О методике определения стадий формирования интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Всероссийский заочный финансово-экономический институт

О методике определения стадий формирования интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей

Сойкина И. В.

В связи с нестабильностью социально-экономической ситуации в нашей стране у части студентов наблюдается ослабление интереса к знаниям, во многом утрачены такие мотивы учения, как мотивы долга и ответственности, мотивы самообразования. Следовательно, формирование познавательного интереса приобретает всё большую актуальность, являясь одним из средств решения как социальных, так и педагогических проблем. Возрастающий интерес к изучению иностранных языков привёл к появлению большого количества исследований в области условий овладения иностранным языком, а также самого процесса обучения. При этом всё чаще высказывается мнение о необходимости сместить фокус внимания с характеристик изучаемого языка на самого обучаемого, с материала - на человека, который должен усвоить этот материал, на его отношение к изучаемому предмету. Так как интерес можно сформировать лишь при учёте определённых условий и потребностей обучаемых, то, рассматривая познавательный интерес к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей, необходимо, прежде всего, определить особенности возникновения и проявления этого интереса.

Интерес к изучению иностранного языка проходит в своём формировании ряд этапов. Первоначально он возникает под воздействием внешних сторон предмета, что вызывает эмоциональный подъём и привлекает внимание обучаемых. В зависимости от степени осознания значимости владения иностранным языком появляется потребность в деятельности. Так как практическая деятельность связана с определёнными результатами, то сначала возникает интерес к данному виду деятельности, на основе которой затем появляется интерес к теории. За счёт глубокого осознания теории и практики, их взаимной связи и обусловленности возникает интерес к творческой деятельности [Прядёхо 1990].

В соответствии с этим мы выделили следующие этапы (стадии) формирования интереса к иностранному языку: созерцательный, процессуальный, познавательно-теоретический, творческий. Для изучения стадий формирования интереса возможно применение различных методов: анкетирование, беседа, наблюдение.

Однако названные методы часто требуют больших затрат времени, с их помощью не всегда можно достигнуть объективного результата, поэтому в данном случае является целесообразным применение «Методики с конвертами», разработанной Г.И. Щукиной [Щукина 1971]. В основе эксперимента лежит свободный выбор познавательных задач. Опора на существенные особенности и возможности проявления познавательного интереса к иностранному языку у студентов неязыковых специальностей позволяет исходить из следующих соображений:

познавательный интерес всегда избирателен;

то, что избирается обучаемым свободно, а не по требованию может быть связано с интересом, но в то же время не исключена возможность действия иных мотивов (стремление поднять свой престиж в глазах экспериментатора, желание быстрее выйти из экспериментальной ситуации и так далее);

познавательный интерес больше всего обнаруживает себя при решении задач поискового, исследовательского, творческого типа; меньше всего - в репродуктивной деятельности;

процесс решения задачи при наличии познавательного интереса сопровождается напряжённой мыслительной деятельностью, которую обучаемый не прерывает, стремится довести до положительного результата;

процесс деятельности под воздействием интереса протекает эмоционально благоприятно; отсутствуют проявления раздражения, неудовольствия, гнева, страха, даже в случае неудачи студент работает сосредоточенно и увлечённо;

познавательный интерес сопряжён со склонностью обучаемого заниматься в свободное время тем видом деятельности, в котором отражена направленность интереса;

подлинный интерес не ограничен программой и рамками аудиторного занятия.

В соответствии с особенностями познавательного интереса нами были составлены задания по четырём разделам (по два-три задания в каждом):

1-й раздел - задания репродуктивного типа;

2-й раздел - более сложные задания, требующие поиска, догадки, проблемного подхода, логического доказательства;

3-й раздел - задания с элементами воображения, рассчитанные на активное использование имеющихся знаний, умений, навыков; применение их в новых ситуациях; 4-й раздел - творческие задания.

