Размещено на http://www.allbest.ru/

226

Филиал ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» в г. Ноябрьске

МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Семенова Л.А.

Помню, как много лет назад я робко впервые открыла дверь школьного класса. Не хватало уверенности в себе. Теоретически я была, что называется «подкована», а на практике много предстояло постичь. Сейчас, оглядываясь назад, могу сказать, что приходит все с опытом. К окончанию вуза в моем багаже были практика в пионерском лагере, работа с научно-техническими текстами в научно-исследовательском институте и школьная практика в течение месяца в спецшколе на четвертом курсе. Очень было много теории по методике преподавания языка, причем на английском, что очень хорошо. Все старательно конспектировали. Но, изучив данную статью, задаю себе вопрос «Может быть, я тогда что-то и упустила важное мимо себя, сидя и конспектируя как робот?» Как важно теперь для меня как преподавателя разбудить в студенте творческое начало, заставить его думать, творить, а не только запоминать. Надеюсь, что, ознакомившись с данной статьей, кто-нибудь из преподавателей сумеет воспользоваться данным опытом во благо студентов - будущих учителей, и тогда много интересных творческих личностей появится в стенах школы. Снимаю шляпу перед теми учителями, которые не стоят на месте, всю жизнь сами учатся, придумывают интересное и учат этому своих учащихся или студентов.

Мария Снарски и Андреа Биликова

Данная статья представляет методический материал проекта развития департамента англоамериканского обучения университета философии в Нитре, Словакии, конечной целью которого была подготовка будущих учителей, но не в традиционной учитель-класс манере, а где обучаемый как центральное звено, взаимодействующий друг с другом и размышляющий. В статье представлены задачи и подведены итоги подхода, осуществляемого в ходе проекта, а также показана эффективность данного подхода, признанная как его создателями, так и студентами. В статье дается ссылка на уроки по методам обучения, чтобы продемонстрировать, какой подход был предпринят и внедрен на практике. Хотя наши комментарии специфичны для тех условий, что мы работали в Словакии, мы надеемся, что другие преподаватели, работающие в подобных проблематичных подготовительных центрах подготовки учителей, извлекут пользу из нашего опыта.

Задачи местного назначения

Департамент совместного англо-американского обучения готовит будущих учителей английского языка. Несмотря на это, студенты, которые поступают туда, чтобы получить диплом по языку, делают так чаще не из-за того, чтобы поддержать или улучшить навыки английского языка, а с надеждой зарабатывать высокое жалованье после окончания, работая переводчиком литературы или в международной компании. Как следствие, студенты изначально менее полны энтузиазма по поводу посещения трех методических занятий, необходимых для получения диплома по языку. Занятия по методике на 3, 4 и 5 курсах состоят каждый из одной лекции и одного семинара в неделю в каждом семестре. Следующие пять пунктов подвинули нас к разработке методического семинара №1:

1.Первоначальная мотивация студентов, записавшихся на первое методическое занятие низка, потому что многие из них считают, что быть учителем - значит, обучать традиционно: учитель в центре класса, тебя мало ценят и низкая заработная плата.

2. Первые занятия по методике носят наиболее теоретический характер, чем занятия №2 или №3, общение со студентами минимальное.

3.Посещения каждонедельных лекций по методике не требовалось раньше. подготовка обучение учитель взаимодействие

4.Студенты обычно опираются на свой опыт, когда учитель в центре класса, пассивен, а они ведут записи, нежели учатся критически мыслить и задавать вопросы.

5.Ни у студентов, ни у преподавателей нет первоначальных источников по обучению курсу №1.

Это не есть не необычные задачи, с которыми сталкиваются преподаватели, обучающие учителей, чтобы изменить содержание обучения, поэтому мы думаем, что подход, который мы предприняли по созданию курса №1, может быть применен другими преподавателями в подобной ситуации. Исходя из этого, каждая из пяти проблем описана в том смысле, как наш подход помог нам не только решить проблему по-своему, но и преодолеть ее.

