Эффективность применения игровых приемов, коррекции внимания школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения фонетико-фонематического недоразвития речи

1.1 Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии

1.2 Психолого-педагогическая характеристика школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием

1.3 Особенности развития внимания у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием

2. Методические приемы коррекции внимания у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2



Введение

Актуальность данной темы заключается в том, что перед педагогами и родителями стоит непростая задача воспитания и обучения школьников, которые имеют нарушения речи, развития их психических процессов.

Еще более актуальной становится проблема умственного воспитания детей школьного возраста имеющих фонетико-фонетическое недоразвитие речи. В центре внимания стоит вопрос о развитии внимания.

Внимание - это важнейший показатель динамический всех психических процессов. В связи с этим предлагается рассматривать внимание как основу успешной познавательной деятельности [18].

Конечно же, в жизни каждого человека огромное значение имеет внимание. Для выполнения любой деятельности внимание является необходимым условием. Именно внимание дает нам такую возможность как восприятие мира и делает полноценными наши психические процессы.

Естественно внимание представляет собой не только условие успешной деятельности, но и может дать информацию об общем складе личности, о социальной направленности человека. Традиционно одной из сложных и важнейших проблем научной психологии считается проблема внимания [7].

На протяжении многих десятков лет, проблемой изучения внимания занимались и продолжают заниматься такие известные, зарубежные психологи и педагоги такие как Дж. Миль, И. Гербарт, Э. Титченер, Т. Рибо.

Также проблемой изучения внимания занимались и отечественные ученые это Н.Ф. Добрынин, Г.А. Урунтаева, Л.Н. Гальперин, Л.С. Выготский [4], Р.С. Немов [16], а также многие другие.

Развитие и совершенствование внимания так же важно, как и обучение, письму, чтению и счету. Образы, которые получаются при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчетливостью. Мыслительные процессы протекают более быстро и правильнее, движения приобретают более аккуратное и четкое выполнение при наличии внимания. В младшем школьном возрасте, игра представляет собой наиболее эффективный инструмент развития внимания.

Игра для детей является основным видом деятельности, и конечно же она интересует детей больше чем какие либо упражнения и задания. Так как игра привлекает интерес детей, то она является толчком, который способствует развитию внимания, а это очень важно для детей имеющих фонетико-фонематическим недоразвитием.

В нашем исследовании мы выдвигаем гипотезу: если во время приведения работы с младшими школьниками по развитию внимания использовать игровые приемы, то это будет делать работу с детьми более эффективной, улучшит их внимание и повысит обучаемость.

Цель исследования: теоретически изучить эффективность применения игровых приемов, коррекции внимания школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Задачи исследования заключаются в:

Изучении психолого-педагогической характеристики детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Описании особенностей внимания.

Создании картотеки игровых приемов по развитию внимания у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Объект исследования - внимание детей школьного возраста страдающих фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Предмет исследования - развитие внимания детей страдающих фонетико-фонематическим недоразвитием речи школьного возраста с помощью игровых приемов.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы

Практическая значимость исследования: подобранные игры на развитие внимания детей школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи могут использоваться в начальных классах на уроках, в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, детских образовательных учреждений.

Структура работы: работа включает введение, две главы, заключение список литературы, который состоит из 35 источников, приложение.



1. Теоретические аспекты изучения фонетико-фонематического недоразвития речи

1.1 Понятие о фонетико-фонематическом недоразвитии

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, представляет собой нарушение процессов формирования произношения у детей, имеющих разные речевые расстройства из-за дефектов восприятия и произношения фонем.

В группу детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи входят дети с дизартрией, дислалией артикуляторно-фонематической или акустико-фонематической формы, ринолалией.

Большую роль отводят способности воспринимать и различать фонемы (звуки речи) такие ученые как Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Г.А. Каше, Н.А. Никашина.

Т.А. Ткачева считает, что на формирование всей фонематической стороны речи и слоговой структуры слова оказывает положительное влияние развитие фонематического восприятия.

При организации коррекционной работы по развитию фонематического слуха, детьми лучше воспринимаются и различаются окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры.

Звуковой анализ невозможен без достаточной сформированности фонематического восприятия.

