Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский федеральный университет

Развитие критического мышления у одаренных детей

Новикова А. П.

Способность к творчеству в той или иной мере присуща каждому человеку. Поскольку креативный индивид наиболее подготовлен к динамике жизни, вопрос о развитии этих конструктивных навыков особенно остро стоит перед родителями и учителями. В связи с различием уровня способности к той или иной науке или искусству актуальной становится проблема обучения детей с неординарными способностями. Они, как показывают исследования, более креативны, более интеллектуальны [Ландау 2002]. Существенным показателем для определения уровня креативности является готовность ребенка участвовать в оценочной актуализации тех или иных событий или явлений действительности. Таким образом, перед преподавателем стоит задача развития у учащихся способности к аналитическому мышлению через осознание им какого-либо объекта действительности как совокупности достоинств и недостатков.

Ниже речь пойдет о детях, одаренных в области живописи, рисунка и графики, получившими начальное образование в школе искусств и продолжающими обучение в художественном училище.

Образовательное пространство и познавательная деятельность таких учащихся максимально связаны с эстетическими категориями. В связи с этим ими актуализируется категория прекрасного, которая распространяется не только на мастерство художников-живописцов, но и на все элементы окружающего мира. Так происходит всеобщая объективно-субъективная эстетизация, которая может проявляться в любой деятельности, например, в создании текста на уроках русского языка и/или литературы. Одаренные дети более свободны не только в плане интерпретации предоставляемой информации, но и в креативном продуцировании новой. Проявление категории прекрасного осуществляется ими в пространстве оценочных координат: «хорошо-плохо», «истинно-ложно», «важно-неважно». Наиболее часто дети используют градацию «красивонекрасиво», но в отличие от сверстников, они более сознательны и фундаментальны в номинации какоголибо объекта как «красивого». Для таких учащихся становятся актуальными эмоциональная и эстетикорациональная оценки, менее всего представлена социальная. Возможно, причина такого положения дел кроется в изначальной общественной маргинальности профессии художника и самоощущении ребенка как не вполне востребованного и понятого обывательским социумом. креативный урок рецензия произведение

Ниже предложены элементы креативного урока, направленные на развитие комплексного критического подхода. Цель такого урока: создание оценочных текстов - рецензий. Объекты критики - документальный фильм и художественный текст - должны отличаться острой социальной проблематикой. Безусловно, в зависимости от учебной ситуации, допускается формальное и семантическое варьирование тех или иных дидактических компонентов, которые представляют собой набор рекомендаций для учителя и ученика. Например, возможно синтезировать элементы патриотического воспитания, литературоведческого и лингвистического восприятий, предложив учащимся для анализа текст регионального автора. Предложенный материал апробирован; практическая работа над продуцированием текста проводилась в два этапа:

1. написание рецензии на документальный фильм (просмотр, обсуждение фильма, написание на него рецензии проводились в классе; 2 часа);

2. написание рецензии на художественный текст самостоятельно (домашняя работа; 2 часа).

После вводного теоретического урока учащиеся оценивают документальный фильм В. Покровского «А вы проверялись на СПИД?». Продолжительность постановки - 20 минут - позволяет познакомиться с ней в классе. Просмотр рекомендуется проводить с параллельным ведением записей в тетради, отмечая положительные и отрицательные характеристики объекта рецензии. Далее преподаватель и ученики анализируют тематику и проблематику фильма.

Фрагменты лекционного материала предполагают вводное слово учителя, беседу с учащимися о видах критики, определение понятий критика, рецензия, клише, знакомство с особенностями жанра в форме письменной справочной информации, например: «Научная рецензия выполняет функции репрезентации научного произведения, его оценки и осмысления в общем пространстве научного знания. Рецензия - давно сложившийся жанр научной литературы с высокой степенью стандартизации на всех уровнях построения текста. Ее отличают особый словарь (прежде всего оценочная лексика) и типовые грамматические структуры, посредством которых актуализируется диалогическая природа этого жанра.

