Основные подходы к методике преподавания психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные подходы к методике преподавания психологии

Семёнова Е.А. Иркутский государственный технический университет

учебный психология лекция преподаватель

Профессиональная подготовка будущего психолога нуждается сегодня в совершенствовании, а именно - в усилении связи психологической теории с теми практическими проблемами, которые волнуют современную школу. Данную задачу можно решить через использование проблемных, диалоговых методов обучения в процессе преподавания психологических дисциплин. Преподавание психологии является одним из видов деятельности, к которому готовятся студенты-психологи на факультетах психологии университетов. Методика преподавания психологии является основной дисциплиной, которая предназначена для подготовки студентов к педагогической деятельности наряду с педагогикой и педагогической психологией. Основные задачи курса: формирование у студентов знаний и умений задавать цели обучения различным психологическим дисциплинам различных контингентов учащихся; разрабатывать модифицировать программу и содержание обучения курсов психологии для различных ситуаций обучения; планировать, готовить и реализовать процесс обучения психологии разными методами, в разных формах и с помощью разных средств.

Данная дисциплина содержат богатый потенциал для актуализации достижений будущих профессионалов. Условно эти возможности можно разделить на две группы. Первая включает в себя возможности, связанные с развитием различных характеристик будущего преподавателя психологии: потребности в самостоятельной познавательной деятельности, профессиональном совершенствовании и творческой саморегуляции, способности анализировать, рефлексировать педагогические действия. Вторая группа связана с развитием отношения студента к самому себе как субъекту педагогической деятельности, со становлением его отношения к детям и подросткам, с развитием интереса к внутреннему миру обучающегося.

В процессе преподавания дисциплины применяются различные формы ведения учебных занятий: лекции, практические, семинарские занятия. Особое внимание при организации процесса обучения преподавателю следует уделять проблемному изложению лекционного материала с использованием наглядных иллюстраций и актуальных примеров.

Продуктивными методами для становления преподавателя психологии могут стать обучение моделированию педагогических процессов, ориентированных на достижение конкретной педагогической цели; обучение приемам проектирования, прогнозирования педагогического явления в пространстве и времени, анализ его формы и особенностей самореализации субъектов образования; обучение приемам «рефлексирования» будущего преподавателя психологии.

Тип лекции (вводная лекция, лекция-беседа, лекция-погружение, проблемная лекция) выбирается в зависимости от конечной цели. В максимальной степени развивающий эффект достигается при проведении лекции в форме диалога. При чтении лекции преподаватель психологии учитывает особенности и актуальное состояние слушателей. В первой части лекции лектор устанавливает ролевой, межличностный контакт с аудиторией; определяет место выносимой проблемы в общей структуре курса и ее связь с предшествующим материалом; предлагает студентам определить ценность материала для себя как людей «такого возраста и такой профессии» и дает возможность прогнозировать востребованность предлагаемых знаний в будущей профессиональной деятельности. В результате такой работы преподаватель получает представление об ожиданиях студента и уровне их житейского и научного знания по изучаемой проблеме.

Студенты, благодаря активизации эмоциональных процессов, настраиваются на восприятие материала, а также получают возможность ощутить себя активными участниками диалога. Во второй части лекции преподаватель актуализирует связь тематики лекции с проблемами межличностного и профессионального взаимодействия, интегрирует программную цель с особенностями аудитории и актуальным состоянием студентов, формулирует проблему обсуждения и предлагает студентам обратиться к своему жизненному опыту, вспомнить ситуации, связанные с предлагаемой проблемой или представить подобную применительно к будущему. Усиливая такими приемами эмоциональное реагирование, преподаватель обеспечивает повышение уровня личностной вовлеченности.

Студенты же не просто воспринимают информацию, а участвуют в обсуждении проблемы. В третьей части лекции преподаватель анализирует проблему с точки зрения научной психологии, связывая при этом ее с житейским опытом; с помощью студентов актуализирует многообразие подходов к решению вопроса. Студенты непосредственно на лекции получают опыт анализа проблемы, понимание многозначности и индивидуальности ее решения. В четвертой, завершающей части лекции, преподаватель психологии не только делает резюме по теоретическому материалу, но и предлагает студентам обратиться к себе с вопросами типа: «Что вызвало во мне положительные или отрицательные чувства, а что оставило меня относительно равнодушным? О каких мыслях, возникших по ходу обсуждения проблемы, я бы хотел поговорить подробнее?» и так далее.

