Реализация модульного принципа в условиях дистанционного обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Октябрьский филиал Современной гуманитарной академии

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДУЛЬНОГО ПРИНЦИПА В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Савельева Е. А.

Впервые модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала, был предложен американским исследователем Дж. Расселлом. В нашей стране модульное обучение получило широкое распространение. Анализ подходов отечественных авторов [Анденко1993; Бекирова1998; Вязина1991; Лаврентьев1994; Лузик1996; Сергиенко2006; Сергиенко 2005; Чошонов1996] позволяет сделать вывод, что модульный принцип обучения предполагает разделение учебной дисциплины на логически замкнутые блоки, называемые модулями, в рамках которых происходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия по проверке его усвоения. Изучение каждого модуля предполагает аудиторную и самостоятельную работу студента и включает следующие виды занятий: лекции, IP-хелпинг, индивидуальный компьютерный тренинг (ИКТ), работа с текстами в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке (ТКДБ), тест-тренинг (ТТ), коллективный тренинг (КТ), тестирование. образовательный обучение модульный дистанционный

В данной работе рассмотрим реализацию модульного принципа обучения на примере Современной гуманитарной академии и дадим краткую характеристику, перечисленным выше видам занятий. Следует заметить, что дистанционный образовательный процесс в академии осуществляется посредством информационно-спутниковой образовательной технологии, распределяя информационные ресурсы от базового вуза в учебные центры. К информационным ресурсам относятся как распорядительные, нормативно-методические и др. документы, так и все учебные продукты, среди которых разнообразные лекции, ИКТ, ТТ, КТ и др.

Лекции. Лекции читаются специалистами высокой квалификации и записываются в базовом вузе в цифровой или аналоговой форме. Различают импринтинговые лекции (в виде видеофильмов) и модульные (в виде слайд-лекций и телелекций). Импринтинговые учебные видеофильмы, образно и эмоционально создающие общее представление об изучаемом предмете, предназначены для разъяснения студентам места и роли изучаемой дисциплины в формировании мировоззрения студента, ознакомления со структурой учебного материала, подготовки к работе с методическими пособиями и акцентирования внимания на наиболее трудных вопросах. Модульные слайд-лекции представляют собой набор слайдов с изображением текстовой и графической информации, сопровождаемые закадровым голосом лектора.

Лекции проводятся в форме коллективных занятий или индивидуального просмотра.

В случае возникновения затруднений в понимании материала лекции у студента имеется возможность возвращаться к фрагментам, вызвавшим затруднения. Контроль качества усвоения материала осуществляется с помощью системы оперативного тестирования. Тестирование может происходить как в течение лекции по определенным фрагментам, так и в конце - по всему материалу. Если студент не ответил на вопросы теста, то программа автоматически осуществляет повтор тестируемого материала до тех пор, пока студент не наберет нужное количество баллов.

По окончании лекции студент имеет возможность воспользоваться асинхронной консультацией специалиста базового вуза по системе IP-хелпинга для уточнения вопросов, возникших во время лекции. Ответ будет получен через 3-4 дня на специальном сайте.

Индивидуальный компьютерный тренинг. Индивидуальный компьютерный тренинг является обязательным видом учебных занятий и проводится в форме коллективных занятий или в индивидуальном режиме. Занятия проводятся с сопровождением специалиста учебного центра на специально оборудованных электронных местах. Индивидуальный компьютерный тренинг по дисциплине включает в себя обучающие компьютерные программы и программы профессиональных лабораторных занятий, которые реализуют в комплексе функции специализированных электронных учебников с мультимедийным сопровождением, имеют режимы учебника, учебного пособия, тренинга и самоконтроля усвоения изучаемого материала. Таким образом, ИКТ предоставляет возможность не только изучать материал дисциплины, но и приобретать умения и навыки по работе с профессиональными программными продуктами.

Работа с текстами в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке(ТКДБ). Работа с текстами в ТКДБ осуществляется как аудиторное занятие. Студент имеет возможность получить библиотечный ресурс как с первого уровня (информацию, находящуюся в базовом вузе), так и со второго (информацию учебного центра). В течение занятия студент с помощью поисковой системы подбирает необходимую для изучения модуля фрагменты учебной и научной литературы и при необходимости копирует интересующий его документ на дискету для изучения в индивидуальном порядке.

