Проблема критического и творческого мышления в существующих методах обучения иностранным языкам

Размещено на http://www.allbest.ru/

Академия ФСБ России

Проблема критического и творческого мышления в существующих методах обучения иностранным языкам

Листопад Е.А.

Современные тенденции в развитии высшего специального образования требуют поиска новых подходов к организации учебного процесса, позволяющих обеспечить подготовку специалистов в соответствии с требованиями к их профессиональному уровню. В последнее время одним из основных требований к подготовке сотрудников становится развитие его профессионального мышления, одной из составных частей которого является критическое и творческое мышление.

В связи с этим актуальным является внедрение в процесс обучения слушателей специализированных вузов [Мыльцева 2006: 11-19] новых методов, направленных на развитие интеллектуального потенциала личности и формирование компонентов критического и творческого мышления обучаемых. Развитие креативности как базы для творческого мышления требует создания активной творческой среды (М. Воллах, Н. Коган 1965, Е.П. Торранс 1965, А.М. Матюшкин 1993 и др.).

К настоящему моменту разработан и широко применяется целый ряд разнообразных подходов и методик совершенствования обучения, посредством развития критического и творческого мышления. Среди них можно упомянуть активные методы «погружения» Г.А. Китайгородской, суггестопедию Г. Лозанова, развивающие методы обучения Л.В. Занкова и другие.

Принимая во внимание специфику рассматриваемого специализированного вуза, нам представляется правильным в процессе обучения иностранным языкам опираться на теорию развивающего обучения (В.В. Давыдов), метод контекстного обучения (А.А. Вербицкий), метод компетентностного обучения (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Н.В. Баграмова, Н.В. Барышников, Н.Д. Гальскова, П.Б. Гурвич, Р.П. Мильруд, В.В. Сафонова, А.А. Миролюбов и др.), лингвопедагогическую психологию и метод обучения на основе лингвопсихологического тренинга (И.М. Румянцева), которые, как мы считаем, в наибольшей степени способствуют совершенствованию обучения и развитию именно речевого аспекта языка.

Таким образом, под обучением иностранному языку нами понимается не традиционный грамматикопереводной способ, а именно развитие языковой и речевой способности, процессов восприятия и порождения речи при помощи особых психолингвистических и психологических средств, имеющих коммуникативную основу и затрагивающих все психические процессы, свойства и состояния личности [Румянцева 2004: 13].

При разработке нашей методики развития интеллектуальных умений критического и творческого мышления мы, прежде всего, исходим из того, что умениям критического и творческого мышления можно и нужно учить.

Мы считаем, что языковая способность вообще присуща каждому человеку и исходим из принципа пожизненного развития и формирования психических функций человека (в том числе и речи) (Б.Г. Ананьев, А.Р. Лурия, Р.М. Грановская и др.), которое обусловлено как генетически, так и социально (воспитанием, обучением), но не заканчивается с завершением возрастных изменений, а может при благоприятных условиях продолжаться в любом возрасте [Румянцева 2004: 78].

В связи с этим возникает необходимость обучать слушателей специализированного вуза английскому языку через обучение с помощью упражнений по развитию умственных способностей (в том числе критического и творческого мышления), которые в свою очередь, безусловно, повышают коэффициент качества обучения самому языку.

О необходимости владения слушателями рассматриваемого специализированного вуза навыками критического и творческого мышления говорит и сама выбранная ими будущая профессия, в которой постоянно требуется доскональный критический анализ всей обрабатываемой информации и умение вычленить, выявить, критически оценить нужные составляющие из общего потока фактов, данных и сведений, а также структурировать информацию. Квалифицированный специалист должен демонстрировать умение устанавливать причинно-следственные связи, умение сопоставлять информацию из разных источников, умение учитывать и оценивать разные точки зрения. А в последствие аргументировано доказать и отстоять свою точку зрения.

Нельзя умалять и значения творческого мышления для выбранной слушателями данного специализированного вуза будущей профессии. Умение вырабатывать, предлагать максимальное количество гипотез, версий и вариантов решения поставленных задач, рассматривать возникающие проблемы под новым углом зрения, умение нестандартно и «широко» мыслить в стандартных и нестандартных ситуациях, способность работать в творческом коллективе или самостоятельно и т.д. - все вышеперечисленное является навыками, присущими творчески мыслящему сотруднику.

Необходимо отметить, что сам процесс обучения английскому языку дает огромные возможности для профессионального и интеллектуального роста человека, развивая его критическое и творческое мышление, а это в свою очередь развивает и речевые способности, и способности к обучению вообще.

Речь и мышление настолько взаимосвязаны и взаимообусловлены, что могут и должны постоянно совершенствоваться на базе развития и коррекции всех без исключения когнитивных (внимания, памяти, ощущений, восприятия, воображения и т.д.), психодинамических (мотивационных, побудительных, эмоциональных, аффективных) и коммуникативных процессов, а также свойств и состояний личности [Румянцева 2004: 79]. Поэтому, мы ставим перед собой цель:

совершенствуя методику обучения английскому языку при помощи упражнений, развивающих умственные и психологические способности (в том числе критически и творчески мыслить), развивать и иноязычную речь слушателей, совершенствовать владение и овладение ими английским языком.

Через упражнения, развивающие ум слушателя, мы совершенствуем, развиваем самого человека как личность и одновременно развиваем его обучаемость и языку, и профессиональным умениям. Поскольку, как уже было сказано, отделить одно от другого нам не представляется возможным.

Таким образом, и в нашей работе мы опираемся на одно из основных положений Л.С. Выготского: «Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» [Давыдов 1996: 83]. А именно, обучая и развивая человека, важно не столько обращать внимание на то, чего у него нет, сколько на то, что у него есть и на что можно опереться в своей работе с ним [Румянцева 2004: 89].

Список использованной литературы

обучение критический творческий мышление

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. 554 стр.

2. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология. М., 2004. 316 стр.

3. Мыльцева Н.А. Подготовка специалистов со знанием иностранных языков в высших учебных заведениях // Иностранные языки в школе. - М., 2006. - № 7.

Размещено на Allbest.ru