К проблеме совершенствования педагогического контроля и оценки успеваемости обучаемых

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

К проблеме совершенствования педагогического контроля и оценки успеваемости обучаемых

Кунапьянова Р.Н. Казахский государственный агротехнический университет им. С. Сейфуллина

Проблемы дальнейшего совершенствования качества социально-профессиональной подготовки молодежи нашли отражение в документах государственной образовательной политики, в Послании Президента РК Н. Назарбаева «Новый Казахстан в новом мире». Так, для реализации требования - «добиться предоставления качественных услуг образования по всей стране на уровне мировых стандартов» - предлагается, в числе других мер, «создать единую систему оценки эффективности обучения, уровня знаний и умений каждого обучаемого», «изучить вопрос совершенствования системы оценки и вознаграждения работы лучших преподавателей», «ввести систему аттестации учебных заведений на уровне международных стандартов, позволяющих объективно оценивать качество образования в каждом вузе» [1, с. 54-55].

Сегодня большинство стран Центральной и Восточной Европы выработали основы политики контроля и оценки образовательной деятельности в рамках глобальной реформы систем образования своих стран. Эти страны приступили к определению норм (стандартов) при разработке программ обучения, что является важным этапом национальной политики в области образования и контроля его качества как составной части.

Нормы (стандарты) - необходимая основа для определения целей образования, создания единого в стране педагогического пространства, благодаря которому обеспечивается единый уровень общего образования, получаемого молодыми людьми в разных типах образовательных учреждений.

Известны работы, в которых исследовались функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля обучаемых, виды учета знаний в традиционной системе обучения (М.И. Зарецкий, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский, С.И. Руновский, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин и др.). В этих работах описаны контролирующие, обучающие и воспитывающие функции проверки и оценки знаний, раскрыта методика проведения письменного, устного, графического и практического контроля знаний, индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса, сформулированы требования к качеству знаний обучающихся, к оценке их устных и письменных ответов по различным учебным предметам.

Успехи новой политики в области образования связаны с социально-экономическими процессами, происходящими в обществе. Действительно, открытость, разделение ответственности, право на разнообразие и соотнесение предложения с потребностями являются теми принципами, которые должны быть в первую очередь внедрены и реализованы в политической и экономической отраслях, чтобы применяться затем в сфере образования. При оценке качества образования следует выделить следующие положения: 1) оценка качества не сводится только к тестированию знаний обучаемых (хотя это и остается одним из показателей качества образования); 2) оценка качества образования осуществляется комплексно, рассматривая образовательное учреждение во всех направлениях его деятельности; 3) гарантия качества, на основе использования его мониторинга, означает поэтапное наблюдение за процессом получения продукта, чтобы удостовериться в оптимальном выполнении каждого из производственных этапов, что, в свою очередь, теоретически предупреждает выход некачественной продукции. С учетом данных положений можно определить составные элементы системы мониторинга качества образования: установление стандарта: определение стандартов; изменение стандартов с учетом специальности; установление критерия, по которому возможно судить о достижении стандартов; сбор данных и оценка: сбор данных; оценка результатов; действия: принятие соответствующих мер, оценивание результатов принятых мер в соответствии со стандартами.

Мониторинг качества образования может осуществляться непосредственно в образовательном учреждении (самоаттестация, внутренний мониторинг) или через внешнюю по отношению к образовательному учреждению службу, утверждаемую, как правило, государственными органами (внешний мониторинг). При формировании образовательных стандартов целесообразно руководствоваться плюралистическим видением содержания и цели стандартов (как стандартов содержания образования, так и стандартов конечного результата, который достигнут обучающимся). Нормативы, относящиеся к условиям, обеспечивающим успешное выполнение стандартов, определяются как нормативы обеспечения "процесса" образования. Примером таких нормативов является наличие необходимого числа учебников и квалифицированных преподавателей, соответствующего материально-технического обеспечения учебного процесса и т.д.

Таким образом, образование предполагается оценивать в качестве результата и процесса деятельности каждого учебного заведения как со стороны контроля уровня знаний и умений обучающихся (одновременно педагогическим коллективом и внешними, государственными органами), так и со стороны контроля, оценки деятельности преподавателей.