Подход к проекту: ключевой ввод информации и журналы-рассуждения

Подход, который мы предприняли в обучении методике, исходил из того факта, что мы обе были сравнительно новенькими в департаменте. Не имея ни определенного рода учебники, ни файлы с материалами по курсу, что создавало трудности для нас скоординировать наши усилия, однако, отсутствие подобных материалов стало нашим стимулом для сотрудничества. Программа, которой мы пользовались, была местной, разработанной предыдущим преподавателем в университете. Мы знали, какие темы должны быть освещены во время курса и то, что мы могли подойти к темам в своей обучающей манере, но мы были также заинтересованы в акцентировании внимания на том же содержании и на семинарах, равным образом затрагивая то, что могло быть на экзамене. Также желали превратить курс из пассивного в курс, вовлекающий студентов в процесс обучения. Мы также надеялись, что если бы мы обучали в живой и взаимодействующей манере, то некоторые из студентов стали бы тоже живыми и деятельными учителями или, по крайней мере, пересмотрели свои взгляды на то, каким стать учителем.

Ключевой ввод информации

Наш подход в преодолении проблем и исключения ситуации: учитель перед классом основывался на двух фундаментальных концепциях: ключевой ввод информации и написание журналов-рассуждений. Ввод информации основывается как на содержании курса, так и на процессе, каким образом содержание передается. По словам Вудворда " Содержание держится на процессе, но процесс - это часть содержания. И это ключ ко всему. "Другими словами, мы предлагали высказывать критику к тем, кто исполняет функцию учителей в методическом курсе №1 и то, что студенты должны осознавать, что мы намеренно моделируем специфические методы и технику и на практике обучаем по содержанию нашего курса. Студенты потом должны были критиковать нашу модель (наш процесс), помня о том содержании, которое мы представили. Например, когда мы акцентировали внимание на теме " стили обучения", мы потом дали задание студентам определить стили, используя вопросник (в нашем случае мы обратились к вопроснику Таннера и Грина 1998г.) Мы также были уверены, что наш урок плана по стилям обучения был построен таким образом, что каждое средство (визуальное, аудио, кинескопическое и осязаемое) могло стать полезным.

Мы дали возможность обучающимся студентам экспериментировать с разными учебными стилями и подвергать их сомнению в своих журналах. Например, доска и картины использовались для визуального обучения; полоски бумаги вручались для решения проблемных заданий как средства осязания; учебная деятельность, требующая движения была представлена кинескопом, а небольшие дискуссионные группы были даны как аудио-учебные средства. После занятия студентов попросили написать, как стили обучения были представлены и, особенно, исходя из стиля, осуществлена ли поставленная цель посредством учебной деятельности и техники. Приводим комментарий двух студентов к подходу, использованному на занятии №1:

• Ваш семинар был одним из немногих, на которых преподаватель не только говорит о разных обучающих методах, но также старается обучать согласно им.

• То, что мне понравилось на семинарах, это то, что обучение протекало с выдумкой и усилиями, что даже я - человек, не заинтересованный в обучении, заинтересовался.

• Главная разница между этим занятием и другими в том, каким образом приобретаются знания. Мы учились, как применять теорию на практике, экспериментируя.

Эти и другие семинары подтвердили нашу веру в то, что подход к ключевому вводу информации был эффективным и запоминаемым. Студенты приобретали новые знания, не только слушая и читая теорию и технику, но также экспериментируя с нею.

Журналы-рассуждения

Чтобы убедиться, что студенты поняли связь между теорией на лекциях (чтением) и практикой на семинарах, мы давали для написания им журналов-рассуждений в качестве домашней работы. Каждую неделю мы готовили серию вопросов, которые помогут студентам провести связь между лекцией и семинаром. Для подготовки к семинару по "стилям обучения" было дано следующее журнальное вступление:

Прочтите выборку Маггиоли (1995) и закончите таблицу, озаглавленную «Сочетаемые учебные стили». Эта таблица суммирует, как помочь обучаемым узнать лучше, изучая внимательно, их обучающий стиль. Основываясь на чтении, какой совет вы могли бы дать студентам о том, как стать эффективным и умелым обучаемым в то время, когда преподаватель использует учебный стиль, отличный от твоего стиля? Постарайтесь включить ссылки и цитаты при необходимости".

