Размещено на http://www.allbest.ru/

Кемеровский государственный университет

Гуманизация обучения будущих специалистов как основа педагогического общения

Вотинова Е.Г.

Основное содержание исследования

В условиях модернизации системы образования в нашей стране актуальна проблема демократического, гуманистического общения между студентом и преподавателем. Необходимо учитывать в этих условиях, что человеческие взаимоотношения, в том числе и в учебном процессе, должны строиться на субъект-субъектной основе, когда обе стороны общаются на равных, как личности, как равноправные участники процесса общения. При соблюдении этого условия устанавливается не межролевой контакт "преподаватель-студент", а межличностный контакт, в результате которого и возникает диалог, а значит, и наибольшая восприимчивость и открытость к воздействиям одного участника общения на другого. Создается оптимальная база для позитивных изменений в познавательной, эмоциональной, поведенческой сферах каждого из участников общения. Таким образом, замена межролевого общения общением межличностным способствует отходу от формализма и догматизма в обучении. Но переход от директивно-императивного к демократическому, равноправному способу общения, от монологического - к диалогическому общению никогда не произойдет, если к нему не готовы обе участвующие стороны. Чтобы такой вид общения стал реальностью, необходима сформированность гуманистического по своему характеру коммуникативного ядра личности как у педагога, так и у студента. В содержание понятия "коммуникативное ядро личности" входят все психологические свойства, которые успели развиться у данной личности и которые проявляются в общении. Эти свойства отражают опыт общения личности с разными категориями людей, как положительный, так и отрицательный. Необходимо каждому участнику общения прививать культуру общения и формировать положительный опыт, вырабатывать умение видеть в человеке высшую ценность, а в собеседнике, участнике общения - личность, столь же значимую, как и он сам.

Будет ли педагогическое общение оптимальным, зависит от педагога, от уровня его педагогического мастерства и коммуникативной культуры. Для установления положительных взаимоотношений со студентами преподаватель должен проявлять доброжелательность и уважение к каждому из участников учебного процесса, быть сопричастным к победам и поражениям, успехам и ошибкам обучаемых, сопереживать им. Исследования показывают, что педагоги, акцентирующие собственное "я", проявляют формализм в отношении к учащимся, поверхностную включаемость в ситуации обучения, авторитарность, подчеркивают собственное превосходство и навязывают свои способы поведения. У педагогов с центрацией на "другом" проявляется неосознанное подлаживание к учащимся, доходящее до самоуничижения, крайне пассивное инициирование их активности.

У педагогов с центрацией "я-другой" выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме.

Такое взаимодействие объективно способствует гуманизации отношений "преподаватель-студент" и всего обучения в целом.

Педагогическое взаимодействие - процесс творческий независимо от того, какой аспект общения имеется в виду: решение учебно-воспитательных задач или организация взаимоотношений. Творческий характер носит и решение педагогических задач, и процесс воплощения этого решения в общении со студентами.

От того, какая информация отобрана, как она выстроена, как сочетаются в ней общее и частное и как это доносится до аудитории, обсуждается, проверяется, понимается и оценивается студентами, зависят успех лекции, качество знаний, взаимный контакт.

Если взять устойчивые формы вузовской учебной деятельности (лекцию, семинар, практические занятия, лабораторные работы), то процесс подготовки к ним и их проведение включают в себя определенную коммуникативную структуру, которую необходимо освоить творчески.

Этапы педагогического общения включают:

Прогностический этап: моделирование педагогом общения с группой, потоком в процессе подготовки к педагогической деятельности.

Начальный период общения: организация непосредственного общения с аудиторией, группой.

Управление общением в развивающемся педагогическом процессе.

Анализ осуществленной системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности.

Вуз отличается от школы содержанием обучения и воспитания, изменением их форм. Основная функция вуза - формирование личности специалиста. И этой цели должно быть подчинено общение преподавателей и студентов. Система вузовского педагогического общения в звене "преподаватель-студент" качественно отличается от школьного самим фактом их приобщенности к общей профессии, а это в значительной мере способствует снятию возрастного барьера, мешающего плодотворной совместной деятельности.

