Изучение иностранного языка в вузе как непременное условие интеллектуального развития личности педагога

Размещено на http://www.allbest.ru/

ИЗУЧЕНИЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ВУЗЕ КАК НЕПРЕМЕННОЕ УСЛОВИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА

Эйхман Т.П.

ГОУ ВПО «Тобольский государственный

педагогический институт им. Д. И. Менделеева»

Проблема интеллектуального развития личности принадлежит к числу вечных в педагогической науке. Представители разных исторических эпох - Платон, Я.А. Коменский, Д. Локк, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский обращались к разным аспектам данной проблемы, изучали сущность, организационные формы и методы развития и саморазвития личности.

В начале ХХI столетия, совпавшего для нашей страны с необычным социально-историческим преобразовательным процессом, когда изменились фундаментальные основы общества, перестраивается экономика, социальная жизнь, мировоззрение, до сих пор разрушаются старые и рождаются новые идеалы перед высшей школой стоят непростые задачи. В этих условиях существенно изменилась роль высшей школы как важнейшего источника пополнения интеллектуальной элиты общества, ведь будущее нации зависит именно от качества педагогического образования, от полученного учителем объема разносторонних знаний, умений и навыков, от уровня сформированности творческих умений и развития творческих способностей. Особую значимость приобретает в настоящее время интеллектуально зрелая личность учителя, преподавателя, являющегося посредником в передаче общественного, духовного опыта последующему поколению. Высоко развитый интеллект может рассматриваться как системообразующий компонент структуры личности преподавателя. Именно максимальная реализация интеллектуального потенциала, становится базой его творческой самореализации в профессиональной деятельности и определяет его как субъект культуры. Это помогает преподавателю проявлять стремление к непрерывному саморазвитию, профессиональному самосовершенствованию, успешно адаптироваться к изменяющимся требованиям сферы образования а также понимать меру гражданской ответственности за качество результатов своей педагогической деятельности. Главная идея современной философии личностного развития, саморазвития и самореализации учащихся, выдвинутая обществом, заключается в максимально полном раскрытии их духовных, интеллектуальных, коммуникативных, эстетических, нравственных и других качеств. Эта идея особенно актуальна на пороге XXI века - постиндустриального информационного общества, которое требует интеллектуально развитых специалистов, способных к продуктивному труду в различных сферах деятельности.

Незнание иностранного языка закрывает любому челну современного общества возможности получения дополнительной, необходимой для дальнейшего развития информации. Нельзя не признать тот факт, что с развитием новых средств коммуникаций возрастает число возможностей для самообразования любого современного человека. Огромную ценность представляет изучение иностранного языка для развития интеллектуальных способностей личности, выполняя роль эффективнейшей зарядки для ума. В современном мире мы просто становимся неполноценными членами общества, в котором живем, если не можем полноценно общаться с коллегами иностранцами. До недавнего времени любой преподаватель имел широкий инструментарий чтобы поддерживать себя в форме: материалы предоставленные в учебниках, журналах других печатных изданиях. Теперь Интернет делает этот арсенал практически безграничным: необозримые возможности у современного педагога появляются в плане поиска, публикации, обсуждения любой информации. Огромным препятствием, закрывающим путь к этим богатствам, становится незнание иностранного языка. В такой ситуации все большую роль играет уровень интеллектуального развития педагога, ведь формально ничто не ограничивает человека в общении кроме собственно способности общаться. Конечно в описываемой ситуации мы рассматриваем иностранный язык как инструмент эффективного общения, но с другой стороны язык помогая человеку общаться развивает его, делая более гармоничным и повышает готовность к восприятию новой информации. Как мы знаем, каждый иностранный язык в достаточной степени усвоенный человеком становится впоследствии не только средством выражения мыслей и мнений, но также дает возможность формулировать эти мысли, иначе говоря, мы можем начать думать на иностранном языке. Настоящий билингвист, человек в одинаковой степени хорошо владеющий двумя языками, в зависимости от ситуации может думать на любом языке произвольно. Из этого следует, что, изучив в достаточной степени любой иностранный язык, педагог пополняет свой арсенал работы с информацией, перенимает не только знания в готовом виде, но так же и способы обработки этой информации, подходы к оперированию ею.

Один из составителей стандартного психологического теста для оценки интеллекта (IQ) Р. Амтхауэр выделил 4 ведущих фактора интеллекта: вербальный, счетно-арифметический, пространственный и мнемический. Тест структуры интеллекта Амтхауэра в наибольшей степени отвечает задачам профориентации, т.к. он позволяет продиагностировать не только уровень интеллекта, но и его направленность: математическую, гуманитарную, техническую. Вербальное мышление - мышление, оперирующее отвлеченными знаковыми структурами. Для нормальной мыслительной работы одним людям необходимо видеть или представлять предметы, другим легче оперировать отвлеченными знаковыми структурами. Интеллектуальная зрелость с точки зрения такой возрастной группы как студенты, обучение которых в вузе является наиболее благоприятным периодом для интенсивного интеллектуального развития их личности, не может рассматриваться в отрыве от языковой образованности человека. Это особо важный компонент в интеллектуальном развитии студентов. Именно познавая чужие слова, грамматические конструкции, читая литературу на иностранном языке, студент знакомится с чужой культурой. При этом имеет место, так называемое проникновение в чужую культуру, что, безусловно, дает мощный толчок в интеллектуальном развитии. В педагогической психологии давно замечена связь уровня развития интеллекта с успеваемостью. Вербальный интеллект сильнее связан с уровнем учебной успеваемости, чем невербальный. Развитие отдельных составляющих структуры интеллекта обусловливает успешность изучения учащимися тех или иных учебных предметов. Вербальный интеллект определяет успешность учения по всем предметам и, в первую очередь гуманитарным (язык, литература, история и т.п.). Чтобы успешно обучаться естественнонаучным дисциплинам, нужен высокий уровень развития пространственного и вербального интеллекта, для хорошей успеваемости по гуманитарным дисциплинам, нужна высокая степень развития вербального интеллекта (чувство языка, речи). В психологии речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, материализация мысли. Если в своей профессиональной деятельности человеку в основном необходимо оперировать словами как символами, тогда ему потребуется более высокий уровень вербального интеллекта. Уровень развития и эффективность функционирования именно данной структуры, а, следовательно, связанной с ней системы операционных механизмов оказывают более существенное влияние на продуктивность интеллектуальной деятельности, например, учителей-словесников, нежели уровни развития "математического" и наглядно-образного мышления. Продуктивность познавательных способностей человека снижается в связи с деформацией или разрушением системы операционных механизмов вербального типа: отвлеченное сравнение, обобщение, абстрагирование, анализ и синтез. Система функциональных механизмов познавательных способностей (первый уровень интеллекта) с возрастом не претерпевает значительных изменений. По мнению ученых, благодаря языку совершенствуются функции вербального интеллекта, который способен, в свою очередь, компенсировать «слабые звенья» в его структуре и противостоять процессу угасания интеллектуальных возможностей человека.

В качестве средств интеллектуального воспитания также выступает цикл гуманитарных дисциплин, играющих особую роль в подготовке педагога к профессиональной деятельности: «Педагогика», «Основы педагогики и психологии», «Зарубежная литература» «Методика преподавания иностранного языка» «Лингвострановедение» и многие другие.

язык иностранный личность

Список использованной литературы

1. Кедрова Е.М. Воспитание интеллектуальной зрелости будущего учителя в процессе изучения гуманитарных дисциплин. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. 2. www.effecton.ru

Размещено на Allbest.ru