлагается оценить данный факт, показать собственное отношение к нему, рассказав о последствиях такого перехода. Таким образом, в результате применения подобной формы семинарского занятия повышается заинтересованность студентов в получении знаний, осуществляется активный диалог с “преподавателем”, затрагивается ряд проблем, которые студент не всегда готов обсудить с реальным педагогом, устанавливается неформальный вид общения, более тесный контакт между студентами, а также студентами и преподавателем, проявляются личностные качества учащихся.
Таким образом, мы определили несколько форм проведения занятий по культурологии, каждое из которых обладает особым потенциалом в раскрытии и актуализации личностной сферы студента, его аксиосферы. Необходимо помнить, что реализовать личностный подход в преподавании культурологии возможно лишь в результате построения целостной модели лекционных и семинарских занятий, выработке педагогических средств и методов, что является предметом нашего научного поиска и экспериментальной работы.
Для создания системы личностно-развивающих педагогических ситуаций, выступающих в нашем исследовании средством, развивающим личность, были использованы личностно-развивающие педагогические технологии - задачный, диалоговый, игровой подходы. Мы показали, что личностно-развивающие педагогические технологии существуют не только в педагогической теории, но имеют апробацию и в практической деятельности, в частности в преподавании курса культурологии в техническом вузе. Особенностью предложенных примеров является то, что все они взяты из реальной практики. педагогический личностный культурология игровой
Таким образом, технология создания личностно-развивающих ситуаций, представленная в нашем исследовании, основывается на учете теоретических закономерностей процесса формирования педагогического самосознания, на применении технологического комплекса концепции личностно ориентированного образования.
Список использованной литературы
1. Белова, С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: Автореф. …канд. пед. наук / С.В. Белова. Волгоград: Перемена, 1995.
2. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография / Е.А. Крюкова. Волгоград: Перемена, 1999.
3. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие / В.Ю. Питюков. М.: “Гном и Д”, 2001.
4. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М.: “Логос”, 1999.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Феномен личностно-ориентированного развивающего обучения. Принципы построения личностно-ориентированной системы обучения. Технология личностно-ориентированного образовательного процесса. Функция, анализ, диагностика эффективности и разработка урока.
курсовая работа [54,6 K], добавлен 18.10.2008Основные направления гуманизации образования. Средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку в средней школе. Обучение в сотрудничестве, применение игровых технологий и метод проектов, как технологии личностно-ориентированного подхода.
курсовая работа [78,1 K], добавлен 04.12.2010Личностно - ориентированные технологии обучения. Структура деятельности учителя и ученика в традиционноми личностно - ориентированном обучении. Приминение личностно - ориентированного обучения на уроках химии. Организация личностно ориентированного урока.
курсовая работа [129,9 K], добавлен 16.01.2009Педагогические технологии в образовании: понятие, структура, классификация. Особенности личностно ориентированного обучения. Реализация проектной и модульной технологий на уроках. Результативность применения информационно-коммуникационных технологий.
дипломная работа [299,2 K], добавлен 27.06.2015Современные образовательные технологии в аспекте личностно-ориентированного подхода в обучении. Контроль знаний: новые подходы к определению содержания, технологии проведения, оценке результатов. Средства реализации принципа наглядности в дидактике.
курсовая работа [2,5 M], добавлен 21.08.2011Особенности подросткового возраста и их значение для организации образовательного процесса на личностно-ориентированной основе. Методические аспекты уроков биологии. Принципы организации, проведения и анализ результатов педагогического эксперимента.
дипломная работа [300,3 K], добавлен 02.02.2018Идеи личностно-ориентированного образования в работах отечественных и зарубежных исследователей, его проблемы и значение в современной системе школьного образования в России. Обучение в школе как элемент личностно-ориентированной системы образования.
курсовая работа [83,9 K], добавлен 01.09.2011Принципы личностно-ориентированной модели дошкольного воспитания, влияние характера общения взрослого и ребенка на его становление, как личности. Организация педагогического взаимодействия с дошкольниками, методы проведения социально-ориентированных игр.
курсовая работа [56,8 K], добавлен 02.10.2015Изучение ретроспективы формирования концепции личностно-ориентированного обучения. Рассмотрение основных понятий данной концепции. Описание условий, необходимых для реализации технологий личностно-ориентированного обучения в общеобразовательной школе.
курсовая работа [46,1 K], добавлен 21.10.2014Теоретические основы современных технологий в образовании. Понятие, классификация, характеристика, особенности. Современные технологии обучения: предметно-ориентированные и личностно-ориентированные технологии обучения. Коллективная мыследеятельность.
курсовая работа [101,4 K], добавлен 31.05.2008Раскрытие сущности культурологического образования как одного из приоритетных направлений в модернизации современной школы. Изучение видов игр и оценка их роли в жизни, воспитании и обучении детей. Описание задач применения игр на уроках культурологии.
курсовая работа [33,5 K], добавлен 03.11.2012Обученность, образованность, проектирование и прожектирование. Технология и практика реализации аспектов личностно-ориентированного обучения информатики. Цели уроков. Разработка личностно-ориентированных уроков по теме "Язык разметки гипертекста".
дипломная работа [351,1 K], добавлен 23.05.2008Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса. Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека. Определение личностно-ориентированного подхода.
контрольная работа [24,1 K], добавлен 08.03.2009Теоретические основы использования проблемных методов обучения в преподавании иностранных языков. Личностно-ориентированный подход как основа для реализации образовательного процесса. Моделирование урока, процесс обучения английскому языку в школе.
курсовая работа [45,4 K], добавлен 14.03.2014Личностно-ориентированный урок — не просто создание учителем благожелательной творческой атмосферы, а постоянное обращение к субъектному опыту школьников как опыту их собственной жизнедеятельности. Разработка личностно-ориентированного урока информатики.
курсовая работа [3,0 M], добавлен 23.05.2008Создание условий для полноценного развития человека. Технология личностно-ориентированного образования. Модель устоявшегося мышления формирования навыков. Парадигма целого человека. Освоение преподавателями инновационных технологий на современном этапе.
реферат [146,2 K], добавлен 09.01.2014Личностно ориентированная модель образования - ЛОСО. Личностно ориентированная технология - признание индивидуальности ученика, создание необходимых условий для его развития. Организация урока, основные требования и критерии эффективности урока в ЛОСО.
доклад [18,4 K], добавлен 11.01.2008Процесс обучения, развития учащихся в современной средней общеобразовательной школе. Психолого-педагогические проблемы содержания образования. Использование технологии личностно-ориентированного обучения в учебном процессе. Организация учебного процесса.
курсовая работа [202,2 K], добавлен 02.05.2009Личностно-ориентированный подход как методологическая ориентация в педагогической деятельности: разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, проектная деятельность. Методы внедрения проектных технологий в учебный процесс.
реферат [36,7 K], добавлен 15.06.2010Теоретические основы личностно-ориентированного обучения истории в школе. Изучение современных концепций содержания образования. Особенности личностного подхода в образовательной технологии. Формы личностно-ориентированного исторического образования.
курсовая работа [39,7 K], добавлен 16.06.2010