Звуковой анализ является операцией мысленного разделения на фонемы разных сочетаний звуков, слогов и слов.

«Узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематического восприятие и звуковой анализ - считает Р.Е. Левина».

При сочетании нарушения произношения и восприятия фонем наблюдается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, которые отличаются акустико-артикуляционными признаками.

Многие ученые, такие как Р.Е. Левина, Л.Ф. Лурия, Р.М. Боскис считают, что если имеются нарушения артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться его восприятие.

На овладение звуковым анализом большое влияние оказывает уровень развития у детей фонематического слуха. Выделяют два уровня степени недоразвития фонематического восприятия:

1 уровень - первично нарушено фонематическое восприятие. Недостаточно сформированы предпосылки к овладению звуковым анализом и уровнем действий звукового анализа.

2 уровень - вторично нарушено фонематическое восприятие. Вследствие анатомических и двигательных дефектов органов речи имеются нарушения речевых кинестезии. Нарушен важнейший механизм развития произношения - нормальное слухопроизносительное взаимодействие.

При фонетико - фонематическом недоразвитии у детей наблюдаются трудности при осуществлении анализа звуков, которые нарушены в произношении. Так же дети не различают звуки, которые относятся к разным фонетическим группам, даже при сформированной артикуляции. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием не могут определить наличие и последовательность звуков в слове.

1.2 Психолого-педагогическая характеристика школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием

Недоразвитие речи характеризуется отставанием в формировании каких-либо сторон речевой функциональной системы. Такие ученые как Н.Х. Швачкин, Г.В. Чиркина, Т.Б. Филичева [32], Р.М. Боскис, Р.Е. Левина и другие занимались изучением особенностей речевого недоразвития.

Фонетико-фонематическое недоразвитие характеризуется нарушением процессов формирования произносительной системы родного языка у детей имеющих разные речевые расстройства в результате дефектов восприятия и произношения фонем.

В данную категорию относят детей имеющих нормальный слух и интеллект. Характерным для речевых нарушений у детей имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие является многообразие проявлений дефектов произношения звуков, вариантность их проявлений в различных формах речи, в разных уровнях фонематического восприятия [15].

Для детей имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи характерна смазанность речи, артикуляция «сжатая», речь недостаточно четкая и выразительная. В основном в это категорию входят дети страдающие ринолалией, дислалией - акустико - фонематической формы, дизартрией.

Ученые выделяют несколько уровней фонематического развития школьников. Изначально начинает формироваться фонематическое восприятие - это значит, что дети начинают узнавать и различать речевые звуки. Когда дети воспринимают речь, слова при этом не расчленяются, и они не осознают звуковой состав слов. Затем начинаю дети обучаться фонематическому анализу и синтезу.

Можно выделить такие уровни фонематического недоразвития.

Первичный уровень. На данном уровне первично нарушается фонематическое восприятие. Это значит, что дети не могут на достаточном уровне производить звуковой анализ слова.

Вторичный уровень. Под вторичным уровнем подразумевается вторичное нарушение фонематического восприятия. У детей вследствие анатомических дефектов органов речи, присутствуют нарушения такого плана как нарушения речевых кинестезий.

Учеными доказано и проверено на практике, что если нарушено произношение хотя бы одного звука, это уже может быть симптомом фонематического недоразвития. Конечно же это отрицательно сказывается на формирование звукослогового анализа и синтеза. Детям трудно производить анализ. При этом нарушается анализ не только того слова в котором имеется нарушенный звук, но и в тех словах в которых имеются звуки сходные с нарушенным по звучанию. Поэтому у младших школьников имеются на письме такие ошибки как замены букв схожих по звучанию например звук с может заменяться на звук з и на звук ш.

Основные звуки языка дети начинают усваивать достаточно рано. Дети не могут правильно воспроизвести все фонемы языка, так как имеют физиологические особенности строения артикуляционного аппарата, но они хорошо осознают тонкость произношения [6].

У детей имеется уже достаточно высокий уровень фонематического развития в возрасте пяти, шести лет; у них начинают формирование тонкие и дифференцированные звуковые образы отдельных звуков, а также слов; они уже правильно произносят звуки родного языка. Все это представляет собой необходимое условие для усвоения письма и чтения в школьный период, и является основой, чтоб овладеть звуковым анализом и синтезом.