Студентам давались два задания для журнала каждую неделю: серия вопросов как сопровождение к их рассуждениям по семинарскому занятию и также статья для чтения, суммирования и комментария. Мы собирали домашние работы студентов на каждом уроке, чтобы проверить их рассуждения по семинару и убедиться, достигли ли они прогресса в синтезировании и суммировании идей.

Мы использовали возможность проверки домашнего задания, чтобы определить, какие аспекты курса работают хорошо, а какие нуждаются в улучшении. Вот комментарии из журналов трех студентов:

• В начале я был немного удивлен, что нам нужно писать еженедельные рассуждения. На это у меня уходило уйма времени. Но сейчас я знаю, что это было правильно, это заставило меня изучать методику 1 во время семестра и также записывать мое собственное мнение по проблемам темы.

• Я ценю, что вы обеспечили нас обратной связью. Это помогло мне исправлять мои ошибки и побудило меня выполнять мою работу лучше на следующее занятие.

• Я не могу поверить, что я написал все домашнее задание, какое предлагалось. Может быть, я сделал это, потому, что захотел увидеть обратную связь, которая помогла бы мне улучшить свою работу во время курса.

Комментарий студентов был одобряющий. Мы надеялись, что если задания были бы частыми и практической направленности, то обучение на курсе и сопровождаемая работа были бы хорошо выполнены. Студенты на занятиях №1 пытались сопротивляться написанию журналов сначала, но задания оказались полезными, и их понимание о сути пройденного усилилось, а противостояние написанию уменьшилось. В дополнение ко всему, обучение содержанию курса №1 посредством еженедельных рассуждений, студенты оттачивали свои навыки в суммировании, цитировании и выражении своего мнения, которые были ценными навыками для их будущей работы. Ключевая информация и журналы-рассуждения стали отличным средством для превращения студентов в активных и ответственных обучаемых. Два данных средства послужили каркасом для нас, для работы над курсом и средствами, для построения каждодневных семинаров. Мы брали тему из программы, создавали взаимодействие, чтобы подчеркнуть яркие моменты в теме во время семинара, давали вопросы к рассуждениям, чтобы сфокусировать внимание студентов и таким образом проверить их понимание по теме. Это действительно стало простым трехшаговым дизайнерским процессом. На семинарах по обучению стилям мы поняли важность разных стилей как самый яркий момент в семинарах и убедились, как каждый стиль применяется посредством разной деятельности. Затем мы давали вопросы студентам, чтобы убедиться, насколько деятельность, применяемая на семинарах, соответствует обучаемому стилю. Мы часто приглашали наших студентов сравнить то, что мы обсуждали или исполняли на семинарах с другими занятиями в университете, чтобы увидеть, как другие преподаватели подают содержание по методике. Наблюдая другие занятия в свете принципов, с которыми знакомились на семинарах №1, будущим учителям помогло осознать важность отбора методических методов для достижения отдельных целей. Семинары больше не казались обособленными, теоретическими занятиями, которые имели небольшое значение. Студенты теперь могли анализировать другие учебные ситуации в подходах изучения методики на занятиях №1.

Наш подход, обращенный к местным проблемам.

Ключевая информация и журналы-рассуждения помогли преодолеть пять проблем:

1. Первоначальная мотивация студентов в посещении курса методики изначально низкая, потому что в их понимании учитель - традиционно в центре класса и у него низкая заработная плата.

• После посещения семинаров по методике №1 я понял, что обучение может быть интересным. Это зависит не только от конкретного предмета, а от личных качеств преподавателя, его отношения к предмету и его профессии.

• Я думаю, что теперь я более уверенная в себе, более заинтересована в том, чтобы стать учителем, хотя уходит больше времени для подготовки к урокам и материалов, чем я ожидала.

• Не знаю почему, но я больше заинтересовалась в том, чтобы стать учителем и поиске путей, как работать с учащимися. Думаю, семинары - хороший опыт для нас всех.

• Я заинтересовался преподаванием, даже если я не стану учителем, то мне хотелось бы попробовать, по крайней мере.

• Я не планирую быть учителем, но методический курс 1 показал мне, что обучение не должно быть скучным.

2. Методический курс 1 охватывает больше теории, чем практики и менее всех обращен к студентам.

