Обобщение знаний учащихся при подготовке к изложению в 9-ом классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Обобщение знаний учащихся при подготовке к изложению в 9-ом классе

Павлюткина М. С.

Изменение формы итоговой аттестации учащихся 9-11 классов средней школы потребовало в настоящее время разработки новых методик по развитию связной речи.

Выпускной экзамен по русскому языку в 9 классе уже давно проводится в форме изложения. В распоряжении учителей имеется немало пособий, в которых рассматривается виды изложений, их место и значение в общей системе обучения родному языку, методика обучающих изложений, требования к отбору первичных текстов и другие вопросы. Накоплен также большой дидактический материал, необходимый для организации работы, - сборники текстов для написания изложений. Казалось бы, учитель хорошо подготовлен в этой области и в достаточной мере обеспечен материалом для практической деятельности. Тем не менее, возникает потребность рассмотреть этот вид учебной работы в свете новых требований, которые предъявляются к ЕГЭ по русскому языку в 9 классе, с тем, чтобы внести в методику проведения изложений необходимые коррективы.

Анализ результатов итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе показал, что к такому виду работы учащиеся не совсем готовы. Причины этого кроются в недостаточной подготовительной работе, которая предшествует написанию изложения. Баранов М.Т. отмечает, что в некоторых случаях вообще отсутствует анализ содержания и языка текста, предназначенного для изложения. Внимание учащихся останавливается лишь на словах, трудных для написания, на орфографическом иногда пунктуационном разборе [1, с. 9].

Подготовка к изложению порой ограничивается аналитической работой. Недостаточное внимание обращается на выделение главного в прочитанном, основных «смысловых вех», по выражению Р.Е. Таращанской [1, с. 9]. Ученикам предлагаются мало продуманные или напротив слишком подробные вопросы, которые привлекают их внимание к деталям текста, тогда как еще не выяснено основное содержание, главная мысль, причинно-следственные связи. В этом случае и составление плана становится самоцелью, а не средством более совершенного понимания текста.

Самым существенным недостатком при подготовке к изложению является, по-нашему мнению, разрыв в анализе содержания и формы. Очевидно: нельзя осмыслить содержание текста, не обратив внимания на форму его выражения. Ведь известно, что у каждого функционального стиля и типа речи есть своя специфика в выборе слов, грамматических форм, синтаксических конструкций, в использовании выразительных средств языка. Проиллюстрируем это положение примером из «Сборника текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс»[2]. итоговый аттестация изложение

В результате нами было установлено, что большая часть текстов, предназначенных для написания подробного изложения, относится к публицистическому стилю с ведущим типом речи рассуждение или представляет собой повествование художественного стиля.

Остановимся более подробно на тексте № 10 - Древняя легенда о Байкале [2, с. 25]. Основная мысль его заключается в том, что озеро Байкал - самое удивительное озеро на земле, потому что ни об одном другом водоеме не сложено столько легенд, сказаний и песен. Стиль текста публицистический. К признакам данного стиля можно отнести следующие: объективная информация передается популярным языком, активно используется торжественные, эмоционально-окрашенные слова (величие, могучая, громкая слава), ряды однородных членов, которые создают впечатление динамичности и напряженности речи, (большие и малые, глубокие и мелкие, суровые и живописные; легенд и сказаний, стихов и песен, поэм и рассказов), инверсия (Разные бывают на свете озера - большие и малые, глубокие и мелкие, суровые и живописные, но ни одно из них не знаменито так, как Байкал). Авторское отношение выражается при помощи эпитета (величественный Байкал), сравнения (Он собирает свои воды с территории около 550 тысяч квадратных километров, а ведь примерно такова площадь Франции). Данные средства выразительности подчеркивают величавость, необычность и масштабность озера Байкал. При пересказе легенды автор использует художественное повествование. Текст сложен для подробного восприятия и требует большой подготовительной работы. В нее входят следующие компоненты:

1. Учащиеся обычно не умеют детализировать те действия, о которых ведут речь. Поэтому и высказывания их бедны в содержательном отношении. Кроме того, им плохо удается конкретно-эмоциональное изображение событий средствами языка. Для того чтобы облегчить воспроизведение данного изложения,

151 следует обратить внимание на глаголы, которые передают последовательность действий (жили, воспитывал, топили, сгоняли, решил, узнала, полюбила, заточил, плакала, помогли); слова, уточняющие место и время действия (давно-давно, днем и ночью, однажды, между скал, где-то за горами, снова и снова); на образные словосочетания - богатырь Байкал, красавица Ангара, юноша Енисей; средства художественной выразительности: эпитеты (суровый богатырь, несчастная пленница, хрустальный дворец), метафоры (озероотец, река-дочь).

