Будь-яка діяльність передбачає здійснення взаємодії між людьми, розробки заходів щодо забезпечення режиму труда, підвищення ефективності робіт, емоційного спокою, раціонального використання усіх видів ресурсів. Щоб взаємодія була продуктивною, приносила психологічну та емоційну стабільність, фахівець повинен володіти певними рисами і навиками, тому стратегія модернізації освіти змушує переосмислити цілі, відповідно, по-новому сформулювати їх плановані результати [1, с.54]. Як головний результат у стратегії модернізації освіти, розглядається готовність і здатність молодих людей нести особисту відповідальність як за власне благо, так і за благо суспільства. Важливими цілями стають: розвиток у студентів самостійності і здібності до самоорганізації; формування умінь відстоювати свої права, досягнення високого рівня правової культури (знання основоположних правових норм і уміння використовувати можливості правової системи держави; формування готовності до співпраці, здатності до свідомої діяльності; розвиток толерантності, терпимості до чужої (іншої) думки; уміння вести діалог, шукати і знаходити змістовні компроміси; розвиток навиків індивідуальної або групової боротьби за володіння дефіцитними цінностями (благами) та ін.

У зв'язку з цим основним результатом діяльності вищого закладу повинні стати не система ЗВН сама по собі, а набір ключових компонентів в інтелектуальній, цивільно-правовій, комунікаційній, інформаційній та інших сферах.

Особливу увагу в педагогіці приділяється розгляду ключових компетентностей, тобто таких універсальних, застосовних у різних ситуаціях компетентностей, якими важливо володіти кожній особистості для освоєння надалі будь-якої професійної діяльності.

Різні автори виділяють від 4 до 140 ключових компетентностей. При цьому всі дані переліки включають інформаційну й комунікативну компетентності як необхідні людині для успішного використання інформації в процесі вирішення будь-яких практичних завдань і здійснення комунікації для ефективної життєвої самореалізації.

Інформаційна компетентність пов'язується зі здатністю учня працювати зі всіма видами інформації: самостійно шукати, аналізувати, відбирати, переробляти, передавати і зберігати її, а також створювати в результаті пізнавальної діяльності особистісно певні продукти.

Комунікативна компетентність включає наступні здібності: ефективно і цивілізовано здійснювати усну та письмову комунікацію, отримуючи і надаючи для цього необхідну інформацію; здійснювати роботу в колективі на основі знання необхідних засобів і способів взаємодії, володіння різними соціальними ролями; розуміти іншу людину, ефективно будувати взаємодію з людьми.

У структурі ключових компетентностей на думку А.В. Хуторського, мають бути представлені [2, с.58-65]: компетентність у сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснована на засвоєнні способів придбання знання з різних джерел інформації, у тому числі позанавчальних; компетентність у сфері цивільно-суспільної діяльності (виконання ролей громадянина, виборця, споживача); компетентність у сфері соціально-трудової діяльності (у тому числі уміння аналізувати ситуацію на ринку праці, оцінювати власні професійні можливості, орієнтуватися у нормах і етиці трудових взаємин, навики самоорганізації); компетентність у побутовій сфері (включаючи аспекти власного здоров'я, родинного буття тощо); компетентність у сфері культурно-дозвіллєвої діяльності (шляхи і способи використання вільного часу, культурне і духовне збагачення особи).

Їх не сформованість, так або інакше, робить уплив на формування готовності студентів до соціальної взаємодії в умовах навчального процесу. Виражається ця готовність в умінні знаходити баланс між своїми цінностями і вимогами соціальної ролі (при виборчому відношенні до останньої), здібності до зміни своїх ціннісних орієнтацій; орієнтації не на конкретні вимоги, а на розуміння універсальних моральних людських цінностей. Вона відображає також соціальну адаптованість особи (що передбачає її активне пристосування до умов соціального середовища, оптимальне включення в нові умови, або умови які змінюються, досягнення успіхів в реалізації цілей) і соціальну автономізацію особи (передбачає реалізацію сукупності установок на себе, стійкість у поведінці і стосунках).

