Розвиток професійної компетентності учителя-логопеда закладу дошкільної освіти як умова ефективної організації корекційно-розвивального процесу

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Розвиток професійної компетентності учителя-логопеда закладу дошкільної освіти як умова ефективної організації корекційно-розвивального процесу

Л.Л. Стахова

Анотація

Відомості про автора: Стахова Лариса Львівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри логопедії Сумського державного педагогічного університету імені А. С. Макаренка, Суми, Україна. У колі наукових інтересів: проблема корекції порушень загального недорозвинення мовлення у дітей дошкільного віку.

Стахова Л. Л.. Розвиток професійної компетентності учителя-логопеда закладу дошкільної освіти як умова ефективної організації корекційно-розвивального процесу. Стаття присвячена проблемі розвитку професійної компетентності учителя-логопеда закладу дошкільної освіти як однієї з умов ефективної організації корекційно-розвивального процесу. Тенденція збільшення числа дітей з різними мовленнєвими порушеннями визначає потребу у фахівцях, здатних забезпечити кваліфіковану допомогу дітям дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку і консультативну допомогу їх батькам. Професійна компетентність лежить в основі підвищення кваліфікації педагогів і доповнюється методичною, соціальною та особистісною компетентністю. Підвищення кваліфікації педагогів - це постійний процес оновлення професійних знань, умінь і навичок. В сучасних умовах розвитку освіти - це тенденція переходу від знань до навичок і педагогічної майстерності, тому необхідний обмін знаннями, перенесення їх в життєві, робочі ситуації, їх перетворення, тобто впровадження їх у педагогічну практику. Зважаючи на те, що професійна діяльність учителя-логопеда полягає в створенні оптимальних умов для розвитку особистості або відновлення здатності особи з вадами мовлення брати участь в активній соціальній діяльності, потребує пильної уваги завдання відповідності професійної компетентності логопедів закладів дошкільної освіти сучасним вимогам суспільства та освіти. логопед дошкільний мовлення

Ключові слова: професійна компетентність, учитель-логопед, розвиток.

Аннотация

Стахова Л. Л. Развитие профессиональной компетентности учителя-логопеда учреждения дошкольного образования как условия эффективной организации коррекционно-развивающего процесса. Статья посвящена проблеме развития профессиональной компетентности учителя-логопеда учреждения дошкольного образования как одного из условий эффективной организации коррекционно-развивающего процесса. Тенденция увеличения числа детей с различными речевыми нарушениями определяет потребность в специалистах, способных обеспечить квалифицированную помощь детям дошкольного возраста с нарушениями речевого развития и консультативную помощь их родителям. Профессиональная компетентность лежит в основе повышения квалификации педагогов и дополняется методической, социальной и личностной компетентностями. Повышение квалификации педагогов - это постоянный процесс обновления профессиональных знаний, умений и навыков. В современных условиях развития образования - это тенденция перехода от знаний к навыкам и педагогическому мастерству, поэтому необходим обмен знаниями, перенос их в жизненные, рабочие ситуации, их преобразование, то есть внедрение их в педагогическую практику. С учетом того, что профессиональная деятельность учителя-логопеда заключается в создании оптимальных условий для развития личности или восстановления способности лица с нарушениями речи участвовать в активной социальной деятельности, требует пристального внимания задача соответствия профессиональной компетентности логопедов учреждений дошкольного образования современным требованиям общества и образования.

Ключевые слова: профессиональная компетентность, учитель-логопед, развитие.

Annotation

Contact: Information about the author: Larisa Stakhova, Candidate of Pedagogic Sciences, associate professor of logopaedics department at Sumy State A. S. Makarenko Pedagogical University, Sumy, Ukraine. The range of scientific aims: the problem of correction general disturbance of speech underdevelopment among the preschool children.

Stakhova L. Development of speech therapist professional capacity at preschool institutions as an essential condition for the effective arrangement the remedial and developing process. The article deals with a problem of speech therapist professional capacity development at preschool institutions as one of the essential conditions for the effective arrangement the remedial and developing process. The growth of children with different language disorders determines the necessity of professionals who are able to provide preschool children who suffer from speech development disturbance with qualified help and to consult their parents. Professional capacity is important for teachers' further training and it is complemented with methodological, social and personality competences. Teachers' further training is a constant process of improvement professional knowledge, skills and experience. Nowadays the development of education is a way to move from knowledge to pedagogical mastery. That is why the exchange of experience is needed. We should implement it in reality and performance situations, we should reform it on order to practice it in teaching. Taking into account that the speech therapist professional activity consists in creating optimal conditions for development of the personality or face recovery with speech disturbance for active participating in social activities, we should also pay attention to the problem of correspondence between the professional capacities of speech therapists at preschool institutions and modern requirements of the society and education.

