Организация самостоятельной творческой работы студентов в изучении курса "Экология"

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГОУ ВПО «Российский торгово-экономический университет»

Омский институт (филиал)

Организация самостоятельной творческой работы студентов в изучении курса «Экология»

Гончарова О.В.

Творческо-исследовательский метод обучения включает организацию обучения студентов на основе поисковой, познавательной деятельности ребят путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения. Сущность этого метода обучения обусловлена его функциями. Он организует творческий поиск и применение знаний, обеспечивает овладение методами научного познания в процессе деятельности по поиску этих знаний, является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании. научный проект типология сложность

Исследовательский метод обучения очень часто лежит в основе проектной деятельности студентов как в рамках обычных, так и телекоммуникационных проектов. Основная идея обучения заключается в использовании научного подхода к решению той или иной учебной задачи.

Одними из творческих форм самостоятельной работы студентов специальности «Товароведение и экспертиза товаров» ОИ РГТЭУ являются учебные творческие проекты [Гончарова 2006: 43-52]. Они представляют собой творческую, в значительной мере самостоятельную деятельность учащихся, подразумевающую:

• поиск информации, необходимой для реализации идей проекта или вспомогательных задач;

• анализ и обобщение собранного материала;

• выработку гипотез собственных исследований, экспериментальную проверку или сбор экспериментальных данных, теоретическое обоснование выдвигаемых идей;

• социально значимую практическую деятельность по результатам проведенных исследований, отражающих личностно-индивидуальную позицию студента;

• умение защиты представленных результатов исследования.

Цель внедрения проектной методики - повышение уровня активности и качества знаний учащихся в области экологии.

Проектная деятельность включает следующие стадии:

1. Разработка проектного задания (выбор темы проекта; выделение подтем в теме проекта; формирование творческих групп; подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы; определение форм выражения итогов проектной деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты и т.д.). На этом этапе можно пропустить возникшие вопросы, набросанные подтемы через метод «Мозгового штурма» (от англ. brainstorming), т.е. метод активизации мыслительных процессов путем совместного поиска решений трудной проблемы. Это групповой метод творческой генерации идей. Его основная цель - помочь участникам «расковать» сознание и подсознание, стимулировать воображение, чтобы получить нестандартные, оригинальные идеи. Главным фактором, обеспечивающим высокую продуктивность данного метода, является запрет на критику любых предложений на этапе «генерации идей». Рассмотрение идей, их уточнение и оценка, отбор наиболее интересных из них происходят на следующем этапе.

2. Разработка проекта.

3. Оформление результатов.

4. Презентация.

Признаки типологии проектов:

1. Основной метод проекта включает исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, ознакомительно-ориентировочный, практикоориентированный типы проектов.

2. Характер контакта может быть внутренний (среди участников одного вуза, курса, группы), внешний (среди участников нескольких вузов, округа, города, региона, страны) и международный.

3. По числу участников исследовательская работа может быть выполнена индивидуально, в паре или группой студентов (3-4 студента) в зависимости от поставленных задач и объема материала.

4. По продолжительности проекты бывают краткосрочные (для решения небольшой проблемы, выполняются на протяжении нескольких занятий), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев, в течение семестра).

По степени сложности проекты можно разделить на несколько подвидов:

1. Аналитические проекты-задания, являющиеся относительно квалификационными по своему характеру.

2. Акцент-проекты - исследование явлений, факторов или закономерностей с заранее определенными целями, задачами. Они могут выполнять функцию связующего звена при создании единого проектно-образовательного пространства в учебном заведении.

3. Творческие комплексные проекты - позволяют включать в учебные исследования большой объем междисциплинарной информации и представлять результаты творческой деятельности.

Интегрированные естественно-научные проекты чаще всего бывают:

• Исследовательскими - имеющими четко обозначенную исследовательскую проблему, например, исследование прорастания семян растений под влиянием экологических факторов, экологическая оценка чистоты товаров, исследование экомаркированной продукции, пищевых добавок, биоповреждения и защита продтоваров или непродовольственных товаров (текстильных материалов и волокон, натуральной и искусственной кожи, меха, древесины и бумаги, косметических товаров и т.п.) и др.

• Практико-ориентированными - требующими привлечения научных методов и обязательной интегрированности знаний (создание игр, например «Мониторинг воздуха»; моделей, например «Урбоэкосистема»…).

• Информационными - направленными на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории (например, экологические проблемы города, изучение экологического состояния окружающей среды вуза, проблема генетически модифицированных продуктов…).

Выбор тематики проектов может быть различным.

Чаще всего темы относятся к какому-то практическому вопросу, жизненно актуальному и вместе с тем требующему привлечения знаний учащихся в области экологии:

• Исследовательский проект (например, «История химических загрязнений», «Зависимость здоровья студентов от экологических факторов в вузе», «Загрязнение продуктов питания» …).

• Организационный проект. Разработка программы празднования недели экологии.

• Проект-инсценировка. Рекламная инсценировка, подобная проводимым на телевидении в программах типа «Магазин на диване» (Например, «Влияние загрязнения на безопасность потребителя»).

• Проект-разработка предмета «Экология» (проект современного кабинета экологии; проект экореконструкции территории института и т.д.)

• Проект-видеофильм. Студенты снимают видеофильм (например, «Экосистема», «Экологические факторы» и т.п.).

• Проект - рекламный ролик. Рекламные ролики студенты не только снимают на видеопленку, но и используют возможности компьютерной техники. В таком способе наглядного представления информации, как презентация (от англ. presentation - представление, преподнесение, изображение), используются видеофрагменты, цифровые фотографии, анимационные изображения, гиперссылки.

• Мультимедийный проект - интерактивная (то есть выполненная в диалоговом режиме) компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, наборы картин и слайдов, различные базы данных и т.д. Мультимедийные проекты можно подразделить на: энциклопедии, обучающие программы, развивающие программы, программы для детей, игры.

Предзащита и защита проектов выносится на «Круглый стол» («совещание», «комиссия») как один из наиболее эффективных способов для обсуждения сложных и актуальных на текущий момент вопросов, обмена опытом и творческих инициатив.

Такая форма общения позволяет лучше найти необходимые решения в процессе эффективного диалога. В отличие от метода "мозгового штурма" каждый эксперт может не только высказать свое мнение, но и критиковать других.

Таким образом, творческая самостоятельная работа студентов строится по логике проведения классического научного исследования с использованием всех научноисследовательских методов и приемов, характерных для деятельности ученых.

Список литературы

1. Гончарова О. В. Экология: Учебно-методический комплекс. Омск: Типография «С-Принт», 2006. - 80 с.

Размещено на Allbest.ru