Як особистісне утворення, готовність студентів до соціальної взаємодії передбачає: усвідомлення необхідності прийняття "норм" (потреб, вимог, реалій) конкретного соціуму, прагнення до його розуміння; усвідомлення необхідності розширення (або наявність у себе широкого діапазону) соціальних знань, умінь і навиків з метою досягнення високого рівня адаптивності; осмислення і адекватну оцінку, співвідношення конкретних соціальних умов, своїх можливостей в даній ситуації по досягненню передбачуваного результату; здатність актуалізувати свій особовий досвід стосовно конкретної соціальної ситуації; визначення і вибір можливих і найбільш ефективних способів діяльності, варіантів поведінки; усвідомлення і готовність до прийняття особистої відповідальності за вибір відповідної поведінки в ситуації соціальної взаємодії.

Формування готовності студентів до соціальної взаємодії проектує модель, яка розроблена в ході дослідження відповідно до основних сфер виховного простору ВНЗ, а також компонентами, чинниками і механізмами соціалізації особи, і відображає підходи, форми, методи, алгоритми, критерії ефективності й умови, необхідні для реалізації цілей і завдань розвитку соціальної активності студентів.

У науці є декілька визначень поняття "модель". Так, "Новітній словник іноземних слів і виразів" одне із значень поняття "модель" пояснює як "зображення, опис, схема, план, карта якого-небудь об'єкту, процесу або явища; будь-який образ (аналог) якогось оригінала, використовуваний як його "замінник" або "представник" в моделюванні". Філософський енциклопедичний словник тлумачить "модель" як "аналог (схема, структура, знакова система) певного фрагмента природної або соціальної реальності, продукту людської культури, концептуально - теоретичної освіти" [3, с.276]. Модель відображує будь-які сторони оригінала (у нашому випадку - процесу формування готовності студентів до соціальної взаємодії при вивченні психолого-педагогічних дисциплін). Призначення моделі - опис, зберігання і розширення знання про оригінала, його властивості і структури, для перетворення або управління ним. З точки зору гносеологічного підходу, модель - "замінник" оригінала в пізнанні і практиці. Відповідно, моделювання - "побудова і вивчення моделей реально існуючих предметів і явищ. і конструйованих об'єктів, для визначення або поліпшення їх характеристик, раціоналізації способів їх побудови, управління ними і т.п.". Метод модельної вистави і дослідження об'єктів і процесів застосовується для вирішення складних наукових і практичних завдань. Філософський енциклопедичний словник "моделювання" визначає як "побудова копій, моделей явищ і процесів". Мета моделювання - "схематичне зображення досліджуваних систем". При цьому, як відзначають вчені, під "моделлю" розуміється система об'єктів або знаків, відтворююча деякі істотні властивості оригінала, здатна заміщати його так, що її вивчення дає нову інформацію про об'єкт дослідження [3, с.281].

Збільшення числа публікацій, присвячених питанням формування у студентів готовності до соціальної взаємодії, удосконалення їх соціальних, професійних і внутрішньо особистісних якостей, свідчить про пильну увагу вчених до даної проблематики. Однак, незважаючи на наявність певних успіхів у розгляді її окремих теоретичних і практичних аспектів, недостатньо висвітлені проблеми організації педагогічного процесу з формування соціально значущих навичок.

Мета статті полягає у визначенні моделі формування готовності до соціальної взаємодії бакалаврів інженерно-технічного профілю при вивченні психолого-педагогічних дисциплін.

студент соціальна взаємодія бакалавр

Розроблена модель процесу формування готовності студентів до соціальної взаємодії дозволяє визначити його як важлива умова їх соціалізації, створює можливість охопити в єдиній системі його специфіку в повчальному просторі учбового закладу. Модель проектує психолого-педагогічну підтримку процесу формування готовності студентів до соціальної взаємодії, відображає умови підвищення його ефективності у вузі і представлена в дослідженні трьома блоками (мал.1).