Key words: professional competence, teacher-speech therapist, development.

Постановка проблеми. Відкритість сучасного освітнього процесу, впровадження в практику роботи педагогів інноваційних навчальних технологій висувають високі вимоги до рівня професійної компетентності спеціалістів у галузі освіти. Забезпечення навчального процесу кваліфікованими кадрами є головною умовою підвищення якості і ефективності навчання. Сучасний навчальний заклад потребує високоосвічених фахівців, які творчо реалізують нові технології навчання, стабільно добиваються високих результатів у своїй професійній діяльності.

Особливу актуальність ці проблеми набувають у системі дошкільної освіти, оскільки педагогічні кадри, задіяні на даному рівні освіти, працюють з особливою віковою категорією дітей .

На сьогоднішній день спостерігається тенденція до збільшення числа дітей дошкільного віку з порушеннями мовленнєвого розвитку, які виникають через фізіологічні недосконалості, патологічні стани, а також несприятливі соціальні умови. Першочерговим завданням розвитку мовлення в закладах дошкільної освіти на сучасному етапі є виховання особистості, яку характеризує достатній рівень мовленнєвої компетентності.

Зазначена проблема обумовлює необхідність розвитку професійної компетентності учителя-логопеда закладу дошкільної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Основні ідеї й концепції розвитку безперервного професійного утворення висвітлені Л. М. Атмаховою, Н. В. Молотковою, Н. Г. Петеліною [6]. Теоретичні розробки в області проблем формування професійної педагогічної компетентності, структури професійної компетентності представлені в роботах Н. Є. Астаф'євої, Л. М. Атмахової, Н. М. Боритко, Г. Г. Ващенко [1], С. О. Демченко, О. Б. Дудко, В. В. Марико, Н. В. Молоткової, Л. О. Сущенко. Особливості змісту й технологій професійної діяльності логопеда, який працює з дітьми дошкільного віку представлені Л. С. Волковою, Т. Б. Філічевою, Г. В. Чиркіною, М. К. Шеремет, Ю. В. Пінчук, Л. О. Федорович та ін. [7, 8].

Мета статті: висвітлити систему безперервного розвитку професійної компетентності учителя-логопеда закладу дошкільної освіти.

Виклад основного матеріалу. Для формування особистості неоціненне значення має корекція мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку. Практика свідчить, що своєчасне логопедичне втручання є одним з превентивних засобів попередження неуспішності дітей у школі і одночасно ефективним способом стимуляції психічного розвитку дитини в цілому.

Враховуючи вищесказане, можна стверджувати, що вимоги до рівня професійної компетентності учителя-логопеда, який працює в закладі дошкільної освіти, підвищуються.

Вимоги, які обґрунтовують необхідність безперервного розвитку рівня професійної компетентності фахівця в області корекційної педагогіки, можуть бути згруповані таким чином: вимоги, які висуває суспільство, що постійно розвивається; вимоги, які висуває система освіти; вимоги, які висуває особистість педагога; вимоги, які висувають споживачі освітніх послуг (рис. 1.)

Рис. 1 Система вимог до рівня сформованості професійної компетентності спеціаліста корекційної педагогіки

За ідеєю української педагогічної спадщини Г. Г. Ващенка, професійна компетентність розуміється як педагогічна майстерність - показник високої професійної діяльності: глибока освіченість людини, всебічний розвиток з історії педагогіки, філософії, тому що всі педагогічні системи базуються на певних філософських засадах [1].

Ю. В. Пінчук розглядає професійну компетентність учителя-логопеда як інтегративну якість спеціаліста, який проявляє готовність максимально ефективно здійснювати діагностику, корекційно-превентивне навчання та особистісний розвиток осіб з порушеннями мовлення [7].

Ми визначаємо професійну компетентність учителя-логопеда як інтегральну характеристику професійних та особистісних якостей педагога, гармонійне поєднання знань у галузі логопедії та суміжних дисциплін, методик реалізації напрямів професійної діяльності, а також умінь та навичок педагогічного спілкування, розвитку та саморозвитку особистості в системі спеціальної освіти, що постійно та динамічно розвивається.