Всем содержанием лекции и завершающими вопросами преподаватель обеспечивает становление нового смыслового пространства на стыке опыта студента и нового знания, что является основой формирования структуры отношений человека к миру, самому себе; другим людям и основой развития профессионального самосознания. Однако одним содержанием лекции дать готовое представление о профессии достаточно трудно. Поэтому создаются специальные ситуации, побуждающие студентов к внимательному отношению к своим мыслям, образам, чувствам. С этой целью используется ряд приемов, одним из которых является создание условий для осознания студентами эталонной модели труда преподавателя психологии.

На лекции студентам зачитываются высказывания великих педагогов прошлого и современности о том, каким должен быть педагог, показываются видеофрагменты записей лучших уроков педагогов профессионалов, обсуждаются кинофильмы и литературные произведения. Основная цель данного приема: показать на опыте педагогов-профессионалов значимость гуманистического подхода к детям, к педагогической деятельности, то есть дать студентам эмоционально окрашенные образцы для подражания и рефлексирования.

Эффективным приемом формирования профессиональных умений выступает привлечение студентов к подготовке и проведению лекции. Этот прием разделяется на три последовательных действия. Первое - «ситуация предвосхищения педагогического действия». Оно используется при проектировании лекции студентом и предполагает организацию ситуации через соблюдение требований к проведению лекции, изучение студентами предложенного ориентировочного алгоритма и плана проведения лекции, его психолого-педагогическое обоснование. Студентам предлагается мысленно представить, проиграть возможные сценарии проведения лекции, создать в воображении эмоционально окрашенный образ желаемого результата своей деятельности. Эта ситуация позволяет будущему преподавателю не только представить, но и пережить отдаленные последствия своих поступков, прочувствовать их смысл. Задача преподавателя психологии в данном случае состоит в том, чтобы включить студентов в групповое диалоговое взаимодействие (индивидуальное консультирование и обсуждение плана проведения лекции в инициативной студенческой группе).

Второе действие - создание «ситуации участия», которое предполагает «раздвоение» студента, функционирование на лекции как бы в двух ипостасях: исполнителя и контролера. Благодаря этому включается механизм самоотслеживания, самоконтроля, самокоррекции. При этом определяющей эффективность действий является реакция сокурсников - «значимых других». Третье действие заключается в создании «ситуации после педагогической деятельности». На этом этапе проводится самоанализ лекции. Преподаватель ориентирует студента на выявление недостатков, просчетов в собственной деятельности с целью предвосхищения и предупреждения их в дальнейшем. Прием используется для организации самоанализа студентом причин возникающих затруднений и методов их преодоления.

Студент оценивается положительно за обнаружение у себя недостатков и способность найти конструктивные способы их преодоления, за использование приемов самонаблюдения, самоанализа, самооценки, то есть по уровню саморефлексии в контексте деятельности преподавателя. После самоанализа проводится групповая дискуссия по обсуждению результатов проведенной лекции. В ходе дискуссии студенты понимают многоаспектность подходов к одним и тем же педагогическим явлениям, возможность различных толкований в зависимости от возраста, опыта, установки, направленности. Важное значение при сопровождении лекции приобретают дидактические схемы, которые целесообразно представлять в виде опорного конспекта, мультимедийной презентации.

При проведении практических и семинарских занятий по методике преподавания психологии целесообразно использовать такие формы, как дискуссия, занятие-наблюдение, занятие в «школе будущего», презентация творческих работ, решение психологических задач и «казусов» из практики. Технологию организации семинарских занятий необходимо насыщать активными формами обучения, такими как: деловые и ролевые игры, эвристические беседы, дискуссии, тренинг, диалоговые, проблемные методы организации практикумов, включение студентов в коллективное решение психологических задач (практических, исследовательских, проектировочных), реально возникающих в образовательном процессе, направленные на личностно-профессиональное самопознание и саморазвитие студентов, и т.д. Особое значение приобретает использование технических средств обучения, видеоаппаратуры для анализа проблемных вопросов семинарского занятия. Организация занятий на основе перечисленных приемов создает условия для слияния житейской и научной психологии, повышает психологическую культуру студента, приводит к признанию самостоятельности другого и себя, что является основой для формирования их профессиональной компетентности.

Размещено на Allbest.ru