Организация самостоятельной работы студентов в процессе производственной практики в системе среднего профессионального образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Альманах современной науки и образования

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ В СИСТЕМЕ СПО

Рогачева Ю. Б.

В связи с этим мы понимаем школьную дезадаптацию как процесс, в некоторой степени не поддающийся педагогическому управлению. Тем не менее, считаем, что предупреждение школьной дезадаптации в педагогической деятельности оправдано, целесообразно и требует готовности педагогов к решению подобного рода профессиональных задач.

Самостоятельность как одно из ведущих качеств социально зрелой личности становится важной характеристикой выпускника среднего профессионального учебного заведения. Умение ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами, ответственно и инициативно действовать в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений, востребовано сегодня на рынке труда независимо от специальности.

При формировании профессиональных знаний и умений вербальный способ обучения становится малоэффективным. В связи с изменениями целей обучения, его направленностью на формирование готовности выпускника к профессиональной деятельности, внедрением компьютерных технологий доля самостоятельной работы в системе СПО увеличивается год от года. Вместе с тем, возможности самостоятельной работы в развитии личности студента, его мотивации профессиональной и учебной деятельности в ходе производственной практики используются недостаточно. профессиональный учебный дидактический пособие

Педагогическая практика рассматривается как звено единого педагогического процесса, предусматривающего соответствие теоретической подготовки требованиям практики, формирование педагогических умений и профессионально ценных качеств личности. Она является основным путем и самой действенной формой становления и формирования личности будущего специалиста. Утверждая это, специалисты исходят из широко известного психологического положения о том, что личность, ее особенности и качества формируются в процессе деятельности. Необходимо подчеркнуть, что практика, по своей сути, является элементом, интегрирующим профессиональную подготовку студентов в области теории, методики и исследовательской работы.

Способом достижения подобной интеграции выступает проектирование программ практики на основе четкого выделения взаимосвязей элементов профессиональной подготовки и выведения заданий для самостоятельной работы за рамки отдельного учебного предмета. Первым шагом для разработчика интегрированных программ будет являться определение содержания профессиональной подготовки для каждой специальности по годам обучения с конкретизацией заданий самостоятельной работы.

Таким образом, не только устраняется дублирование заданий, но и происходит их взаимодополнение: задания, которые студент выполнил в ходе практики, становятся темой обсуждения на аудиторных занятиях и могут послужить основой для формулировки темы реферата или курсовой работы. Исходя из внутреннего содержания, выделяется три ступени самостоятельной учебной деятельности студентов:

1. репродуктивная (подражание образцам, усвоение и воспроизведение своими словами материала учебника);

2. репродуктивно-практическая (получая знания из различных источников, студент оценивает их с точки зрения своего жизненного и профессионального опыта);

3. критически-творческая (отражает критическое отношение студентов к знаниям и продуктивный характер мышления). Необходимо организовывать самостоятельную работу на всех трех ступенях, увеличивая долю репродуктивно-практических и критически-творческих на втором и, особенно, на третьем году обучения.

С точки зрения организации самостоятельная работа может быть фронтальной - учащиеся выполняют одно и то же задание; групповой - для выполнения учебного задания студенты разбиваются на небольшие группы по 4-6 человек; парной или индивидуальной. Самостоятельная работа может проходить в учебной аудитории, во время внеклассных или внешкольных мероприятий, в процессе производственной практики, дома. Разнообразие видов самостоятельной работы студентов во время производственной практики обеспечивает повышение качества профессиональной подготовки. (См. Таблицу 1).

Таблица 1. Самостоятельная работа студентов в ходе практики

Необходимо отметить, что некоторые виды самостоятельной работы, например, составление индивидуального плана работы на период практики, ведение рабочей тетради практики, составление отчета о работе являются обязательными на протяжении всего периода обучения.

Содержание самостоятельной работы обуславливает характер учебных заданий: обучающие задачи (преподаватель предъявляет студентам задание и показывает, как его выполнять); тренировочные задачи для самостоятельного решения по образцу; поисковые задачи, решение которых целиком возлагается на студентов.

Организация самостоятельной работы требует разработки соответствующих дидактических пособий, специализированных помещений, особого расписания и т.п. Вместе с тем, она создает условия для формирования профессионально значимых личностных качеств, самоутверждения в выбранной профессиональной роли. Оптимальным способом фиксации результатов самостоятельной работы студентов в процессе производственной практики нам представляется рабочая тетрадь, где помимо заданий и задач предлагаются структурные схемы и рекомендации для их выполнения и решения.

Рабочая тетрадь практики является компонентом интегративной информационной среды, позволяющей решать следующие задачи:

• оптимизации руководства практикой по специальности;

• алгоритмизации деятельности студентов по выполнению практических заданий; * коррекции профессионального самосознания и саморазвития студентов.

В ГОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1» разработан учебно-методический комплекс для практики по специальности 050711 Социальная педагогика, включающий: рабочую программу практики, основывающуюся на выделении видов практики в соответствии с видами деятельности специалиста согласно ГОС СПО и квалификационной характеристике социального педагога; методические материалы для преподавателя по организации отдельных видов практики; рабочие тетради для студентов содержащие задачи и задания, выполняемые в соответствии с программным содержанием практики, а также задания для самостоятельной работы и рефлексию.

Список использованной литературы

1. Бурмистрова, М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профильной подготовке будущего учителя: Дисс. … канд. пед. наук [Текст] / М.Н. Бурмистрова. - Саратов, 2004. - 289 с.

2. Клепикова, Я.С. О деятельности студентов при прохождении психолого-педагогической практики [Текст] / Я.С. Клепикова // Специалист. - 2005. - № 5. - С. 23-24.

3. Петрусевич, А.А., Шабарова, М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения [Текст] / А.А. Петрусевич, М.Н. Шабарова // Специалист. - 2003. - № 8. - С. 19-20.

4. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 [Текст] / Гл. ред. В.В.Давыдов. - М.: БРЭ, 1993. - 608 с.; Т. 2. - 672 с.

5. Семушина, Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе [Текст] / Л.Г. Семушина // Специалист. - 2004. - № 6. - С. 23-28.

6. Хуторской, А.В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация [Текст] / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 2006. - № 1. - С. 3-12.

Размещено на Allbest.ru