Перший блок - структурний, відображає:

- Мету дослідження, а саме формування готовності до соціальної взаємодії студентів інженерно-технічного профілю;

- Рівні дослідження соціальної взаємодії: міжособистісну (основний фокус досліджень на мікрорівні) та інституційну інтеракцію (на макро - та мезорівні суспільства);

- Чинники, що впливають на соціалізацію особи: мегачинники (космос, планета, світ); макрочинники (країна, етнос, суспільство, держава), мезочинник - умови соціалізації великих груп, що виділяються за місцем або типом поселення (регіон, сіло, місто), мікро - чинники (сім'я, групи однолітків, мікросоціум, виховні, суспільні, релігійні організації і тому подібне), що безпосередньо впливають на конкретних людей; соціальні системи;

- Систему соціальних дій, яка є невід'ємною частиною чинників соціальної взаємодії і до якої входять дії за тимчасовою характеристикою - короткочасні та довгочасні; організовані (наприклад, у сім'ї, вузі, державі) і неорганізовані (наприклад, у натовпі); солідарні (визначає ефективність групи, надійність допомоги, взаємовиручку, координацію дій, згуртованість) і конкурентні (особистісна конкуренція із суб'єктом або групою; якщо зв'язки всередині групи - конкуренція з іншою спільністю, приватне входить у складне й суперечливе, взаємодія із загальним, груповим); безпосередні (передбачає необхідність мовних і фізичних контактів) і опосередковані (проявляється в будь-якій дії, сенс якого визначається законами спільного існування);

- Механізми соціальних дій, у які входить:

Підкріплення - процес, що зв'язує потреби і їх задоволення, коли останнє підсилює стандарт поведінки.

Репресія - вміння відволікатися від однієї потреби заради іншої.

Заміщення - процес переміщення потреби з одного предмета на інший.

Імітація - відволікання знань, умінь, цінностей від процесу споживання і їх самостійне розгляд.

Ідентифікація - прийняття цінностей і ролей даного суспільства як своїх на основі взаємної прихильності.

Другий блок - змістовий, відображає:

- Мотиваційні механізми, які діляться на індивідуальні, групові і суспільні (в залежності від соціальних потреб, інтересів, цілей, соціального суб'єкта і інше. Індивідуальними є демосоціальні, економічні, політичні, духовні потреби, інтереси, цілі, властиві даному індивідові. Масовими є типові і характерні потреби, інтереси, цілі даної соціальної групи (навчальною, військовою тощо), соціального класу, етносу і тому подібне. Суспільними є потреби, інтереси, цілі даної соціальної системи, формації, цивілізації, регульовані відповідним соціальним інститутом: сім'ї, ринку, держави і т.п. Вони включають потреби цього інституту як соціальної цілої в рамках суспільного розділення праці.

- Мотиви соціалізації, до структури якої входять: когнітивний (пізнавальний) мотив, що передбачає отримання різноманітних знань у процесі навчання; потребностно-орієнтаційний мотив, з'являється в ситуаціях, які виникають у процесі соціалізації (демосоціальні, економічні, політичні, духовні потреби); оцінний мотив, який погодить когнітивні мотиви людини в конкретній ситуації, узгодження знань для досягнення поставлених цілей.

Третій блок - аналітичний включає:

- Сфери формування готовності до соціальної взаємодії. Основні сфери виховного простору ВНЗ, у межах яких формується готовність студентів до соціальної взаємодії, це: спілкування, як специфічна форма взаємодії людини з іншими людьми, як взаємодії суб'єктів (обмін інформацією, інтерактивне спілкування, сприйняття і розуміння іншої людини); діяльності, як сфера, що дозволяє студенту як суб'єктові діяльності краще її рефлексувати й освоювати (різні види навчальної і позаурочної діяльності, конструктивні способи взаємодії, вибір поведінкових дій); сфера самопізнання, що відображає сформованість різних якостей особи (етичних /по відношенню до інших людей/; якостей, необхідних у спілкуванні; інтелектуальних якостей; якостей по відношенню до справи; якостей по відношенню до себе; якостей по відношенню до життя; якостей по відношенню до груп (субкультури) та інше; внутрішньо-особистіша сфера (емоційно-вольові якості, розвиток ідентифікації, референтності, рефлексії, самоконтролю і ассертівності особи) досвід ефективної самодіяльності і саморозвитку).

- Компоненти соціальної взаємодії, як інтеграційна характеристика якого виступає готовність до соціальної взаємодії, основними компонентами якої є критерії: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний, комунікативний.

