Организационно-педагогические условия подготовки специалистов к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организационно-педагогические условия подготовки специалистов к профессиональной деятельности в чрезвычайных ситуациях

Серегина Л.Н. Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота

Прогноз развития основных источников опасностей и угроз показывает, что в ближайшей и долгосрочной перспективе на территории России сохранится высокий риск возникновения крупных чрезвычайных ситуаций (ЧС) военного, природного, техногенного и биолого-социального характера [1]. Создаваемая ЧС опасность для жизни, часто оказывает непреодолимое воздействие, парализующее способность людей действовать [2, 4]. Основной причиной данного проявления является отсутствие у них соответствующей подготовки. Это обусловлено обстоятельством, что выпускники часто не представляют своей будущей деятельности и не имеют достаточных практических навыков. Их личностные и деловые качества не полностью соответствуют требованиям, предъявляемым к ним предстоящей деятельностью.

Известно, что ключевой задачей совершенствования управления процессом подготовки специалистов для деятельности в чрезвычайных ситуациях (ЧС) является перевод образовательной системы в новое, качественно более высокое состояние, обеспечивающее развитие личности. В данном случае под развитием личности подразумевается процесс изменения ее свойств, усиливающих способность действовать в условиях ЧС. Иными словами под развитием личности, способной действовать в экстремальных условиях, подразумевается: приобретение выпускником необходимого опыта деятельности (знаний, умений, навыков); достижение интеллектуального уровня позволяющего эффективно действовать и принимать управленческие решения; формирование профессионально-значимых качеств и свойств личности.

Опираясь на методологическое положение о том, что всякая деятельность требует особых свойств, в рамках совместной НИР Балтийского Военно-морского института им. адмирала Ф.Ф. Ушакова и кафедры «Защита в чрезвычайных ситуациях» Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота была проведена работа по совершенствованию подготовки профессиональных кадров для деятельности в условиях ЧС. При этом предполагалось решение основных взаимосвязанных психолого-педагогических задач: разработать обоснованную систему требований к личности сотрудников, привлекаемых для работы в условиях ЧС; уточнить цели обучения по отдельным дисциплинам, а принципы и критерии отбора их содержания сориентировать на формирование профессионально-значимых умений и качеств специалиста; разработать методическое обеспечение, позволяющее с большой достоверностью и оперативностью получать данные об индивидуальных особенностях личности в процессе обучения; выявить организационно-педагогические условия подготовки специалистов к профессиональной деятельности в ЧС.

В процессе решения последней задачи выявлено, что формирование организационно-педагогических условий подготовки специалистов к профессиональной деятельности в ЧС усложняется противоречием, заключенным в самой постановке задач образовательной системы высшей школы. Например, задача формирования специалистов широкого профиля обладающих фундаментальными знаниями, противоречит задаче одновременного обеспечения требуемой практической подготовки, ориентированной на конкретную область деятельности и т.д. С целью определения искомых организационно-педагогических условий, была разработана модель системы подготовки специалистов к деятельности в ЧС, которая позволила выявлять состояние системы, следить за изменением этого состояния под различными воздействиями и определять необходимые воздействия и условия, приводящие к желаемому изменению его.

Первым условием, позволяющим оптимизировать подготовку специалистов к профессиональной деятельности в ЧС можно считать определение целей подготовки как центральной, стержневой педагогической категории, связывающей воедино все основные компоненты образовательного процесса. В ходе исследования выявлены все существенные характеристики профессиональной деятельности соответствующего специалиста в ЧС и сформулированы в его квалификационной характеристике. Для определения целей изучения специальных дисциплин, использовались отраженные в ней профессионально-значимые качества.

Вторым условием является создание рациональной системы развития профессионально-значимых для деятельности в ЧС свойств и качеств специалиста. Основой для этого послужила соответствующая модель, синтезированная из полученной в работе структуры профессионально-значимых умений, качеств и свойств специалиста, и структуры целей изучения специальных дисциплин. С ее использованием, в учебном процессе была реализована триединая функция: обучение, воспитание и развитие требуемых свойств и качеств специалиста.

В основу формирования третьего организационно-педагогического условия - рационального содержания, методов и средств подготовки, положена структура целей обучения. При формировании содержания дисциплин были использованы количественные оценки значимости и вклада каждой дисциплины в общую систему подготовки и значимости отдельных элементов внутри самой дисциплины. Значимость определялась путем экспертных оценок анализа службы выпускников, отзывов с мест прохождения службы и анкетирования офицерского состава. Обработанные с использованием методов математической статистики результаты экспертных оценок, стали точкой опоры, при разработке методики формирования содержания обучения. Данная методика позволила оптимизировать учебный план специальности и рабочие учебные программы.

Четвертым организационно-педагогическим условием подготовки специалистов для деятельности в ЧС является эффективное учебно-методическое обеспечение (в данном случае под учебно-методическим обеспечением подразумевается, в том числе и учебно-методический комплекс (УМК) специальных дисциплин). Пути для этого были определены при обобщении опыта учебных заведений МО, МВД и МЧС России, где УМК, как дидактическое средство управления подготовкой специалистов, введен в практику с 1998 года. Состав и значимость учебно-методических документов, необходимых для совершенствования подготовки специалистов к деятельности в ЧС, определены путем экспертных оценок. Полученные при этом результаты использованы для разработки модели организации учебно-методического комплекса специальной дисциплины, предусматривающей обязательную подготовку к деятельности в ЧС.

Следующим условием является создание обстановки позволяющей развивать качества специалиста позволяющие ему вести себя адекватно принятым нормам и ожиданиям. В этом случае важно научить обучающегося, выполнять профессиональные требования, понимать важность и необходимость их соблюдения [3]. Причем обстановка на занятиях должна максимально приближать его к выполнению будущих функциональных обязанностей в ЧС.

Неотъемлемой частью подготовки специалистов к управленческой деятельности в ЧС являются деловые игры. Они позволяют углубить и обогатить теоретические знания за счет применения на их практике и усиления мотивации обучения, развить профессионально-значимые качества личности будущего специалиста.

Таким образом, обоснованы и апробированы на практике организационно-педагогические условия, позволяющие существенно повысить эффективность подготовки специалистов для деятельности в ЧС.

профессиональный качество чрезвычайный

Список использованной литературы

1. Защита населения и территорий в чрезвычайных ситуациях / под общей редакцией Фалеева М.И. Калуга: ГУП «Облиздат», 2006. 480 с.

2. Комков Д.В. Управление процессом развития педагогического мастерства преподавателей военного вуза // Морской сборник. - 2005. № 12. - С. 45-47.

3. Лапшов В.А. Профессиональная социализация студента в современном российском вузе // Право и образование. - 2000. - № 3. - С. 53-60.

4. Самонов А.П. О профессиональной пригодности лиц с сильной и слабой нервной системой и деятельность в экстремальных условиях // Темперамент и спорт. - Пермь, 1974. - Вып. 2. - С. 98-103.

Размещено на Allbest.ru