До структури професійної компетентності учителя-логопеда закладу дошкільної освіти входять дві групи показників педагогічної діяльності:

1) особистісні якості, що розкривають систему морально-ціннісних орієнтирів, стиль діяльності учителя-логопеда (працездатність, ініціативність, психологічна впевненість, витримка, терпимість, духовна культура, доброзичливість, любов до дітей, креативність, комунікабельність, прогностичність, допитливість, відповідальність);

2) професійні якості, що складаються з двох компонентів:

- змістовний компонент - теоретична готовність, що визначається як співвіднесення ідеальної моделі необхідних для здійснення педагогічної діяльності знань та їх реального стану;

- процесуальна готовність - загальні уміння (гностичні, дидактичні, організаційно-методичні, комунікативні, прогностичні, рефлексивні, виробничо-операційні - уміння за суміжними професіями, специфічні), навички учителя-логопеда реалізовувати функції організації процесу навчання та досвід. Зазначені групи показників формують тип мотивації щодо підвищення професійної компетентності учителя-логопеда та ефективної організації корекційно-розвивального процесу. Технологія організації процесу розвитку складових професійної компетентності має здійснюватися за етапами, на кожному з яких визначені компоненти методичної системи (цільова установка, зміст підготовки, методи, форми і засоби) у відповідності з очікуваним результатом - рівнем сформованості професійної компетентності учителя-логопеда та рівнем професійної майстерності педагога (таблиця 1).

Таблиця 1 Технологія організації процесу розвитку ПК учителя-логопеда

Дослідження показало, що система розвитку професійної компетентності учителя-логопеда повинна бути заснована на реалізації принципів, що їх можна об'єднати групи:

1) загальнодидактичні принципи, що лежать в основі побудови всієї системи професійної освіти (усвідомленості, самостійності, індивідуалізації);

2) загальнонаукові принципи, що визначають зміст, форми, методи, напрями педагогічного впливу на особистість (науковості, реалістичності, цілісності і системності);

3) специфічні методичні принципи (за професійним спрямуванням, відповідності змісту навчання вимогам розвитку суспільства, дослідницької творчої позиції, партнерського «суб'єкт-суб'єктного» спілкування, фокусування, підтримки, активності). Реалізація представленої методичної системи розвитку професійної компетентності учителя-логопеда в умовах професійного середовища можлива при дотриманні комплексу умов:

- систематичне вивчення потреби педагогів у підвищенні компетентності з питань теорії та практики корекції мовленнєвих порушень;

- опора в процесі навчання на передовий педагогічний досвід і досвід власної практичної діяльності, впровадження наукових розробок і досліджень, нових технологій у навчально-методичну роботу;

- створення педагогічного простору для впровадження методичної системи;

- відбір змісту, засобів, поєднання форм і методів навчання на кожному етапі підготовки, спрямованих на реалізацію цільових установок і досягнення заданого рівня сформованості професійної компетентності вчителя-логопеда;

- оптимальне поєднання практичних і теоретичних занять відповідно до об'єктивних потреб учителів-логопедів;

- моделювання підготовки фахівця з урахуванням кадрових орієнтацій;

- використання під час керування процесом підвищення професійної компетентності педагога діагностичного апарату з оцінки ефективності розробленої моделі;

- адекватність навчально-інформаційного середовища професійному середовищу за основними параметрами (професійно значущі засоби, ресурси);

- використання спеціальної програми психолого-педагогічного супроводу учителів-логопедів в умовах неперервної професійної освіти, що дозволяє значно підвищити рівень особистісно-професійної компетентності фахівців шляхом зміни і вдосконалення її психологічної структури.

Виходячи з вищевикладених положень, спроектована модель методичної системи розвитку професійної компетентності учителя-логопеда закладу дошкільної освіти.

Висновки

Представлена система розвитку професійної компетентності учителя-логопеда враховує потреби зовнішнього середовища і запити самого педагога; виступає важливим і невід'ємним компонентом системи підвищення кваліфікації, забезпечуючи відповідну підготовку фахівців в реальному освітньому процесі; реалізація розробленої технології забезпечує отримання кожним учителем-логопедом того рівня професіоналізму в оволодінні знаннями, вміннями, навичками, який відповідає його реальним талантам і можливостям; служить дієвим механізмом для саморозвитку педагога і активізації навчально-педагогічної діяльності; спонукає до активізації процесів росту особистісно-професійної компетентності.

Рис. 2 Модель методичної системи розвитку ПК учителя-логопеда ЗДО

Перспективи подальших розробок у цьому напрямі полягають у більш детальному визначенні професійних компетенцій, шляхів і засобів реалізації процесу розвитку професійної компетентності вчителів-логопедів закладів дошкільної освіти.