Основные функции рецензии - информирующая и оценочная <…> Л.В. Красильникова выделяет четыре типа оценок научного произведения в целом и его отдельных аспектов: 1) общая аксиологическая оценка (высокий уровень, хороший образец, блестящая идея); 2) ментальная оценка, включающая в себя психологоинтеллектуальную (важный вклад, основополагающий метод, серьезная попытка и др.) и эмоциональноинтеллектуальную (остроумная идея, рациональный подход, тонкий анализ) оценку; 3) практическая оценка, основывающаяся на отношении к норме, стандарту, традиции, актуальности, эффективности и т.д. (идеальная классификация, академический труд, своевременная постановка проблемы); 4) эмоциональная оценка, обозначающая различные психологические состояния и реакции (сильное впечатление, неожиданные выводы, поразительные результаты). Оценка лица, упоминаемого в рецензии, включает в себя общую оценку мастерства (большой ученый), профессиональную оценку (высококвалифицированный специалист), этико-психологическую оценку (смелое решение)» [Стилистический энциклопедический словарь русского языка 2003:62-63].

В условиях практического применения данный текст информативной справки адаптируется согласно уровню подготовки учащихся.

Для непосредственно практической работы над критическим текстом учащимся предлагается набор клише для написания рецензии:

1. Предмет анализа (Объектом анализа является… В работе автора… В рецензируемой работе…).

2. Актуальность темы (Работа посвящена актуальной теме… Актуальность темы обусловлена…).

3. Формулировка основного тезиса (Центральным вопросом работы является… На первый план выдвигается вопрос…).

4. Краткое содержание работы.

5. Общая оценка. Поиск положительных моментов (Оценивая работу в целом… Работа открывает…).

6. Поиск недостатков (К недостаткам работы следует отнести… Существенным недостатком работы является… Отмеченные недочеты работы не снижают ее высокого уровня, их, скорее, можно считать пожеланиями к дальнейшей работе автора… Упомянутые недостатки связаны с…)

7. Выводы (Работа в целом представляет собой…)

В условиях самостоятельной работы учащиеся могут обратиться к рекомендациям [см. также: Власенков, Рыбченкова 2000]:

I. Общие (для любого объекта критики)

1. Объём рецензии 1,5-2 страницы.

2. Оценка должна быть аргументированной, проиллюстрированной примерами.

3. Использование клише необязательно.

4. Допускается использование формулировок от первого лица и включение в текст эмоциональных слов и выражений.

5. Высказывайте свое мнение, рассуждайте, анализируйте, не подменяйте пересказом содержание. II. Для написания рецензии на художественный текст

1. Внимательно прочитайте (и перечитайте) рецензируемый текст.

2. Укажите, когда и где был опубликован текст, его предполагаемого адресата.

3. Как книга вами читалась? Какие эмоции вызвала?

4. Укажите тему текста, идею. Как автор раскрывает их в этом произведении?

5. Дайте краткую характеристику действующим лицам. Какое отношение они вызывают у читателя? Найдите в тексте главных, второстепенных персонажей, героя-резонёра (выразителя авторской позиции), определите их смысловую роль в произведении.

6. В чём художественное своеобразие книги, языка произведения (лексический набор, особенности синтаксиса и пр.)? Какими средствами автор достигает выразительности?

7. В самой краткой форме отразите содержание книги.

8. Определите философию автора, его отношение к ситуации, описанной в тексте. Что, по вашему мнению, написано хорошо, а что, может быть, недостаточно убедительно, не совсем удачно; что излишне детализировано, а что недостаточно широко раскрыто.

9. Дайте общую оценку прочитанного.

Список использованной литературы

1. Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. пособие для 10-11 кл. общеобразовательных учреждений. М., 2000.

2. Ландау Э. Одаренность требует мужества. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 144 с.

3. Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н. Кожиной. М., 2003. С. 62-63.

Размещено на Allbest.ru