Процесс интеграции педагогики и психологии в образовательной среде университета

Размещено на http://www.allbest.ru/

Самарский государственный экономический университет, филиал в г. Сызрань

ПРОЦЕСС ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ УНИВЕРСИТЕТА

Саксонова Ю. И.

Совершенствование профессиональной подготовки по ряду специальностей в современном университете предполагает освоение и осознанное использование студентами знаний по педагогике и психологии. Это касается, прежде всего, педагогических специальностей, но также и специальностей, прямо не связанных с учительской, преподавательской профессией, поскольку такого рода знания необходимы для многих видов деятельности, в которых предполагается общение, взаимодействие, сотрудничество. Знаменательно, что педагогика и психология включены в государственный стандарт высшего профессионального образования и по ряду непедагогических специальностей.

Знания по педагогике и психологии, порой даже и основательные, не всегда «срабатывают» достаточно эффективно, если они не связаны друг с другом. Такого рода проблемы обусловлены дифференциацией наук и, соответственно, предметным обучением. В последние десятилетия психологи и педагоги - преподаватели высшей школы - пытаются переломить негативные последствия дифференциации с помощью интеграции научного знания. Она имеет целью получение студентами действительно психолого-педагогических познаний, когда педагогика и психология не только дополняют друг друга, но и происходит их соединение. Качественно новое в этом смысле знание позволяет более глубоко, всесторонне осмыслять явления педагогической действительности и окружающей жизни.

Дифференциация научного знания является объективным процессом, отражающим прогресс познания духовной и материальной действительности, и проявляется в создании новых наук, научных отраслей и специальностей. Вместе с этим прослеживается и обратная тенденция - интеграция научного знания, в том числе в виде синтеза дисциплин. Задачи интеграции педагогики и психологии решаются в той или иной степени за счет интеграции содержания образования по обеим дисциплинам, а также осуществления межпредметных связей в процессе обучения. Педагогика и психология - родственные науки, но при этом часто используемое в научном обиходе словосочетание «психолого-педагогический» (психолого-педагогические науки, знания, исследования и т.д.) далеко не всегда обозначает действительно знание интегрированного характера.

Интеграция не может и не должна «отменять» дифференциацию между науками и внутри наук. Педагогика и психология должны оставаться самостоятельными науками, а не искусственно сконструированными комплексами. Вместе с тем появляется необходимость интегрировать те или иные области знаний из педагогики и психологии, чтобы выпускники университета целостно воспринимали, оценивали те или иные явления профессиональной деятельности, и могли более эффективно решать профессиональные задачи. Всё это требует квалифицированного отслеживания процессов дифференциации и интеграции наук, выявления проблем, выработки научно обоснованных предложений и прогнозов.

Педагогика и психология всегда рассматривались как родственные дисциплины, и уже это обстоятельство, казалось бы, предполагает их естественную интеграцию. Однако на практике их интеграция остается научной и в еще большей степени педагогической проблемой. До выделения педагогики и психологии в самостоятельные научные дисциплины они развивались в рамках общенаучного знания, функции которого выполняла, прежде всего, философия. Такого рода научный синкретизм был основой естественной интеграции педагогического и психологического знания. Педагогика и в значительной степени психология появились и развивались в связи с потребностью в осмыслении и обслуживании такой сферы человеческой деятельности, как образование, обучение и воспитание. Взаимосвязанное и даже взаимообусловленное их развитие на этом этапе позволяют выявить определённые возможности их интеграции и в современных условиях.

Знание взаимосвязей, взаимоотношений педагогики и психологии, а также их отраслей может способствовать разработке учебных планов, в целом содержания университетского образования на основе баланса дифференциации и интеграции, когда представлены самостоятельные науки в виде учебных курсов, а также учебные курсы по педагогике и психологии разного уровня интеграции. Кроме того, такого рода знание позволяет интегрировать педагогику и психологию и в дифференцированных учебных курсах. педагогика психология профессиональный образование

Взаимодействие педагогики и психологии в содержании образования рассматривается в организационно-педагогическом, дидактическом, методическом аспектах. Результатом интеграции педагогики и психологии в преподавательской деятельности является интегрированное знание студентов. В качестве обобщенных критериев интегрированного знания студентов можно рассматривать: познавательный интерес к интеграции педагогики и психологии, личностно значимый смысл применения его в профессиональной деятельности; уровень интеграции теоретических знаний по педагогике и психологии; уровень сформированности системы технологических умений, необходимых для успешного применения интегрированных знаний на практике; сформированность рефлексивных позиций по отношению к взаимосвязанному изучению педагогики и психологии.