Бібліографія

1. Ващенко Г. Г. Воспитание воли и характера. / Г. Г. Ващенко // Учебник для педагогов. - К., 1999. 2. Гериш Т. В. Компетентнісний підхід як основа мjдернізації професійної освіти / Т. В. Гериш, П. І. Самойленко // Стандарти та моніторинг в освіті. - 2006. - № 3.

3. Демченко І. І. Теоретичні і методичні засади підготовки майбутнього вчителя початкових класів до професійної діяльності в умовах інклюзивної освіти: автореф. дис. на здобуття нак. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.03 «Корекційна педагогіка» / І. І. Демченко. - Умань, 2016. - 46 с.

4. Макарова В. Н. Формування професійної компетентності педагогів у галузі мовленнєвого розвитку дітей дошкільного та молодшого шкільного віку / В. Н. Макарова // Освіта та суспільство. - 2009. - № 1.

5. Обуховська А. Г. Соціальна роль логопеда в системі надання допомоги населенню / А. Г. Обуховська // Хрестоматія з логопедії за ред. Шеремет М.К. - К.: КНТ, 2006.

6. Петелина Н. Г. Актуальность проблемы личностно-профессионального развития учителя-логопеда / Н. Г. Петелина // Матеріали III Міжнародної науково-практичної конференції «Актуальні проблеми сучасних наук: теорія та практика - 2006». - Дніпропетровськ, 2006.

7. Пінчук Ю. В. Система професійної компетентності учителя-логопеда / Ю. В. Пінчук // Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.03 - корекційна педагогіка. - НПУ ім. М.П. Драгоманова, Київ, 2005.

8. Шеремет М.К. Підготовка корекційних педагогів у вищих навчальних закладах // Збірник наукових праць Кам'янець-Подільського національного університету імені Івана Огієнка / За ред. О.В. Гаврилова, В.І. Співака. - Вип. XVII в двох частинах, частина 1. Серія: соціально- педагогічна. - Кам'янець-Подільський: Медобори-2006, 2011. - 368 с.

References

1. Vaschenko G. G. Vospitanie voli i haraktera. / G. G. Vaschenko // Uchebnik dlya pedagogov.erevoda1.

2. Gerish T. V. KompetentnIsniy pIdhId yak osnova modernIzatsIYi profesIynoYi osvIti / T. V. Gerish, P. I. Samoylenko // Standarti ta monItoring v osvItI. - 2006.

3. Demchenko I. I. TeoretichnI I metodichnI zasadi pIdgotovki maybutnogo vchitelya pochatkovih klasIv do profesIynoYi dIyalnostI v umovah InklyuzivnoYi osvIti: avtoref. dis. na zdobuttya nak. stupenya dokt. ped. nauk : spets. 13.00.04 «TeorIya ta metodika profesIynoYi osvIti», 13.00.03 «KorektsIyna pedagogIka» / I. I. Demchenko. - Uman, 2016. - 46 с.

4. Makarova V. N. Formuvannya profesIynoYi kompetentnostI pedagogIv u galuzI movlennEvogo rozvitku dItey doshkIlnogo ta molodshogo shkIlnogo vIku / V. N. Makarova // OsvIta ta suspIlstvo.- 2009. - № 1.

5. Obuhovska A. G. SotsIalna rol logopeda v sistemI nadannya dopomogi naselennyu / A. G. Obuhovska // HrestomatIya z logopedIYi za red. Sheremet M.K. - K.: KNT,2006.

6. Petelina N. G. Aktualnost problemyi lichnostno-professionalnogo razvitiya uchitelya-logopeda / N. G. Petelina // MaterIali III MIzhnarodnoYi naukovo-praktichnoYi konferentsIYi «AktualnI problemi suchasnih nauk: teorIya ta praktika - 2006». - DnIpropetrovsk, 2006.

7. PInchuk Yu. V. Sistema profesIynoYi kompetentnostI uchitelya-logopeda / Yu. V. PInchuk // DisertatsIya na zdobuttya naukovogo stupenya kandidata pedagogIchnih nauk za spetsIalnIstyu 13.00.03 - korektsIyna pedagogIka. - NPU Im. M.P. Dragomanova, KiYiv,2005.

8. Sheremet M.K. PIdgotovka korektsIynih pedagogIv u vischih navchalnih zakladah // ZbIrnik naukovih prats Kam'yanets-PodIlskogo natsIonalnogo unIversitetu ImenI Ivana OgIEnka / Za red. O.V. Gavrilova, V.I. SpIvaka. - Vip. XVII v dvoh chastinah, chastina 1. SerIya: sotsIalno-pedagogIchna. - Kam'yanets-PodIlskiy: Medobori-2006, 2011. - 368 s.

Размещено на Allbest.ru