Детям, которые имеют отклонения в речевом развитии, необходимо усваивать артикуляционные движения, варианты звукосочетаний, ритмико-интонационные оформления фраз и слов; отличать звуки родного языка от различных других звуков, определять признаки звуков которые необходимы для того, чтоб понимать слова и общаться. Это и представляет собой овладение системой фонем родного языка [32].

При изучении речевого развития достаточно большого количества детей возраста пяти, шести лет, были получены такие результаты, что насчитывается большой процент школьников которые имеют ярко выраженные отклонения в формировании произносительной стороны речи , ее восприятия, от своевременной работы над этими недостатками речи, зависит их готовность к обучению [6].

Когда имеется нарушение артикуляторного толкования звука, который слышится, то может наблюдаться ухудшение его восприятия.

Проведя психологическое изучение речи детей Р.Е. Левина сделала вывод что фонематическое восприятие имеет важное значение для того чтоб полноценно усвоить звуковую сторону речи. Было выявлено, что школьники, у которых сочетаются нарушения в произношении и восприятии фонем отмечаются незаконченное формирование артикулирования, восприятия звуков которые отличаются тонкими акустико-артикуляторными признаками [14].

Нарушение фонематического развития может быть обусловлено не только недостаточных слуховым восприятием, но и другими причинами. Оно может иметь проявления и при наличии нарушений речедвигательной функции.

На овладение звуковым анализом оказывает влияние и уровень фонематического развития детей.

Ученые выделяют первичное и вторичное недоразвитие фонематического восприятия.

При наличии первичного нарушения фонематического восприятия причинами для овладения звуковым анализом и уровень сформированности действия звукового анализа ниже, чем при вторичном.

При нарушениях речевых кинестезии, которые появляются когда имеются какие-либо анатомические или двигательные дефекты органов речи.

Нормальное слухо-произносительное взаимодействие один из важнейших механизмов развития произношения в представленных случаях нарушается.

Когда происходит формирование речи детей, то наблюдается низкая познавательная активность, а также произвольное внимание ослаблено. У школьников имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие, речевые нарушения имеют ряд различных проявлений дефектов произношения звуков, вариантность проявлений в разных формах речи, на разных уровнях фонематического восприятия [35].

Также наблюдается задержка лексико - грамматического развития у младших школьников, которые имеют фонетико-фонематическое недоразвитие. В результате недостаточно сформированных представлений и фонематических обобщений могут быть и нарушения сопровождающиеся недоразвитием звукового анализа.

Дети имеют затруднения в произношении, слуховой дифференциации речевых звуков, это приводит к недостаточно полному и точному овладению звуковым составом слова. В самостоятельной речи дети смешивают или произносят близко к одному какому-нибудь звуку, которые похожи по артикуляции или звучанию. Между определенными фонетическими группами у детей наблюдаются смешения и замены.

У детей школьного возраста имеющих фонетико-фонематические нарушения наблюдаются низкие показатели в учебе. Это результат не сформированного внимания у детей. Они быстро утомляются при длительном выполнении задания.

У некоторых детей имеющих недостатки в произношении звуков могут встречаться и пропуски звуков, частей слова. Чаще всего младшие школьники пропускают безударную часть слова, согласный звук в словах со стечением двух и более согласных.

Произношение также может быть нарушено в разной степени. Может быть совсем невнятным, при этом многие звуки произносятся неправильно. Еще один вариант, когда звуки произносятся достаточно разборчиво, но присутствуют дефекты произношения единичных звуков. Иногда отмечается общая смазанность, нечеткость речи [32].

Иногда бывают более стойкими фонематические затруднения в отличие от произносительных. Многие школьники имеющие дефекты устной речи могут быть незаметными, но у них вызывает затруднения звуковой анализ слов.

Также у некоторых детей, если отсутствуют выраженные дефекты произношения, наблюдается смазанность, нечеткость, недостаточная артикулируемость звуков в произношении слов, затрудняются произносить слова сложные по структуре, недоговаривают некоторые слова. Все эти недостатки свидетельствуют о том, что у детей было недоразвито произношение [35].