Успех в организации и управлении учебным процессом в вузе зависит от многих факторов. Существенной составляющей, оказывающей значительное влияние на обучаемых в их стремлении получать знания, является профессиональный уровень знаний и научная компетентность преподавателей и коллективов преподавателей, осуществляющих образовательный процесс. Применение методов оценки эффективности преподавательской деятельности на всех уровнях управления (кафедра, факультет, вуз в целом) позволяет контролировать изменение кадрового потенциала и активности, выявлять и поддерживать положительные тенденции в работе преподавательского состава и структурных подразделений образовательных учреждений.

Проблема поиска объективных и достоверных критериев, достаточно полно определяющих эффективность труда преподавателей, постоянно находилась в центре внимания организаторов учебного процесса и вузовской общественности. Тем не менее, до сих пор не выработаны надежные критерии, оценивающие многогранную деятельность вузовского преподавателя. По официальной отчетности, эта деятельность охватывает учебную, учебно-методическую, научно-исследовательскую, организационно-методическую и воспитательную работу. Можно выделить достаточно много количественных показателей, характеризующих каждый вид деятельности преподавателя. Например, учебно-методическую работу характеризуют издание учебников и учебных пособий, выполнение учебно-методических разработок, создание электронных учебников, написание научно-методических статей, получение премий и внешнего финансирования по этому виду деятельности. По самым скромным подсчётам данные, характеризующие работу преподавателя, содержат не менее 30-ти показателей, данные, характеризующие работу структурного подразделения, - не менее 70-ти показателей. Трудность восприятия и анализа такого большого количества показателей очевидна. Её в значительной мере можно преодолеть, применяя методы свёртывания информации. По типу данных количественные показатели деятельности имеют логический, числовой и денежный тип. Свертывание данных позволяет свести многочисленные показатели различного типа к универсальной форме (формуле), допускающей их совместную обработку. В разрабатываемой нами методике и программном обеспечении на основе сведений о работе преподавателей и структурных подразделений образовательного учреждения (показателей) последовательно вычисляются интегральные показатели работы, показатели по виду деятельности и рейтинг, которые достаточно полно и с различных сторон характеризуют деятельность преподавателя и преподавательских коллективов.

Анализ современного состояния системы обучения в высшей школе показывает необходимость реформирования последней в контексте современных образовательных концепций, позволяющих добиться заметного повышения эффективности подготовки специалистов.

Нет никакого сомнения в том, что существует связь между образовательным уровнем преподавателя и достигнутыми результатами его учеников; более того, это самый легкий, упрощенный и одновременно опасный способ определения соответствия преподавателя занимаемой должности. Необходимо учитывать, что преподаватели и учебные заведения - всего лишь элемент образовательной системы и, вполне возможно, не самый влиятельный среди множества других, от которых зависят учебные достижения обучаемых. Поэтому при понимании необходимости оценки деятельности педагога для контроля качества образования важно помнить, что этот элемент оказывает меньшее влияние на академические, учебные достижения, чем семейное окружение или индивидуальные особенности обучающегося (задатки, потребности, мотивация и пр.).

Качество не появляется внезапно. Его необходимо планировать. Планирование качества образования связано с разработкой долгосрочного направления деятельности образовательного учреждения. Мощное стратегическое планирование - один из наиглавнейших факторов успеха любого учреждения в системе образования.

Ведущие цели стратегического планирования определяются не только разработкой общего плана развития образовательного учреждения на некоторый временной период, но и осмыслением и пересмотром главных направлений образовательных услуг, предоставляемых данным учебным заведением, их соответствия запросам потребителей и прогнозирования развития общества в ближайшем и отдаленном будущем.

В связи с этим возникают проблемы для обсуждения: 1) Абсолютное и относительное в структуре понятия качества. 2) Особенности комплексной оценки качества образования. 3) Проблема оценки деятельности педагогов в контексте оценки качества образовательных услуг в целом.

Итак, в условиях реформирования казахстанской системы образования, ее приближения к мировым стандартам, актуализации в этой связи проблемы качества образования особо острым и многогранным является вопрос мониторинга качества предоставляемых образовательных услуг. Данный вопрос требует разработки и внедрения комплекса диагностических методик, учитывающих объективные и субъективные факторы понятия «качество образования».

Список использованной литературы

образование цель качество услуга

1. Послание Президента РК Н. Назарбаева народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире» 28 февраля 2007 года. - Астана, 2007. - 70 с.

Размещено на Allbest.ru