Основные компоненты профессиональной ментальности инженера

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные компоненты профессиональной ментальности инженера

Согласно национальной доктрине инженерного образования образовательная политика вуза в современных условиях должна быть направлена на решение подготовки конкурентоспособных специалистов, социально защищенных качеством и профессионально-деятельностными возможностями своего образования, а также комплексно личностно подготовленных к работе в постоянно изменяющихся условиях.

В данной работе мы попытаемся выделить основные компоненты профессиональной ментальности инженера, на становление которых должна быть направлена образовательная деятельность вуза. Напомним, что термин «ментальность» сравнительно недавно вошел в научный оборот, в связи с этим, исследуя специфические качества инженера и пути их формирования, авторы не говорят напрямую о профессиональной ментальности инженера. Во многих работах рассматриваются профессиональные качества в их психическом преломлении, что, на наш взгляд, отражает суть профессиональной ментальности.

Слово «инженер» восходит к латинскому «ingenium» - «остроумное изобретение» - и по своей исходной сути означает творца новых жизненных благ и умений, новых орудий труда и нового оружия для войны и охоты, новых приспособлений и сооружений, средств транспорта и способов развлечения. Динамизм современного мира обуславливает увеличение инновационной активности в деятельности инженера - это разработка и создание новой техники и технологий, обеспечивающих социальный и экономический эффект. В ее основе лежат не только решения все более сложных научно-технических задач, но и нововведения в самой организации и деятельности по решению задач, внедрению результатов в практику [Гурье 2004:66]. По своему смыслу и предназначению инженерная деятельность обеспечивает функционирование системы «наука - производство». Ведь, именно посредством инженерной деятельности внедряются в производство новые виды техники и технологии. Поэтому инженера справедливо называют главной фигурой научно-технической революции, основным «двигателем» научно-технического прогресса. Инженерное дело, таким образом, превращается в гармоничное творчество, в котором равноправны наука и искусство, теория и эксперимент, логика и интуиция.

Основными компонентами профессиональной ментальности инженера являются, прежде всего, субъективные факторы такие как: склонности, интересы, технические способности (способность оперировать зрительными образами геометрических фигур, способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, умение конструировать, понимать общие технические и физические принципы, собирать технические приспособления из отдельных деталей и т.д.). В. Каменский говорит по этому поводу, что «претендовать на звание инженера, скорее всего, будет тот, кто с детства увлекался поделками, что-то строил, паял, мастерил» [Каменский 1999:19]. Также современному инженеру необходимо обладать следующими качествами: умение брать на себя ответственность и принимать решения; мобильность, гибкость, способность перестраиваться и адаптироваться; коммуникабельность и доброжелательность; готовность и способность идти на компромисс; способность убеждать других и переубеждаться самому. Большинство из перечисленных качеств относятся к личности профессионала, т.е. свидетельствует о востребованности, главным образом, человеческих личностных качеств, которые становятся элементами профессиональной ментальности. Но, как справедливо указывает Д.Д. Ошанина, индивидуальные качества человека сами в процессе деятельности не остаются неизменными, а под влиянием требований деятельности приходят в движение, приобретая черты оперативности, тонкого приспособления к этим требованиям [Ошанин 1977:131-142]. Требования профессии к человеку формируют специфические профессионально важные качества, особенности личности. В результате включения личности в профессиональное поле деятельности (как мы указывали выше) сама ее позиция по отношению к миру, аттитюды, мышление, поведение становятся конгруэнтными этой деятельности. В.Д. Шадриков называет формирование психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности путем их реорганизации, перестраивания, исходя из мотивов и целей деятельности, «внутренней, интимной стороной обладания профессией» [Шадриков 1994]. Но, тем не менее, именно потребности человека, его профессиональные интересы, мировоззрения, убеждения, установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются, исходной базой для формирования психологической системы деятельности, а значит и основой для становления профессиональной ментальности будущего инженера.

