Счастье как педагогическое явление

Размещено на http://www.allbest.ru/

Альманах современной науки и образования

СЧАСТЬЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

Перепелкина Т.Е.

Таким образом, проведенное нами исследование позволило установить, что образование как социальный институт обеспечивает не только трансляцию социокультурного опыта, социализацию подрастающего поколения, но и играет значительную роль в формировании системы ценностных ориентаций личности, а также стимулирует повышение уровня самоактуализации личности, сформированность ее отдельных составных элементов таких, как гибкость поведения, стремление к приобретению новых знаний, умений, навыков, творческая направленность и т.д., что в свою очередь составляет основу для формирования всесторонне и гармонически развитой личности. жизнь счастье радость педагог

В последнее время в педагогической науке большое внимание уделяется такой проблеме как счастье. Обращение педагогической мысли к категории счастья связано с тем, что в условиях материальной и духовной нестабильности общества возникает вероятность потери человеком удовлетворенности жизнью; происходит обесценивание нравственных человеческих отношений, основанных на бескорыстной взаимопомощи, чувстве сострадания; нарушение жизненно значимых отношений ребенка с родителями, учителями; утрата эмоциональной защищенности, способности проживать счастье вне зависимости от условий жизни.

В исследовании человеческого счастья применяются три подхода: “психология счастья”, “аксиология счастья”, “социология счастья”.

С психологической точки зрения, базирующейся на данных самочувствия, счастьем является удовлетворенность жизнью, приятные аффекты отсутствие заметных неприятностей, которые могли бы подавить позитивные настроения. Таким образом, счастье складывается из субъективных, точнее, ситуативных и физиологических чувств [Дубко Е.А., Титов В.А. 1989; 60].

В аксиологическом плане счастье-это ценность, мера добра в жизни человека, идеал совершенства и бытия вообще [Дубко Е.А., Титов В.А. 1989; 61].

Социология счастья призвана прояснить людям, чего они на самом деле хотят, какие жизненные ориентиры возможны [Дубко Е.А., Титов В.А. 1989; 71].

В разные времена у разных людей неодинаково было представление о счастье, но всякий раз в нем присутствовало то, что можно назвать самоотдачей, самозабвением, когда у человека оказывались какие-либо ценности, большие, чем его личное благополучие или существование.

Счастьем называется наиболее прогрессивный способ удовлетворения общественных потребностей индивида [Дубко Е.А., Титов В.А. 1989; 56].

В настоящий момент, имеются, по крайней мере, четыре основных значения счастья: счастливым, вопервых, является тот, кому сопутствует счастливая судьба; во-вторых, тот, кто познал самые сильные радости; в-третьих, тот, кто обладал наивысшими благами или, во всяком случае, положительным балансом жизни; в-четвертых, тот, кто доволен жизнью.

Главные разновидности понятия счастья следующие:

1. Счастье в значении конкретном и в значении абстрактном.

2. Счастье в значении объективном и субъективном

3. Счастье как момент и длительное состояние.

4. Счастье реальное и счастье идеальное.

5. Счастье как удовлетворение всех потребностей и как удовлетворение только материальных потребностей.

6. Счастье, основанное на обычном, простом и более глубоком удовлетворении.

7. Счастье, которое приходит само и счастье, требующее усилия.

8. Счастье - в покое и беззаботности. Счастье можно достичь как в спокойной, благополучной, беззаботной жизни, так и в жизни, полной трудных, драматических, бурных событий [Татаркевич В. 1981; 50 -56].

В структуре счастья можно выделить следующие элементы:

Во-первых, благополучие, которое означает жизнь без горя, лишений, болезни, утрат, увечий.

Во-вторых, удовлетворение потребностей. Не все потребности удовлетворяются. Однако, если имеется определенный позитивный баланс, он должен удовлетворить человека.

Третьим, элементом является довольство. Когда человек доволен, это значит, что его образ жизни отвечает его представлениям о правильной жизни.

Четвертым элементом счастья является радость. Радости многообразны. За счет этого компонента счастье кажется субъективным, неопределенным, разным.

188

Пятым элементом надо считать “оценку жизни в целом” с позиций человеческой значимости и обязательности.

В-шестых, в счастье входит то, что оказывает на человека доброе, воспитательное воздействие. В дальнейшем человек ориентируется на те обстоятельства и людей, которые помогли ему стать лучше или сделать жизнь лучше. Счастьем являются элементы бытия, которые включены в его индивидуальное развитие.