- Критерій сформованості особових і соціальних якостей, необхідних для активної інтеграції у соціумі і самореалізації особи в суспільстві. Останній критерій відображає різні якості особи: етичні (по відношенню до інших людей); якості, необхідні в спілкуванні; інтелектуальні якості; якості по відношенню до справи, до себе, до життя, до груп (субкультур); емоційно - вольові якості і ін.

- Чинники міжособистісного сприйняття, який відображає компоненти міжособистісної перцепції (пізнання один одного, емоційні стосунки, взаєморозуміння), соціальної перцепції (міжгрупова взаємодія, узгодженість, спрацьованість і згуртованість) і ефектів міжособистісного сприйняття (каузальна атрибуція, ефект ореолу, ефект новизни і первинності, стереотипізація, атракція, афіліація, експресія та ін.) [4].

- Структура соціальної активності, яка включає підхід, пов'язаний з формуванням мотивів міжгрупової взаємодії; підхід, що пояснює міжгрупові конфлікти чинниками безпосередньої взаємодії між групами; підхід, заснований на регуляції міжгрупового спілкування на основі пізнання суті комунікативних процесів; трансакционний підхід, що дозволяє знаходити прихований механізм міжособових взаємодій, розпізнавати мотиви власних дій, вчинків своїх близьких і партнерів по спілкуванню; підхід, в основі якого лежить думка про те, що в будь-якій реальній розвиненій групі міжособові стосунки опосередкують вмістом, цілями і завданнями соціально значимій діяльності.

- Окрім підходів до формування соціальної активності студентів аналітичний блок відображає методи соціально-психологічного впливу: переконання, соціально-психологічного зараження, навіювання, самонавіяння, аутогенного тренування; методи активної соціальної взаємодії: дискусійні методи (дискусія, полеміка, диспут, "мозкова атака"), методи соціально-психологічного тренінгу (операційні і ролеві ігри), сенситивний метод (метод тренування міжособової чутливості), основними цілями яких є розвиток і вдосконалення здатності студентів розуміти один одного.

- Педагогічні умови складаються з:

- форми організації навчання (лекції, семінари, практичні заняття, заняття-конкурс, ділові ігри);

- методів навчання (мотивації і стимулювання до навчально-пізнавальної діяльності (інтерактивні методи, ігрові методи, моделювання професійної діяльності у навчальному процесі);

- засоби навчання (аудіовізуальні, технічні).

- Окрім перерахованих критеріїв даний блок включає рівні готовності до соціальної взаємодії (адаптивний, продуктивний, креативний) і показники їх сформованості, та результат: досягнення нового рівня сформованості готовності бакалаврів інженерно-технічного профілю до соціальної взаємодії.

Характеристика кожного рівня моделі розглянута в ході експериментального обґрунтування ефективності процесу формування готовності студентів до соціальної. Розроблена модель формування готовності студентів до соціальної взаємодії дозволяє комплексно розібрати досліджуваний процес, охопити в єдину систему основні критерії, компоненти та етапи процесу, їх функції та педагогічні умови, що забезпечують успішне соціальну взаємодію майбутніх інженерів в освітньому просторі вузу. Цей процес являє собою сукупність компонентів, спрямованих на формування готовності до соціальної взаємодії, до самоорганізації, до формування адекватних міжособистісних відносин соціально-діяльного напрямки, необхідних для успішного соціального та професійного розвитку майбутніх інженерів.

Список використаних джерел

1. Ібрагімова К.О. Проблеми інженерно-педагогічної освіти (збірник наукових праць, УІПА) / К.О. Ібрагімова. - Х., 2013. - 187 с.

2. Кузнєцова А.Н. Формування комунікативної компетентності як механізм соціалізації особистості в установі додаткової освіти дітей: дис. канд. пед. наук / О.М. Кузнецова. - Ульяновськ, 2007. - 337 с.

3. Філософський енциклопедичний словник / ред. - склад: Є.Ф. Губський, Г.В. Корабльов, В.О. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 575 с.

4. Хуторський A. B. Ключові компетенції як компонент особистісно орієнтованої парадигми освіти / A. B. Хуторський // Народна освіта. - 2003. - С.58-65.

Размещено на Allbest.ru