2. Главным в повествовании являются сведения о сменяющих друг друга действиях. Часто это указание на действующее лицо или последовательность событий. Поэтому если текст представляет собой повествование, то необходимо проанализировать глагольные формы: жили, воспитывал, топили, сгоняли, просила, помогли, размыли, проснулся, швырнул, промахнулся и др. Подобная работа поможет предупредить повторения слов и сохранить бытийную информацию при пересказе содержания текста.

3. В использовании глагольных форм в повествовании имеются определенные закономерности. Так, для передачи динамики действий употребляются глаголы прошедшего времени совершенного вида (узнал, полюбила, сжалились, помогли, побежала, проснулся, бросился), а для изображения длительного действия вводятся формы несовершенного вида (жил, воспитывал, плакала, топили, сгоняли). Наблюдение за использованием подобных средств выразительности должно стать составной частью языкового анализа.

4. Для большей наглядности рисуемых событий в текст включаются описательные элементы, которые, как правило, школьники опускают. Учитель должен показать, при помощи каких средств языка они выражаются: согласованные определения (несчастной пленнице, молодой дочкой, хрустальный дворец), обособленные и необособленные определения, выраженные причастными оборотами (Но все добытые с таким трудом богатства растрачивались на наряды и развлечения красавицы Ангары. Этого богатыря, живущего где-то за горами, девушка и полюбила.), придаточные определительные (Вот одна легенда, которую сложили в тех местах, где разливается Байкал и начинает свой бег река Ангара).

5. Важен синтаксический анализ предложений. При подробном изложении необходимо сохранение лексических средств (слов, оборотов речи) и синтаксических конструкций в объеме 70% от исходного текста. Ученики должны заметить, что в данном изложении преобладают простые предложения с однородными сказуемыми, которые позволяют передать динамику сменяющих друг друга картин событий. Учитель в свою очередь обязан показать возможность синтаксической замены предложений с однородными сказуемыми простыми предложениями. Например: Но однажды Ангара слушала заезжих певцов и узнала о красивом и сильном юноше Енисее. Ср.: Однажды Ангара слушала заезжих певцов. От них она узнала о красивом и сильном юноше Енисее. Работа над синтаксисом текста позволяет повторить расстановку знаков препинания.

Обобщение знаний целесообразно проводить в виде беседы, используя следующие вопросы:

1. Раскрыл ли автор основную мысль, сформированную в начале текста?

2. К построению какого типа речи он прибегает, чтобы убедить нас в том, что Байкал - самое удивительное из всех озер на земном шаре?

3. Чтобы доказать основную мысль текста автор приводит древнюю легенду о Байкале. Какой тип речи он использует для этого?

4. На какие детали обращает внимание писатель, как их рисует, какие слова, словосочетания, выражения придают тексту особую изобразительность?

5. Какие слова и выражения помогают передать последовательность событий, охарактеризовать время и место действия?

6. Выпишите глаголы и объясните их роль в тексте.

7. Проанализируйте синтаксические особенности данного текста. Какие синтаксические конструкции наиболее частотны и почему?

Целенаправленная подготовка перед написанием изложения, учитывающая специфику функциональносмыслового стиля и типа речи, особенности синтаксиса, позволит сформировать у выпускников основной школы высокий уровень развития коммуникативной компетенции.

Список использованной литературы

1. Ладыженская, Т.А. Особенности языка ученических изложений [Текст] / Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов. - М.: Просвещение. - 1965. -165 с.

2. Русский язык: Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 класс [Текст] / Авт.-сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа. - 2000.- 190 с.

Размещено на Allbest.ru