Седьмой элемент собственно духовное состояние, требующее большой подготовки и развитию ценностного восприятия. В частности это состояние зависит от потребности в саморегуляции, от того, какое место занимает мораль среди значимых для личности факторов, как она понимает “сильное” чувство.

Элементы корректируют друг друга. Если один из них ослабевает, акценты переносится ну другой. Каждый по отношению к остальным - счастье, а сам по себе - “обрывок” подлинного счастья [Дубко Е.А., Титов В.А. 1989; 141-142].

Можно также выделить ряд функций, которые присущи категории счастья.

Мировоззренческая функция категории счастья реализуется благодаря не только его наличию во взглядах человека и общества, но и активному влиянию на формирование мировоззрения в целом.

Оптимизирующая функция категории счастья проявляется в активизации внутренних резервов человека и общества, способствует положительному изменению жизни в целом, в совершенном своём варианте имеет обратную положительную связь со счастьем: способствует обретению благ и удовлетворению жизнью, инициирует счастливые случаи, а это, в свою очередь, укрепляет саму функцию.

Регулятивная функция счастья часто используется для управления массами и отдельным человеком: созданием в обществе определённых ценностных установок, системы поощрения, норм и образцов.

Интегрирующе-дезинтегрирующая функция счастья объединяет людей, если предмет счастья является общим для всех, и разъединяет, если предмет счастья индивидуален [Сидоренко И. В. 2006; 24]

В системе воспитания счастье выступает одним из условий активности ребенка, способствующее максимальному напряжению физических и духовных сил, поэтому забота о счастье ребенка должна быть основополагающей идеей для педагогической деятельности, содержания образования и воспитания, форм, методов, условий деятельности педагога. Важная роль в формировании у ребенка способности быть счастливым отводится педагогу. Поэтому педагог должен хорошо осознать суть счастья, его показатели, признаки и разновидности.

Для изучения особенностей проявления счастья у студентов - будущих педагогов - нами было проведено экспериментальное исследование на базе Педагогического университета г. Архангельска. Студентам в нескольких характеристиках представить портрет «счастливого человека».

Как показывает анализ полученных результатов, выделенные атрибуты счастья указывают на различные позиции студентов по отношению к счастью.

Так наиболее важными параметрами счастья являются:

- взаимоотношения с окружающими людьми (26,25%) - студенты отмечают, что счастливый человек - это человек, которого «любят, уважают, когда есть любимый человек и т.д.»;

- субъективные характеристики счастья (21,25%) - по мнению студентов, счастливый человек - это такой человек, который «добивается того, чего хотел; когда приносит радость кому-то и т.д.»;

- зависимость переживания счастья от внешних условий (16,25%). Счастливый человек для этой группы - это человек, у которого «есть семья, хорошая работа и др.».

Наименее значимыми параметрами счастья, по мнению студентов, являются, «вещные» или материальные характеристики счастья (8,25%) - когда студенты отмечают, что счастье заключается в наличии «машины, квартиры, дома и т.д.» - а также параметры счастья, связанные с ситуативными характеристиками счастья (3%). Такие студенты, создавая портрет счастливого человека, отмечают, что счастье заключается в «праздниках, дискотеках, подарках, покупке сладкого и т.д.».

Полученные результаты, позволяют так же позволяют выявить, что с возрастом представления о счастье меняются. Так, студенты заочного обучения, где возраст учащихся от 25 до 45 лет, переживание счастья зависит от внешних условий, взаимоотношения с другими людьми. По мнению студентов, обучающихся на дневной форме обучения (возраст учащихся от 17 - 22 лет), счастливый человек - это человек, выступающий в активной жизненной позиции, обладающий определенными материальными объектами, средствами.

Мы считаем, что при подготовке будущих педагогов целесообразным ввести курс по выбору, посвященный изучению проблеме счастья.

Список использованной литературы

1. Дубко Е.А., Титов В.А. Идеал, справедливость, счастье. - М., МГУ, 1989. - 191 с.

2. Сидоренко И. В. Философско-антропологическое исследование категории счастья. - Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора философских наук. - М., 2006. - 42 с.

3. Татаркевич В. О счастье и совершенстве человека. - М., Прогресс, 1981. - 368 с.

Размещено на Allbest.ru