Среди детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи можно выделить следующие нарушения:

- внимание неустойчивое, слабо сформировано произвольное внимание.

- объем памяти сужен. Ребенку требуется больше времени на запоминание.

- преобладает наглядно-образное мышление. Дети испытывают затруднения в понимании абстрактных понятий и отношений. Замедленная скорость протекания мыслительных операций.

- нестабильное поведение, частая смена настроения.

- быстрое утомление на занятиях

-трудности в запоминании инструкций педагога, которые требуют поэтапного и последовательного выполнения.

У детей имеющих фонетико-фонематическое недоразвитием речи наблюдается отсутствие, замена звуков, нестойкое употребление, искаженное произнесение звуков.

Часто вышеуказанные недостатки произношения могут сочетаться с искаженным произношением звуков, это значит, что звук произносится искаженно и одновременно смешивается с другими звуками или может вообще опускаться. Школьники с такими особенностями произношения часто отвлекаются, они не могут удерживать свое внимание длительное время. Такие дети в отличие от говорящих, с затруднением запоминают речевой материал, задания выполняют с ошибками при этом с большим количеством.

1.3 Особенности развития внимания у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Внимание - это психологическое явление в отношении, которого психологи не имеют одного мнения по сегодняшний день. Психологическая литература гласит, что внимание с одной стороны представляет собой самостоятельное психическое явление.

Есть авторы, которые считают, что как самостоятельное явление внимание рассматриваться не может, так как оно в какой-то мере присутствует и в другом психическом процессе.

Некоторые даже отстаивают такую точку зрения, что внимание все-таки является самостоятельным психическим процессом.

Как и в любой науке, в психологии также существуют разногласия авторов, к какому же все-таки классу психических явлений нужно относить внимание.

Одни считают, что внимание представляет собой познавательный психический процесс.

Другие отстаивают точку зрения, что внимание связано с волей, они же считают что без внимания не возможно осуществления какой либо деятельности и естественно познавательная, и требует определенных волевых усилий.

Внимание представляет собой направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности.

Внимание не является самостоятельным психическим процессом, так как вне других процессов проявляться не может. Внимание - это свойство разных психических процессов.

Если человек не сосредоточит свое внимание на том, что он делает, то психический процесс продуктивно не протекает.

Внимание имеет следующие функции:

- активизирует нужные и затормаживание ненужных в данный момент психических процессов.

- обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном объекте.

- обеспечение отбора информации, которая поступает в организм в соответствии с его актуальными потребностями.

Существует три вида внимания:

Непроизвольное внимание. При данном виде внимания, при котором отсутствует осознанный выбор регуляции и направления.

Очень часто непроизвольное внимание мешает человеку сосредоточиться на чем то одном.

Произвольное внимание. Это вид внимания, которым человек может управлять.

Послепроизвольное внимание. Данный вид внимания, который возникает в результате тренировок.

Внимание включает в себя такие свойства:

Концентрация - является показателем степени, насколько сознание

сосредоточено на объекте и насколько интенсивные связи с ним.

2. устойчивость - представляет собой способность долгое время поддерживать высокую концентрированность внимания. Устойчивость внимания зависит от типа нервной системы, темперамента человека, мотивации, внешних условий деятельности человека.

Устойчивость внимания можно поддерживать новизной стимулов, которые поступают, так же их повторением. Колебания и переключаемость являются динамическими характеристиками, с которыми связана устойчивость внимания.

Кратковременные, периодические, непроизвольные изменения интенсивности внимания представляют собой колебания внимания. Проявляются эти колебания внимания в изменении во времени интенсивности ощущений.

Так, например если человек прислушивается к слабо слышимому звуку тиканью часов, он может то слышать звук, то не замечает его. С различными периодами от 2-3 секунд до 12 секунд могут осуществляться колебания внимания. Когда предъявляются звуковые раздражители, зрительные наблюдаются длительные колебания и наиболее короткие при осязательных раздражителях.

3. объем - представляет собой показатели количества однородных стимулов, которые находятся в фокусе внимания. Объем внимания зависит от:

- генетические факторы;

-возможности кратковременной памяти индивида.