Основные требования к отношениям "преподаватель-студент", "студент-студент" можно сформулировать следующим образом:

• взаимодействие факторов сотрудничества и ведомости при организации воспитательного процесса;

• формирование духа корпоративности, коллегиальности, профессиональной общности с педагогами;

• ориентация системы педагогического общения на взрослого человека с развитым самосознанием и тем самым преодоление авторитарного воспитательного воздействия;

• использование профессионального интереса студентов как фактора управления воспитанием и обучением и как основы педагогической и воспитательной работы.

Усиленное сочетание научной и педагогической деятельности является основополагающим в социальнопсихологической структуре педагогического общения. Дружеское расположение, не переходящее в панибратство, общая увлеченность профессиональными задачами составляют тот эмоциональный фон, на котором происходит обучение. Этико-психологические основы взаимоотношений преподавателя и студентов складываются постепенно. Они зависят от многих причин. От жизненного, учебного, общественного опыта учащихся, традиций института, кафедры, от педагогической направленности личности вузовского педагога.

Исследования по педагогике высшей школы подтверждают, что молодой человек, поступив в вуз, не сразу становится студентом по своим психологическим характеристикам. Вначале идет процесс адаптации к новым формам учебной деятельности, контроля, социальному статусу, сказывается оторванность от семьи, новые бытовые условия. Чрезвычайно важно сформулировать правильную систему взаимоотношений студентов-первокурсников и профессорско-преподавательского состава. Неправомерный перенос школьных отношений между учителем и учениками в вуз серьезно мешает дальнейшему процессу развертывания отношений студентов и преподавателей, а порой и деформирует структуру педагогического общения.

Оптимальный стиль общения - это общение, основывающееся на увлеченности преподавателя и студентов совместной творческой деятельностью, отражающее саму специфику формирования личности специалиста в вузе и воплощающее в себе взаимодействие социально-этических установок педагога и навыков профессионально-педагогического общения.

В связи с вышеперечисленным особую роль в наши дни в педагогическом общении играет личность педагога.

Учитывая все рассмотренные особенности педагогического взаимодействия с будущими специалистами, на практических и семинарских занятиях по педагогике нами использовались следующие приёмы и методы:

гуманизация преподаватель студент педагогическое общение

- взаимодействие с будущими специалистами проходило в духе сотрудничества и сотворчества;

- в процессе занятий использовались разнообразные виды деятельности, направленные не только на развитие личности, но и на приобретение профессионально значимых качеств, а именно: обсуждение дискуссионных вопросов, слушание и обсуждение докладов, прочтение и анализ педагогических ситуаций и педагогических задач, работа с предложенными текстами и др.;

- использовались творческие задания, способствующие систематизации знаний по дисциплине, развитию креативного мышления: разработка и презентация творческих проектов, составление режиссерского плана развития педагогических ситуаций, конкурс на лучший план воспитательной работы и др.

Организация практических и семинарских занятий предполагала педагогическое общение за "круглым столом", возможность высказывать любые предположения, собственное мнение, тем самым, формируя у будущих специалистов умение грамотно формулировать вопросы, быть убедительным в отстаивании своей точки зрения. Такая атмосфера сотрудничества способствовала и развитию коммуникативной культуры будущего специалиста.

От преподавателей требовалось учитывать не только содержание выступлений и работы студентов, но и их психологические особенности, особенности взаимоотношений в каждой учебной группе, а также насколько активно включены в познавательный процесс будущие специалисты.

Для повышения мотивации использовались примеры из практической педагогической деятельности, проговаривание ближней и дальней перспектив образовательной деятельности, методы убеждения, внушения, сопоставления и аналогии. При планировании занятий продумывался каждый деятельностномотивационный компонент. Наибольшую трудность в подготовительный период вызывало продумывание стимулов для будущих специалистов. На помощь приходили возрастные особенности студентов: их жажда познания, практического и творческого преломления полученных знаний и умений, желание самовыражения и самореализации.

Таким образом, процесс обучения в вузе должен носить гуманистический характер и будущий специалист должен развиться как личность, как профессионал, раскрывая в себе творческий потенциал и желание саморазвиваться и самовоспитываться. Помочь ему в этом может преподаватель вуза при правильно организованном педагогическом общении с учётом возрастных, социальных, индивидуально-психологических факторов.

Размещено на Allbest.ru