Краеведческий подход в школьном образовании

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Краеведческий подход в школьном образовании

Краеведение - важное средство познания Родины - находится сегодня на новом подъеме. Повсеместно изыскиваются его оптимальные организационные формы, появляются новые отрасли (такие как экологическое, библиотечное, художественное, педагогическое краеведение), расширяется проблематика. Одна из главных задач современного этапа развития краеведения - разработка его теоретико-методологических основ. Доказательством необходимости решения этой проблемы служит тот факт, что до сих пор нет единого, общепризнанного определения этому явлению социальной жизни общества.

Понятие «краеведение» имеет исторические корни. В различные периоды существовали разные подходы к определению сущности этого понятия. Первые высказывания о необходимости связи обучения с жизнью родного края в русской педагогической литературе стали появляться во второй половине XVIII века; уже тогда делалась попытка обосновать педагогическую ценность ознакомления учащихся со своей ближайшей родиной (краем), показать важность использования местного материала в образовательно-воспитательных целях [Новиков 1783: 29].

На необходимость изучать в школе родную природу и организацию жизни местного населения, проводить с учащимися экскурсии, собирать местные материалы, растения с целью использования их в качестве наглядных пособий указывали и первые уставы русской школы.

В XIX в. в статье «Местный элемент в обучении» Н.Х. Вессель высказал мысль о том, что весь курс обучения в начальной школе следует строить на основе использования местного конкретного материала, то есть применять краеведческий подход [Российская педагогическая энциклопедия 1993: Т.1]. В этот же период К.Д. Ушинский предлагает ввести в начальную школу предмет, подобный «Отчизноведению».

Под краеведением в 90-е годы XIX в. понималось изучение школьниками уезда и губернии, наиболее важная роль отводилась «Родиновдению», в основе которого лежали непосредственные наблюдения учащихся. Подобные взгляды на краеведение характерны для С.А. Аржанова, В.Е. Глуздовского и других [Аржанов 1923, Глуздовский 1923].

Изначально существовавшие термины «отчизноведение» и «родиноведение» в 20-е гг. ХХ столетия были заменены понятием «краеведение», приравненным по значению к изучению курса географии. Школьное краеведение того времени имело еще ряд недостатков. В практике работы школы в 20-е гг. заметное распространение получило «описательное краеведение», когда учащиеся лишь фиксировали, описывали явления и факты местной жизни, не пытаясь проникнуть в их сущность, установить причинную связь явлений, историческую последовательность, перспективу дальнейшего развития» [Сейненский 1969: 97].

Односторонностью страдало также «словесно-книжное» краеведение, получившее распространение в школе тех лет. Учитель массовой школы, не имея достаточной краеведческой и общепедагогической подготовки, подчас плохо зная свой край или совершенно не зная его, не владея методикой использования его в обучении, сводил краеведение к устной передаче ученикам готовых знаний о местном крае на уроках, реже - во время «иллюстративных» экскурсий или же рекомендовал школьникам «вычитывать» сведения о родном крае из учебника, книги, газеты. Сами по себе эти методы и приемы вполне приемлемы и необходимы в школьном краеведении, но лишь при условии, что они не занимают доминирующего положения и применяются наряду с другими методами - исследовательским, экскурсионным, наблюдением, опытничеством.

В 20-е г. в школьном краеведении пришлось преодолевать чрезмерное увлечение «производственным» краеведением, когда все внимание сосредотачивалось на изучении естественных производственных сил края и местной экономики, а работа в области археологии, искусства, истории практически не проводилась. «Краеведение» - это малая география. Такая точка зрения сохранилась вплоть до 60-х гг.

В 20-е гг., образно обозначенные «золотым веком» краеведения, особо подчеркивается его общественная направленность. Краеведение - это общественное движение, утверждали краеведы.

Таким образом, в 20-е гг. краеведение занимало значительное место в школьном образовании. Положение школьного краеведения стало резко меняться в 30-х гг.

В 30-е гг. краеведение стало рассматриваться как синтетическая деятельность, преимущественно исследовательская. Такое понимание сущности данного понятия стало традиционным, прочно и надолго закрепилось в официальных документах и справочной литературе.

50-е гг. стали временем бурного расцвета школьного краеведения. Этот период характеризуется попыткой обоснования краеведения как дидактического принципа. В 50-е гг. большую роль в повышении качества краеведческой работы стали играть музейно-краеведческие советы, созданные при областных музеях, которые координировали различные направления изучения родного края, оказывали научно-педагогическую помощь народным, школьным музеям и краеведческим кружкам.

Параллельно с полемикой о сущности краеведения велись споры по поводу определения научности его статуса. Большинством ученых склонялось к мнению, что краеведение не является наукой, поскольку объект и результаты исследований не принадлежат собственно краеведению. Некоторые исследователи утверждали, что краеведение - это лишь часть определенной науки, при этом оно функционирует в качестве ее метода исследования.

Введение в 60-е гг. новых учебных программ по истории, географии и другим предметам, в которых значительное внимание уделялось краеведению, стимулировало дальнейшее развитие всех его видов. Были разработаны факультативные курсы по истории края [Аверкиева 1995: 158].

В 70-80-е гг. наметилась тенденция осмысления краеведения как комплекса научных дисциплин, систем взаимосвязанных компонентов, конгломерата наук. На современном этапе, по мнению многих ученых, краеведение все более поднимается на уровень науки.

Существенные изменения во всех сферах жизни современной России, в Ом числе и в области образования, способствовали возрождению краеведения и выявлению новой роли этой дисциплины.

Список литературы

краеведение дисциплина преподавание

1.Аверкиева Г. В. О сущности понятия «краеведение» // Экология человека: будущее культуры и науки Севера: Тезисы докл. VII Междун.Соловецкого форума. - Архангельск, 1995. - С. 158-159.

2.Новиков Н. И. О воспитании и наставлении детей для распространения общенаучных знаний и всеобщего благочестия // Прибавление к Московским ведомостям. 1783. - № 82. - С. 27-35.

3.Сейненский А. Е. Развитие идей родиновдения (краеведения) в отечественной педагогике (до 1917 г.) // Новые исследования в педагогических науках. 1969. - Вып.3. - С. 97-113.

Размещено на Allbest.ru