Анализ методической литературы позволяет выявить следующие положительные моменты интеграции педагогики и психологии. Во-первых, это совершенствование содержания образования: определение методов и форм, объема и наполнения категориального аппарата для того, чтобы избежать дублирования в преподавании психолого-педагогических дисциплин. Во-вторых, осуществление координации научной и психолого-педагогической деятельности кафедр, интегративного подхода в разработке учебных планов с сохранением полного объема психолого-педагогической и методической подготовки студентов, целенаправленной научно-исследовательской деятельности, посвященной вопросам интеграции психологопедагогического образования.

Интеграция педагогики и психологии в университете на уровне содержания образования, казалось бы, не должна иметь проблем, поскольку она осуществляется централизованно в рамках государственных стандартов, но на деле все обстоит не так беспроблемно, поскольку в госстандарты вносятся постоянные изменения в связи с модернизацией высшего профессионального образования, коррективами в учебных планах в рамках полномочий университетов. Все это вызывает необходимость анализа и оценки трансформаций на уровне содержания образования по педагогике и психологии, выработки научно обоснованных рекомендация для принятия организационно-педагогических решений. Такого рода знание необходимо и каждому преподавателю, работающему на той или иной кафедре педагогики и психологии, для усовершенствования рабочих программ и, в конечном счете, оптимизации подготовки специалистов за счет интеграции педагогики и психологии.

Анализ стандартов по педагогике и по психологии для непедагогических специальностей показал, что баланс интеграции и дифференциации педагогики и психологии определяется, исходя из целей профессиональной подготовки. Так, знания по педагогике и психологии на непедагогических специальностях необходимы для формирования базисной психологической и педагогической культуры.

Целями использования интеграции в преподавании являются получение субъективно нового знания, создание целостной картины мира, эмоциональное воздействие на личность. К трудностям, которые возникают в связи с реализацией интеграции педагогики и психологии, относятся: недостаток знаний у студентов по смежной дисциплине, подбор материала по интеграции, трудности переноса у студентов знаний по изученным дисциплинам в другую дисциплину. Поэтому необходимо разрабатывать интегрированные курсы, новые интегрированные программы, проводить работу с мультимедийными системами, разрабатывать методические пособия и новые методики.

Процессы дифференциации и интеграции педагогики и психологии требуют их постоянного отслеживания с целью совершенствования образовательного процесса университета. Устранение дублирования, согласования при изучении тем ведет к более осознанному усвоению знаний по педагогике и психологии, создает предпосылки для взаимосвязанного их использования в практической, прежде всего, педагогической деятельности. Интегрированное знание позволяет видеть объект деятельности целостно и, соответственно, всесторонне воздействовать на него.

Взаимодействие педагогики и психологии способствует оптимизации образовательного процесса университета на основе укрепления его связей с развитием современной науки, с практической деятельностью, внедрением новых образовательных технологий.

Список использованной литературы

1. Аверьянова Т.А. Информационные педагогические технологии в образовании / Т.А. Аверьянова // Современные технологии образования: сб. науч. тр. 2-й межрегион. заоч. науч.-практ. конф. Магнитогорск: МаГУ, 2004.

2. Байденко В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. М., 2003.

3. Гришанова Н.А. Развитие компетентностей специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика / Под науч. ред. Н. А. Селезневой и А. И.Субетто. Кн. 6. М., 2002.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

5. Педагогика и психология высшей школы. Ростов/н/Д.,2000.

6. Фейнберг Е.Л. Две культуры: интуиция и логика в искусстве и науке. М.; Наука. Гл. ред. восточной литературы, 2001.

Размещено на Allbest.ru