Размещено на http://www.allbest.ru/

Омский институт (филиал)

Российского государственного торгово-экономического университета

К вопросу о необходимости педагогического сопровождения студентов-первокурсников вуза в период адаптации

Гингель Е.А.

Основное содержание исследования

Актуальность проблемы педагогического сопровождения в вузе, на которой сосредоточено наше внимание, обусловлена тем, что без ориентации на индивидуальность студента невозможно рассчитывать на его высокие результаты в образовательном процессе. Тем более, когда речь идёт о студентах первого курса, находящихся в стадии адаптации. Переход из общеобразовательной школы в высшую связан с изменением условий обучения, с возрастанием учебной нагрузки, с разнообразием и качественным усложнением требований, предъявляемых преподавателями. Среди наиболее часто встречающихся проблем в период адаптации можно также назвать сложность вхождения в новый коллектив, ибо формирование межличностных отношений с однокурсниками и преподавателями идёт не всегда так, как желалось бы. Поведение и способы деятельности многих начинающих студентов претерпевают значительные преобразования, меняются их привычки и общий уклад жизни. От студентов требуется больше самостоятельности, способности к самоконтролю и критичному отношению к себе и окружающим.

Всё это является довольно серьёзным испытанием для психики вчерашних школьников. В адаптационный период наблюдаются эмоциональные переживания, повышение уровня тревожности, может снизиться работоспособность, появиться чувство неуверенности, дискомфорта, физическое и умственное переутомление, психологическая неуравновешенность. Вполне понятно, что без согласованной работы взрослых, заинтересованных в эффективности протекания адаптации первокурсников, ожидать позитивного результата невозможно. Важно всем, кто соприкасается в работе с первым курсом (преподавателям кафедр, кураторам, администрации, студентам-старшекурсникам, службам вуза), принимать во внимание информацию о потребностях, возможностях, возрастных особенностях первокурсников. Тем же, кто находится в непосредственном контакте, важно знать психологические, физические, умственные, личностные особенности каждого студента, уметь находить оптимальные варианты для его максимального развития, постараться обеспечить ему возможность успешного освоения нового социального статуса, новой среды обитания. Для согласованности действий всех участников учебно-воспитательного процесса в целях оказания адресной помощи студентам первого курса в период их адаптации, успешного достижения положительных результатов оптимальными путями правомерно ставить вопрос об организации педагогического сопровождения.

Идея педагогического сопровождения заложена в явлении со-бытия - совместного бытия, которое становится диалогическим пространством развития студента вместе с другими. Педагогическое сопровождение рассматривается как практический коррелят со-бытия, со-переживания неблагоприятного или трудного периода в жизни студенческой группы или отдельного её члена. Успешно организованное сопровождение на стадии вхождения вчерашнего школьника в среду вуза позволяет открыть личности возможности самосовершенствования и самореализации, помогает войти в "зону развития", которая была недоступна ему на предшествующем этапе.

Итак, основной линией гуманитарной стратегии адаптации является сопровождение субъекта деятельности в среде вуза, которое реализуется в формах содействия становлению и укреплению адаптивных связей с социальным окружением и выражается в преобразовании окружающего мира, себя и в обретении позитивного отношения к жизни.

В последнее время проблема педагогического сопровождения в образовательной сфере, и в высшей школе в частности, приобретает особую актуальность в связи с ориентацией на индивидуально-личностное развитие обучающихся. Помимо того, принятая Правительством РФ "Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года" определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы педагогического сопровождения. Приоритетной же целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности, набору знаний и навыков, но связывается также с воспитанием, понятием "качество жизни", раскрывающимся через такие категории, как "здоровье", "социальное благополучие", "самореализация", "защищённость". Следовательно, сфера ответственности системы педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной адаптации, социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав подрастающего поколения. К вышесказанному следует также добавить, что, согласно Закону РФ "Об образовании", "…содержание образования должно быть сориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации".

Принимая во внимание ведущие тенденции реформирования российского образования, следует отметить, что они определяются идеей создания условий для развития личности, её максимальной самореализации, становления как субъекта собственной жизни.

В России идея сопровождения стала реализовываться в системе образования с 1994 года. В своих исследованиях в большей или меньшей степени ей уделяли внимание такие учёные, как М.Р. Битянова, М.И. Губанова, Е.И. Казакова, Л.М. Митина, А.В. Мудрик, С.Д. Поляков, М.С. Полянский, В.И. Слободчиков, Ф.М. Фрумин, А.Г. Цукерман и другие. И тем не менее, в настоящее время большинство публикаций, касающихся проблемы сопровождения, отражают содержательные и организационные формы сопровождения, посвящённые дошкольному или школьному периоду. Проблемы же сопровождения в высшей школе, в частности сопровождение первокурсников в период адаптации, изучены и раскрыты менее полно, что, на наш взгляд, совершенно неправомерно.

Педагогическое сопровождение адаптирующихся студентов мы рассматриваем как особую сферу деятельности агентов адаптации, ориентированную на взаимодействие с первокурсниками по оказанию им содействия в становлении, адаптации и самоутверждении.

В качестве основной цели педагогического сопровождения выступает развитие и саморазвитие активной творческой личности, осваивающей культуру и включающейся в разнообразную деятельность, в жизнь вуза. Сопровождение мы определяем и как систему деятельности команды, направленной на создание таких условий, которые бы способствовали эффективному вхождению студентов-первокурсников в среду вуза, успешному их обучению и развитию в разнообразных видах деятельности. Поэтому целью сопровождения является также создание и поддержание системы условий для формирования субъектной позиции студентов, развития у них стремления к личностному и профессиональному саморазвитию, культурному росту, здоровому образу жизни. В качестве основных условий могут быть названы следующие:

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей студентов в процессе обучения и воспитания;

- включение студентов в различные виды коллективной, самостоятельной, активной творческой деятельности;

- использование в процессе обучения и воспитания методов, форм, приёмов и средств субъект-субъектного взаимодействия;

- наличие системы воспитательной деятельности, осуществляемой всеми структурными подразделениями вуза, имеющими отношение к воспитанию студентов;

- подготовленность преподавателей и методистов вуза в сфере воспитания и сопровождения студентов.

Эффективность процесса сопровождения студентов в вузе будет зависеть от реализации данных условий во взаимосвязи и целостности, то есть как системы.

Сопровождение в образовательном процессе вуза могут обеспечить кураторы, преподаватели кафедр, методисты, но более эффективное сопровождение развития студента-первокурсника может быть осуществлено на базе специально созданной в вузе службы сопровождения.

Работа по сопровождению может строиться в двух видах: профилактический, т.е. предупреждение трудностей в обучении и адаптации студентов, и актуальный - конкретная помощь в преодолении трудностей различного характера.

Направления сопровождения - это оказание помощи в решении разного рода проблем, а именно: преодоления затруднений в учёбе, в межличностном взаимодействии, преодоления личностных проблем развития студента, выбора сферы самореализации, формирования здорового образа жизни.

Указанные направления находят отражение в различных видах деятельности и мероприятиях института: в учебной и научной деятельности студентов, в воспитательных и досуговых мероприятиях вуза, в студенческом самоуправлении, в работе кураторов со студентами, в деятельности студенческих общественных организаций

Если учитывать, что адаптация рассматривается не только как приспособление к новым условиям, но и развитие личности студента-первокурсника, то задача организаторов сопровождения - сопутствовать процессу развития, дополняя его, влияя на него с целью более эффективного его протекания в условиях совместной деятельности.

педагогическое сопровождение студент первокурсник

Список использованной литературы