Содержание профессиональной ментальности инженера заключается с одной стороны в когнитивной сфере, потому, как инженерная деятельность опирается на естественнонаучные и научно - технические знания, сопрягая субъективные интересы, стремления, потребности человека с объективными законами природы. В процессе функционирования и развития инженерной деятельности в ней происходит накопление конструктивно-технических и технологических знаний, которые представляют собой эвристические методы и приемы, разработанные в самой инженерной практике. Использование накопленных наукой знаний имеет принципиальное значение: оно является необходимым и часто ключевым элементом инноваций. Процесс приобретения профессиональных знаний должен стать внутренней потребностью инженера, на основе которой он сможет формировать свои внутренние системы знаний и ценностей. Это, по мнению Н.Н. Грачева, приводит к «отождествлению личности со своей областью деятельности и знаний, как бы заставляя на все смотреть с этой точки зрения» [Грачев 1998:21]. С другой стороны - это совокупность явлений духовной жизни. Основной ментальный фактор в данном случае - это система профессиональных ценностей, на которых базируется «новое инженерное мышление» т.е. способность по-новому воспринимать и осознавать мир и самого себя. Основные профессиональные нравственные ценности современного специалиста, на возникновение которых у выпускника ориентировано техническое образование, относятся: осознание личной ответственности за положение дел; профессиональное достоинство; реальное оценивание своей квалификации; осознание потребности в непрерывном повышении своей компетентности; готовность принимать рациональные решения в ответственных ситуациях; гуманистическое осмысление технических проблем [Столяренко 2001]. Таким образом, духовность, являясь базовым компонентом менталитета, становится одним из важнейших компонентов профессиональной ментальности современного инженера. Фокин Ю.Г. определяет духовность как «особое нравственно-эстетическое состояние человека, когда он искренне привержен таким ценностям, как истина, добро, красота, гуманизм, свобода, социальная справедливость; когда он ведет нескончаемый внутренний диалог о своем предназначении и смысле жизни» [Фокин 2002:4].

На прагматическом уровне профессиональная ментальность инженера проявляется в свойственных представителям данной профессии способах действовать в окружающем мире. По своей сути инженерная деятельность - это активная, инновационная, творческая деятельность, разновидность преобразующей деятельности, доминирующей в техническом обществе, а труд инженера - всегда производительный труд. Поэтому профессионализм в инженерной профессии превращает человека в «деятеля».

Таким образом, профессиональная ментальность инженера - это двуединая субъектно-объектная реальность, проявляющаяся как психическое и социокультурное явление. Она определяет свойственные представителям инженерной профессии способы видеть и воспринимать окружающий мир на когнитивном, аффективном, и на прагматическом уровнях. Профессиональная ментальность инженера, предполагает наличие целостного взгляда на мир и на человека, определяя тем самым мироощущение, характер мировоззрения его носителя. Она охватывает не только логические конструкции, но и культурные, образно-эмоциональные компоненты. Отсутствие таких целостных представлений свидетельствует о неразвитости профессиональной ментальности или ее отсутствии. Развитая профессиональная ментальность всегда предполагает гармонию тех компонентов, на базе которых она возникает, ибо без такой гармонии невозможно становление целого.

Главной задачей становления профессиональной ментальности студента в процессе обучения в вузе мы считаем формирование ментального ядра со смыслообразующим центром, в который входят ценностные ориентации, детерминирующие усвоение профессиональной ментальности и обеспечивающие изменение субъективного мира личности.

Список использованной литературы

профессиональный ментальность инженер образовательный

1. Грачев, Н.Н. Психология инженерного труда [Текст]: Учеб. пособие / Н.Н. Грачев. - М.: Высш. шк., 1998. - 333 с.

2. Гурье, Л. Методологическая подготовка в технологическом университете / Гурье, Л. // Высшее образование в России. - №2. - 2004.

3. Каменский, В. Три проекта. Взгляд на инженерное образование в России / В. Каменский // Наука и жизнь. - 1999. - №9.

4. Ошанин, Д.Д. Концепции оперативности в инженерной и общей психологии [Текст] / Д.Д. Ошанин. - М., 1977.

5. Столяренко, Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов [Текст] / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001.

6. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество [Текст]: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 224 с.

7. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности [Текст] / В.Д. Шадриков. - М., 1994. 315 с.

Размещено на Allbest.ru