Тест-тренинг. Тест-тренинг - вид тренингового учебного занятия, задачей которого является закрепление учебного материала, проверка знаний студента по модулю.

Тест-тренинг предоставляет возможность студенту в течение 2-х академических часов в форме коллективных или индивидуальных занятий ознакомиться с правильными ответами на вопросы, вызвавшие затруднения, при необходимости пройти повторное тестирование, подготовиться к модульному или экзаменационному контролю знаний.

Коллективный тренинг. Коллективный тренинг проводится по специально разработанному сценарию по каждому модулю дисциплины, является аудиторным занятием и предполагает активное участие студентов в предъявлении и использовании своих знаний и умений.

При проведении коллективного тренинга используются следующие дидактические приемы: состязательность, справедливость, практичность, результативность, красочность, понятность [Сергиенко 2006: 16].

Критерием оценки можно выделить следующее: свободное владение терминологией, понятиями, знание конкретных фактов, дат, периодов и пр., умение использовать приобретенные знания в конкретной ситуации, умение отстаивать свои позиции, умение формулировать выводы, оригинальность мышления и образность восприятия.

Работа на коллективном тренинге предоставляет студенту возможность творчески раскрыться, проявить инициативу, приобрести профессиональные умения и развить навыки общения.

Коллективное занятие может проводиться как в учебном центре в виде тренинга, так и в виде телезанятия в распределенной учебной среде посредством спутниковой связи в форме телемоста в режиме «он-лайн». Целью телезанятия является не только создание системы коммуникативных коллективных занятий, но и совершенствование системы взаимодействия профессорско-преподавательского состава базового вуза со студентами учебного центра.

Участниками телемоста являются с одной стороны - преподаватели-предметники базового вуза, находящиеся в телестудии с плазменным экраном для демонстрации сопроводительных материалов, с другой - студенты и сотрудники учебного центра в аудитории, снабженной телевизионной аппаратурой для трансляции телезанятия и телефонной связью.

Подготовка студента к телезанятию включает в себя следующую последовательность действий: самостоятельное изучение рабочего учебника по модулю дисциплины, выполнение домашнего задания, просмотр лекционного материала, работа с текстами в телекоммуникационной двухуровневой библиотеке, тесттренинг, передача вопросов в базовый вуз через систему IP-хелпинга.

Тестирование. Тестирование проводится в автоматизированном режиме, позволяющем объективно оценивать знания студента и осуществлять индивидуальное планирование занятий. Различают модульное (по каждому модулю) и предэкзаменационное тестирование (для дисциплин, завершающихся экзаменом после успешного прохождения всех модульных тестов) в автоматизированном режиме.

Таким образом, принцип модульного обучения позволяет приспособить дидактическую систему к индивидуальным потребностям студента, организовать его учебно-познавательную деятельность дистанционно с учетом темпа усвоения материала и обеспечить наиболее благоприятные условия обучения и развития личности.

Список использованной литературы

1. Анденко М. Актуальные проблемы воздействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Новосибирск, 1993.

2. Бекирова Р. Организация модульного обучения по дисциплинам естественнонаучного цикла: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.

3. Вазина К. Саморазвитие человека и модульное обучение. Н. Новгород, 1991.

4. Лаврентьев Г., Лаврентьева Н. Сложные технологии модульного обучения/ Барнаул: Алт. гос. ун-т, 1994.

5. Лузик Э. Разработка и внедрение критериально-ориентированных тестов достижений по учебным дисциплинам. Киев, 1996.

6. Сергиенко Е.Б. Методы дистанционного обучения // Проблемы гуманитарного образования в новом тысячелетии. Сборник научных статей. Уфа, 2006. с. 13-29.

7. Сергиенко И.В. Моделирование дистанционного обучения как системы интегративных образовательных технологий. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. 176 с.

8. Чошонов М. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис. док. пед. наук. Казань, 1996.

Размещено на Allbest.ru