Также большое значение имеют характеристики объектов, которые воспринимаются и профессиональные навыки субъекта.

4. переключаемость - представляет собой возможность более или менее легкого и быстрого перехода от одного к другому виду деятельности.

С переключением связаны два разнонаправленных процесса:

- включение внимания;

-отключение внимания.

Переключение может быть:

-произвольным - скорость переключения является показателем степени контроля воли субъекта над своим восприятием;

-непроизвольным - связано с отвлечением и это является показателем степени неустойчивости психики или свидетельствует о появлении сильных раздражителей.

5. распределение - является способностью сосредоточить внимание на нескольких объектах одновременно.

В современных видах труда деятельность может состоять из процессов, которые одновременно протекают и отвечают разным задачам. Как пример, может быть, ткачиха, которая работает на станке, ей нужно выполнять много действий по контролю и управлению. Это подходит и для таких профессий как водитель, оператор, швея и много других профессий.

Во всех таких деятельностях рабочему нужно одновременно сосредотачиваться на разных процессах, иначе говоря, распределять внимание.

Уровень распределения внимания зависит от ряда условий:

- от характера совмещаемых видов деятельности,

-от их сложности,

-от степени знакомства и привычности их.

Трудно совмещать два вида умственной деятельности.

Распределять внимание можно только если человеку вид деятельности хорошо знаком, привычен, он его выполняет длительное время. Если вид деятельности мало знаком, то распределение внимания будет слабым.

Мыслительные процессы протекают правильно и быстро при наличии внимания.

У детей же с фонетико-фонематическим недоразвитием низкая скорость протекания мыслительных процессов, а также замедленное восприятие значительно затрудняют процесс обучения.

Для запоминания какого-либо материала, таким детям иногда требуется больше повторов, а также больше времени, для запоминания учебного материала.

Естественно преобладает наглядно-образное внимание. Любой материал лучше запоминается, если используется еще и наглядность. А для таких детей наглядность просто необходима, так как она заинтересовывает детей, помогает удержать их внимание. Это значит, что дети лучше запоминают, слушают.

Важную роль в познании окружающего мира ребенком играет устойчивое внимание. Произвольное внимание связано с формированием у школьников волевых качеств и находится в тесном контакте с умственным развитием.

К формированию произвольного внимания приводят новые жизненные условия, которые специально создают родители и учитель.

Ученики, которые имеют низкий уровень развития внимания, отстают в темпе учебной деятельности.

Для школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием имеют характерны неспособность сохранять внимание, не способны сосредоточиться на предмете, повышена отвлекаемость, снижено внимание в ситуациях, когда нужно действовать самостоятельно.

Также произвольное внимание слуховое нарушено. Дети быстро утомляются при выполнении задания, часто отвлекаются и не слушают учителя. Имеются нарушения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием и высших психических процессов:

внимание у таких детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи неустойчивое, нестабильное и иссякающее, а также -- слабо сформировано произвольное внимание. Ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;

объем памяти сужен по сравнению с нормой. Поэтому детям с фонетико-фонематическим недоразвитием необходимо больше повторов и больше времени на запоминание предложенного материала.

отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием преобладает наглядно-образное мышление. Детям трудно понимать абстрактные понятия и отношения. Скорость протекания мыслительных операций несколько замедленно, в результате чего замедляется и восприятие учебного материала. Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности, дети с фонетико-фонематическим недоразвитием в педагогическом плане характеризуются следующим образом: нестабильное поведение, смена настроения, имеются трудности в усвоении учебными видами деятельности. Это происходит, потому что на уроках дети быстро устают и им очень сложно выполнять задания очень долгое время. Также детям сложно запомнить инструкции учителя, особенно вызывают затруднения инструкции, которые нужно выполнять поэтапно. Имеются своеобразия в поведении. Имеются нарушения фонематического слуха и восприятия.



2. Методические приемы коррекции внимания у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием

фонетический фонематический недоразвитие школьник

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у школьников осуществляется на школьных логопунктах.

Недостатки фонематического слуха и произношения, как правило, сочетаются с нарушениями чтения и письма.

