Размещено на http://www.allbest.ru/

Тюменский государственный университет

Возможности вузовской лекции в адаптационный период

Виноградова А.А.

Основное содержание исследования

В психолого-педагогической литературе широко обсуждается проблема адаптации первокурсников к системе высшего образования, и не случайно: от успешности этого процесса во многом зависят дальнейшие профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Мы задали студентам-второкурсникам вопрос: что помешало Вам достигнуть лучших результатов в учебе и получили следующие ответы.

Слабые знания (много забыто) за среднюю школу (20%);

Большая разница в организации учебного процесса в вузе и в школе. Отсутствие умений и навыков слушать, конспектировать и прорабатывать лекционный материал (20%);

Неумение планировать внеаудиторные занятия (5%);

Отсутствие систематического контроля за выполнением домашних заданий (10%);

Недостаточность силы воли в учебе (28%);

Увлеченность общественной работой, спортом и другими занятиями (9%);

Отсутствие интереса и желания учиться в данном вузе (7%);

Отсутствие учебников, условий для внеаудиторных занятий (1%).

Как показывают результаты анкеты, значительной трудностью студенты-первокурсники считают то, что не всегда могут осмыслить, понять и успеть записать учебный материал на лекциях. Сейчас успешно конкурируют с лектором современные носители информации как на бумажной, так и на электронной основе.

Однако, не обладающий опытом студент может потеряться в современной информации, а лектор не только укажет маршрут, но и научит ориентироваться в информационном пространстве, искать и находить то, что нужно, и изучать это нужное в рациональной логической системе. Помимо информационной лекция выполняет и мотивационную, организационно-ориентационную, профессионально-воспитательную, развивающую и оценочную функции.

Таким образом, при правильной организации лекций, учитывая специфику специальности, индивидуальных особенностей студентов и т.п. можно обеспечить более успешную адаптацию к обучению в вузе.

В начале лекционного курса по дисциплине "Высшая математика" для специальности "Земельный кадастр" в плане ориентации нами использовалась вводная лекция. В которой определялись:

• исходные данные и целевые установки;

• место и роль изучаемого предмета в общей системе профессиональной подготовки специалиста;

• прослеживались его основы, межпредметные связи;

• давались сведения о структуре курса, литературных и учебных источниках;

• рассказывалось об объективных и субъективных трудностях его усвоения и путях их преодоления.

Введение в учебный материал практикуется нами по каждой новой теме. В начале разговора устанавливается взаимосвязи с материалом предшествующих занятий, дается мотивировка необходимости изучения темы, ее теоретическая и практическая значимость в профессиональном становлении. Таким образом, осуществляется подготовка студентов к восприятию конкретного материала. Одним из важных этапов такой ориентирующей подготовительно-дидактической работы является конкретизация целей и задач лекции, запись ее плана.

Вводную информацию в лекции мы рассматривали в качестве обязательного адаптационно-ориентирующего этапа, с помощью которого целенаправленно организуется познавательная деятельность студентов, формируются и закрепляются умения ориентации в материале. Вводная информация создает определенный "настрой" на изучение данного курса и темы.

Важным этапом адаптивной методики на лекции мы считаем работу с ее понятийным и терминологическим аппаратом. "Овладеть наукой, научной областью, научной дисциплиной - значит овладеть ее терминологией" [Табанокова 2001: 182].

С.А. Паничев подчеркивает, что "владение языком не сводится к более или менее обширному запасу специальных слов-терминов, а предполагает умение правильно их употреблять для решения практических задач, или другими словами, понимание их значений, смыслов и иерархических взаимосвязей" [Паничев 2003: 132].

Понимание речевых сообщений об объектах действительности, на наш взгляд имеет весьма большое значение для устранения психологических причин непонимания студентами учебного материала, так как неизвестные или неверно толкуемые понятия и термины являются одной из причин неадекватного усвоения знаний. Они же ведут и к утрате желания учиться.

Введение понятийно-терминологической работы содержание каждой лекции, способствует организации познавательной деятельности студентов, их мышления. В материале каждой лекции выделяются новые термины и понятия, известные студентам ранее, раскрывается их диалектическая взаимосвязь. Определения новых терминов и понятий после их анализа записываются и выделяются в конспекте лекции.

Презентация основной информации по теме лекции в аспекте адаптации также имеет особенности. Нам представляется, что материал каждой темы требует определенного логического и функционального анализа. "Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения и развитием способностей обучаемого к дальнейшему самостоятельному образованию" [Кудрявцев 1977: 20].

адаптация первокурсник лекция студент

Лекция предполагает определенный анализ ситуаций, явлений, действий, которые должны быть освоены студентами для выявления закономерностей. В ходе лекции ставятся проблемы, разъясняются гипотезы, концепции, положения, делаются выводы, т.е. раскрываются пути и логика движения к возможному решению проблемы. Таким образом, изложение основной информации на лекции предполагает не только традиционнее обеспечение сообщения и усвоения знаний, но и организацию познавательной деятельности студентов. Лекция, ее основной материал, в нашем представлении, выступает в качестве - своеобразной организационной структуры познавательной деятельности студентов, в ней как бы осуществляется "показ" ее организации. Так, учитывая, что в процессе адаптации студентов к новому уровню учебной познавательной деятельности необходимо опираться на мотивационную и оценочно-рефлексивную особенности, в заключительной части лекции используется опора на такие мыслительные операции, как синтез, абстрагирование, обобщение. Итоговая информация в лекции представляется в виде выводов, резюме, заключения, схемы. Например по теме "Обыкновенные дифференциальные уравнения" (рис.1). Это дает возможность углубить понимание материала, систематизировать, обобщить его, акцентировать внимание на наиболее сложном, что позволяет целенаправленно формировать ориентировочную основу умственных действий: сопоставление фактов, явлений, теории, практики. Атрибут обобщения лекционного материала, формулирования выводов способствует осознанию.

Таким образом, лекция на первом курсе вуза может стать одним из эффективных средств управления познавательной деятельностью студентов, своеобразной теоретической основой овладения способами познания, а тем самым сыграть важную роль в адаптационном процессе.

Список использованной литературы