Наоборот, через семинары студенты стали наиболее критически относиться к обучению. Они теперь могли увидеть в ходе своих экспериментов насколько разные методы, рассмотренные в курсе и продемонстрированные на семинарах, соответствовали тому, о чем они прочитали раньше. Могли теперь легко сравнить их. Теория стала более осмысленной. Знания из теории превращались в практику.

• Мне понравилось, что я узнал многое через мозговой штурм, дискуссию и игры. Иногда я даже не сразу осознавал, что меня этому учили.

• Методический курс совершенно отличается от тех предметов, когда учитель один говорит, а студенты пишут.

• Теория усваивается очень хорошо - через примеры и практику.

• Я оценила связь между теорией и реальной жизнью. Мы имеем дело с вещами, полезными в обучении.

• Я до сих пор помню методы и имею представление о том, как их применять. Если бы мы только прочли о них из книг, я бы не помнила о них так хорошо.

3. Не требуется посещение еженедельных лекций по методике.

Подготовка еженедельного файла для чтения, куда включались соответствующие главы или отрывки из книг, а также статьи из журналов по методике, давало возможность изучить всем студентам еще раз, даже тем, кто отсутствовал по какой-то причине на лекции. Предполагалось, что студенты возьмут для ознакомления данный материал после лекции в библиотеке и, прочитав его, суммируют содержание в форме размышлений. Файл для чтения, тезисы по семинару и собственные журналы-размышления представляли собой основательное методическое пособие.

• Прийти на лекцию и писать конспекты - может быть и хорошо, но чувствуешь себя роботом. Иногда ты не можешь сконцентрироваться на том, что пишешь.

• Я не мог прийти на лекцию, и идея « читаемого файла» - великолепна. Некоторые статьи слишком академичны, но был рад, что мне пришлось их прочесть в течение семестра. Это улучшило мой английский, особенно вокабуляр, связанный с языком обучения.

Таким образом, файл для чтения явился альтернативой тем, кто пропустил лекции по разным причинам, но не освободил от подготовки к заданию: написанию размышлений в своих журналах.

4.Студенты исходят из того, что учитель - перед классом, а они делают записи, нежели учатся думать и задавать вопросы.

Мы сознательно старались ограничить роль преподавателя, отдавая больше времени студентам. Но требовали от них подготовки своих заданий, обращая их внимание на чтение файла и их еженедельные размышления. Эксперимент с подачей ключевой информации сделал студентов более живыми и желающими принять участие в семинарах. Мы лишь исполняли роль советчиков, партнеров и наставников. Обратная связь осуществлялась в течение всего семестра посредством написания журналов.

5. У студентов и преподавателей нет первоначальных источников по методическому курсу№1.

Каждую неделю, как часть нашей подготовки к занятиям, мы прописывали тщательно планы уроков. Нам нужны были детальные записи, чтобы знать, чему мы учим и как мы учим на будущее: для будущих наставников и будущих семестров. И также нам нужен был шаблон: еженедельные тезисы занятий. Так как детальное написание планов отнимает значительное время, мы поделили обязанности. Каждую неделю один из нас должен был подготовить будущую тему в программе и набросать план для другого, чтобы ознакомиться с ним и прокомментировать. Затем мы должны были встретиться и обсудить вместе цели, деятельность на уроке, последовательность, время и.т.д.

Тезисы для студентов были написаны на основе этих поурочных планов, а затем раздавались для изучения на семинаре. Тезисы являлись мини-версией плана урока: цели урока и список чтения к данному уроку (в файле для чтения), задачи и вопросы для размышления для написания своих журналов. Большинство тезисов - это копия бумаги, отпечатанная с обеих сторон. В разделе « задания» мы оставляли место для записей студентами.

• Для меня тезисы очень важны. Я всегда знаю, что мы должны делать на уроке.

• Тезисы очень полезны: легче запомнить, что мы делали в семестре, какие проблемы обсуждали. Они помогали нам написанию размышлений и запоминанию определенных фактов из семинара.

• Тезисы - это маленькая программа, которой я пользуюсь при написании домашней работы.

Отсутствие учебных материалов всегда проблематично. Но, обеспечивая студентов соответствующими материалами - это существенная для них помощь и делая это, мы учили их быть ответственными за их изучение и подготовку к домашним заданиям.

Размещено на Allbest.ru