Система работы по обучению детей с фонетико-фонематическим недоразвитием на школьном логопункте включает постановку неправильно произносимых звуков, введение поставленных звуков в речь и развитие фонематического анализа и синтеза, коррекцию нарушений чтения и письма.

На коррекцию звукопроизношения школьному логопеду отводится только первое полугодие первого класса, этого не всегда оказывается достаточно. Речевые проблемы лучше решить до поступления ребёнка в школу.

Игра привлекает интерес, который способствует развитию внимания. Это очень важно для школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Таким образом, если на уроках использовать игровые приемы, то это улучшит внимание и обеспечит более эффективную работу.

Вот несколько игр, которые способствуют развитию переключения и распределения внимания, устойчивости и концентрации внимания, развитие слухового внимания у младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитие речи.

Игра № 1 «Повтори за мной»

Цель игры определение слухового внимания. Ход игры:

Учитель предлагает послушать ряд слов, и если услышать животных (мебель, овощи, игрушки) нужно хлопнуть в ладоши.

Материал:

Животное: стул, велосипед, собака, банка; чашки, лиса, ложка шапка.

Мебель: кот, диван, колбаса, сок; печенье, стол, бинт, рука.

Овощи: лыжи, картофель, арбуз, лошадь; ворона, дым, морковь, крокодил.

Игрушки: конфеты, кресло, мишка, банан; ручки, полотенце, пирамидка

Игра №2 «Опиши друга»

Цель игры: развивать внимание. Ход игры: Двум ребятам или ребенку и взрослому предлагается стать спиной друг к другу и по очереди описывать прическу, лицо, одежду другого; побеждает тот, кто точнее описал друга.

Игра №3 «Съедобное - несъедобное»

Цель игры: развивать моторно-слуховую память, координацию движений.

Оборудование: мяч

Ход игры: ребенку называют предметы и бросают мяч. Ему необходимо если предмет съедобный словить мяч и если несъедобный отбить мяч.

Игра № 4 «Что случилось»

Цель игры: развивать слуховое внимание.

Оборудование: ширма, разные предметы, которые издаю звуки знакомые детям.

Ход игры:

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью или ширмой. Затем он просит рассказать, что они слышали. Побеждает тот, кто больше и точнее определит источники звука.

Игра №5 «Узнай по голосу»

Цель: развивать слуховое внимание, формирует умение узнавать друг друга по голосу.

Оборудование: платок

Ход игры:

Дети стоят по кругу, выбирают водящего. Он находится в центре круга с завязанными глазами. Ему нужно узнать детей по голосу. Если водящий угадывает по голосу игрока, то меняется с ним местами. Если водящий не узнает по голосу игрока, то игра продолжается до тех пор, пока голос не будет угадан.

Игра №6 «Что лишнее?» Цель: развивать переключение внимания, речи и логического мышления. Оборудование: набор картинок. Инструкция: Учитель показывает ребенку карточку предлагает найти какой предмет является лишним, и объяснить свой выбор. Если у ребенка возникают трудности, то учитель может помочь наводящими вопросами.

Игра №7 «Какие рисунки одинаковые?»

Цель: развивать концентрацию внимания. Оборудование: бланки методики.

Инструкция: Ребенку предлагается посмотреть на рисунки, и найти два одинаковых. Важно чтоб учитель учил ребенка последовательно сравнивать все рисунки. Важно научить ребенка быстро находить отличительные признаки.

Рис. 1

Игра №8 «Найди два непохожих друг на друга рисунка»

Цель: развивать концентрацию внимания. Материал: бланки методики. Инструкция: Учитель предлагает детям посмотреть на рисунки, которые между собой похожи. Детям предлагается определить какие именно рисунки похожи и объяснить свой выбор.

Рис. 2

Игра № 9 «Нарисуй такую же фигуру» Цель: развивать концентрацию внимания, мелкую моторику пальцев рук.

Материал: бланки методики.

Инструкция: Ребенку предлагается в пустом квадрате который нарисован справа, нарисовать по точкам такую же фигуру.

Рис. 3

Игра № 10 Игра «Что правильно?»

Цель: развитие чувства рифмы.