Примерные задания приведены в пособии И.В. Сойкиной [Сойкина 2003: 17 - 29]. интерес иностранный язык познавательный

Перед началом проведения эксперимента студентам даётся следующая инструкция: «Перед Вами находятся конверты с заданиями по следующим аспектам немецкого языка: «Грамматика», «Литература по специальности», «Страноведение», «Разговорная речь». Вы можете взять любой конверт и выполнить задания на выбор. Отметки ставиться не будут. Вы можете закончить Вашу работу тогда, когда сочтете нужным. Взять другой конверт Вы можете, только поработав над тем, который выбрали раньше». В процессе исследования фиксируется следующее:

а) характер выбора конверта: нацеленный - случайный, решительный - неуверенный, быстрый - с про-

медлением, с ясной мотивацией - с борьбой мотивов;

б) выбор заданий: репродуктивных, поисковых, требующих активного оперирования знаниями, творче-

ских, либо всех четырёх групп;

в) характер деятельности: напряжённый - с отвлечениями, логичный - алогичный, системный - хаотич-

ный, интенсивный - вялый;

г) эмоциональный фон деятельности: ярко выраженный - сглаженный, радостный - равнодушный, увле-

чённый - индифферентный, спокойный - нервозный, уверенный - неуверенный;

д) поведение при затруднениях: раздумье - растерянность, наличие дополнительных проб-действий - прекращение действия, доведение дела до положительного результата - незавершённость выполнения ряда заданий, мыслительная активность - мыслительная пассивность.

Несмотря на то, что данный метод является достаточно трудоёмким, данные эксперимента вносят большой вклад не только в изучение особенностей познавательного интереса, но и позволяют определить общий уровень развития студента, выявить его личное отношение к изучению иностранного языка. Ниже приведены наиболее яркие примеры.

Созерцательный интерес. Галина Ч. (2-й курс, факультет начальных классов) решительно выбрала конверт по грамматике. Достаточно быстро выполнила задания репродуктивного характера, не проявив интереса к более сложным заданиям. На вопрос: «Почему Вы предпочли конверт по грамматике?» ответила, что нравиться выполнять упражнения по образцу, но только «когда получается». В случае затруднений Галина обычно прекращает выполнение задания. Студентка уверена, что знание иностранного языка не пригодится ей в дальнейшем и изучает его лишь в силу необходимости.

Процессуальный интерес. Константин К. (1-й курс, естественно-географический факультет) после некоторых колебаний взял конверт по разговорной речи. С удовольствием выполнил задания 1 и 2-го раздела, но затем у студента возникли затруднения. После нескольких безуспешных попыток Константин прекратил работу. Заметил, что с интересом занимается чтением и переводом текстов любой тематики, хотел бы научиться разговорной речи, но этому препятствуют пробелы в знаниях.

Познавательно-теоретический интерес. Александра Г. (2-й курс, физико-математический факультет) выбрала конверт по специальной литературе. Работала увлечённо, достаточно эмоционально, успешно выполнила все задания, кроме творческого, которое не довела до конца. Студентка считает, что знание иностранного языка необходимо как для профессиональной деятельности, так и для общекультурного развития личности.

Творческий интерес. Юлия И. (2-й курс, факультет начальных классов) выбрала конверт по страноведческой тематике. Успешно выполнила все задания, заметив, однако, что репродуктивные задания «неинтересные». Работала увлечённо, с видимым удовольствием. Юлия имеет достаточно высокий уровень знаний по иностранному языку, интересуется культурой стран изучаемого языка, в свободное время читает немецкую литературу в оригинале. Попросила разрешение взять второй конверт «Литература по специальности», так как считает, что знание иностранного языка необходимо в будущей профессиональной деятельности. Студентка высказала сожаление об отсутствии дополнительной специальности по иностранному языку на том факультете, где она обучается.

Список использованной литературы

Прядёхо А.Н. Развитие технических интересов и способностей подростков. - М., 1990. - 218 с.

Сойкина И.В. Пути и средства формирования интереса к изучению иностранного языка у студентов неязыковых специальностей педагогического вуза: Учебно-методическое пособие. - Брянск: Изд-во БГУ, 2003. - 86 с.

Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. - М., 1971. - 331 с.

Размещено на Allbest.ru