Ценностная компонента современного духовного пространства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ценностная компонента современного духовного пространства

Соловьева А.В., Кравцов М.Ю. Волгоградский государственный технический университет

В основе развития современной личности лежит становление ее ценностного сознания. Именно ценности выступают в обществе стратегическими целями, побуждающими людей к совместным действиям, социальной жизни. Ценности - это цели, обеспечивающие интеграцию общества, способствующие осуществлению личностью социально одобряемого выбора поведения в жизненно важных ситуациях, являются элементом духовного пространства.

Одухотворенное пространство - это пространство, наполненное некоей идеологемой (религиозной, философской, политической, народно-этнографической и др.). Следовательно, понятие духовного пространства принципиально антропологично. Мерой духовного пространства становится мысль человека, его сознание. В этой связи становится актуальной проблема исследования и генерирования ценностных ориентиров современной молодежи как элемента духовного пространства.

Наиболее сензитивным возрастом для формирования ценностных ориентаций является старший школьный возраст. В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремиться сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе (“Кто Я?”, “Каким Я должен быть?”), по отношению к другим людям, а также к нравственным ценностям. Именно в юности молодой человек сознательно определяет свое отношение к категориям добра и зла. Выбор внутренней позиции - сложная духовная работа. Старшему школьнику, обратившемуся к анализу и сопоставлению общечеловеческих ценностей и своих собственных склонностей и ценностных ориентаций, предстоит сознательно разрушить или принять исторически обусловленные нормативы и ценности, которые определяли его поведение в детстве. Юность - период, когда молодой человек ценит свои рефлексивные упражнения, содержанием которых является он сам, его друзья, близкие, все человечество. Многое при решении проблем в данном возрасте зависит от уровня развития нравственного самосознания [Мухина 2003].

Юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью, когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. Именно в юности происходит становление человека как личности. Именно в юности обостряются способности к вчувствованию в состояния других, способности переживать эмоционально эти состояния как свои. Таким образом, в исследуемом возрасте актуальным является процесс формирования ценностных ориентиров личности.

В результате изучения ценностных ориентиров учащихся IX-XI классов гимназий № 4 и № 5 города Волгограда была установлена следующая иерархия ценностей:

Жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил, способностей) - 26,2% опрошенных;

Познание (возможность расширения своего образования, общей культуры) - 23,2%;

Человек (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) - 21,3%;

Красота (переживание прекрасного в природе и искусстве) - 12,8%;

Труд (интересная работа, общественное признание, уважение человека труда, результатов труда и трудовых традиций россиян) - 8,8%;

Отечество (развитие и совершенствование своего народа, своей страны; знание и уважение традиций России, стремление трудиться на благо Отечества и защищать его) - 7,7%.

Анализ данных свидетельствует о том, что наиболее высокий индекс значимости принадлежит ценности Жизнь. Наиболее низкий индекс значимости имеет ценность Отечество. В иерархии ценностей Труд занимает предпоследнее место.

Так, 87% опрошенных согласились с тем, что в современном российском обществе труд не является приоритетной ценностью и признались, что данный факт их огорчает. 79,3% старшеклассников считают, что труд - это не только материальная, но и нравственная ценность. 78,4% признали, что с уважением относятся к человеку труда. 62,0% согласились с тем, что трудиться на благо Отечества - их долг, при этом 8,6% школьников подчеркнули, что их огорчает данный факт.

Следует констатировать низкий уровень проявления ценностного отношения к труду в деятельности: 56,4% учащихся отметили, что в последнее время не участвовали в выполнении трудовых поручений, так как таковых не было. Лишь 17,5% школьников отметили, что им понравилось участие в выполнении трудовых поручений.

Изучение тенденций развития ценностного отношения старшеклассников к познанию вообще и гуманитарному познанию в частности показало снижение значимости этой деятельности в течение второй половины 1990-х годов. По данным 1994 года (В.С. Собкин) познание себя занимает седьмое место среди иных приоритетов, на восьмом - полноценное приобщение к культуре. В 1997 году значимость познания снижается до девятого места (А.Л. Артюхова). Исследование ценностного отношения к гуманитарному познанию, проводимое в 1997-1999 годах, позволило сделать вывод о продолжающемся снижении значимости познания. Учащиеся демонстрируют в большинстве случаев (от 69,1% до 72%) низкий уровень сформированности ценностного отношения к гуманитарному познанию [Калинин 2000: 5]. Данные, полученные в ходе современного диагностического исследования в ряде школ города Волгограда, позволили выделить следующие приоритеты старшеклассников [Калинин 2000: 89]:

1. Счастливая семейная жизнь.

2. Свобода как независимость в поступках и действиях.

3. Здоровье.

4. Наличие хороших и верных друзей.

5. Материальное обеспечение жизни.

6. Любовь.

7. Уверенность в себе.

8. Интересная работа.

9. Активная деятельная жизнь.

10. Познание.

11. Красота природы и искусства.

12. Творчество.

По сравнению с исследованием, которое проводилось в 1997 году, познание занимает более низкое место, что может быть обусловлено функционированием ряда противоречий в массовой педагогической практике и снижением роли интеллектуального труда гуманитария в системе общественного производства России в изучаемый период. Однако четко прослеживается усиление внимания старшеклассников к своей независимости, здоровью, активной деятельной жизни. Эти изменения отражают возрастающую актуальность позиции индивидуализма, поэтому закономерно уменьшение количества респондентов, выбравших “хороших и верных друзей” в качестве значимого условия будущей жизни.

Данные результаты позволяют сделать вывод о чрезвычайно низком уровне осознания старшеклассниками ценностных аспектов гуманитарного познания. Самые невостребованные приоритеты объединены общей особенностью: все они способствуют раскрытию человеческого в человеке, развивают его как существо духовное, осознающее свою свободу и активно ею пользующееся.

Вместе с тем, необходимо признать, что приведенные данные свидетельствуют о возрастающей среди современных старшеклассников тенденции к самостоятельности, об их стремлении на пороге жизни осознать и максимально проверить свою взрослость, свою готовность к вхождению в мир сложных человеческих отношений. Осознание молодежью себя в качестве свободного субъекта, который не только может, но и обязан иметь свое отношение к ключевым вопросам современной жизни, способствует его вовлечению в процесс гуманитарного познания, и, соответственно, в процесс развития ценностного отношения к данной сфере человеческой активности.

Анализ степени сформированности отношений старшеклассников к приоритетным ценностям выявил необходимость реализации процесса формирования данных образований как одной из приоритетных задач современной школы, наибольшим потенциалом в решении которой обладают гуманитарные дисциплины.

ценностный труд познание старшеклассник

Список использованной литературы

1. Калинин А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин): Дисс. … канд. пед. наук / А.С. Калинин. - Волгоград, 2000. - 234с.

2. Мухина В.С. Юность / Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебн. пособ. для студентов высш. пед. заведений / Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан. - М.: “Академия”, 2003. - С. 234-238.

3. Разбегаева Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования: Монография / Л.П. Разбегаева. - Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.

Размещено на Allbest.ru