Описание. Дети слушают стихотворение И. Сельвинского, а затем по образцу сочиняют похожие двустишия с другими словами, например: «пирожное», «подружка», «мороженое», «подушка» (или: «картина», «диван», «машина», «стакан»).

ЧТО ПРАВИЛЬНО?

- Гречка в валенке, печка на завалинке?

- Валенки в гречке, завалинка в печке?

- Гречка в печке, валенки на завалинке?

- Валенки в печке, на завалинке гречка?

И. Сельвинский

Примеры.

ЧТО ПРАВИЛЬНО?

- Пирожное на подушке, мороженое у подружки?

- Подушка на пирожном, подружка на мороженом?

- Пирожное у подружки, мороженое на подушке?

- Подушка на подружке, пирожное на мороженом?

ЧТО ПРАВИЛЬНО?

- Картина на диване, машина в стакане?

- Над картиной диван, над машиной стакан?

- Картина под стаканом, машина под диваном?

- Стакан за картиной, диван в машине?

Игра №11 «Отвечай скорее!»

Цель: развитие внимания, мышления, быстроты реакции.

Описание. Педагог просит детей сосредоточиться. В достаточно быстром темпе он задаёт детям вопросы, на которые в таком же темпе они должны хором дать ответы словами «да» или «нет».

КТО ОБИТАЕТ В ЗООПАРКЕ?

Зебры полосатые? Львы усатые?

Огромный серый слон? Печкин почтальон?

Крокодил зубастый? Серый волк клыкастый?

Рыжая лисица? Шустрая куница?

Толстый бегемот - точно шар живот?

Румяный колобок? Золотой петушок?

Динго - дикая собака? Длиннохвостая макака?

Змеи ядовитые? Тигры сердитые?

Шапокляк старушка? Бабушка Ягушка?

Кикимора болотная? Черепаха беззаботная?

ЧТО ПРОДАЁТСЯ В МАГАЗИНЕ ИГРУШЕК?

Куклы говорящие? Лягушки настоящие?

Машинки заводные? Ногти накладные?

Серебристые ракетки? Шоколадные конфетки?

Увлекательный калейдоскоп?

Профессиональный микроскоп?

Плюшевые мишки? Забавные мартышки?

Таблетки «аспирин»? Тряпичный гардемарин?

Пластмассовый щенок? Шерстяной платок?

Клоуны бумажные? Роботы важные?

Конструктор металлический?

Паровозик электрический?

В колпачке Петрушка? С творогом ватрушка?

Копь-качалка деревянный? Солдатик оловянный?

Игра настольная? Ваза напольная?

ЧТО ПРОДАЁТСЯ В МАГАЗИНЕ «ФРУКТЫ - ОВОЩИ»?

Оранжевый апельсин? Ароматный мандарин?

Арбуз полосатый? Мишка косолапый?

Дыня золотистая? Груша душистая?

Зелёные огурцы? Прозрачные леденцы?

Ананасы сладкие? Нектарины гладкие?

Мягкие диваны? Гранёные стаканы?

Грейпфруты горьковатые? Сливы кисловатые?

Яблоки спелые? Снежинки белые?

Чайные ложки? Резиновые сапожки?

Вишни тёмно-красные? Персики прекрасные?

Помидоры мясистые? Машины серебристые?

ЧЕМУ УЧАТ В ШКОЛЕ?

Выразительно читать?

Грамотно писать?

Обманывать родителей?

Огрызаться с учителем?

Складывать и вычитать?

Делить и умножать?

Ябедничать и кривляться?

Спортом заниматься?

Старших уважать? Ж

ивотных не обижать?

Малышей защищать?

Товарищам помогать?

Преданно дружить?

Со всеми мирно жить?

К здоровью бережно относиться?

По коридорам на переменах носиться?

Родину свою любить?

Добрым, чутким быть?

Зарядку выполнять?

Порученья исполнять?

Честно в игры играть?

Цветы охапками рвать?

Домашних заданий не выполнять?

Уроки пропускать?

Стараться учиться на «пять»?

Играть со спичками?

Овладевать дурными привычками?

По воробьям из рогатки стрелять?

Учебники мять и рвать?

В столовой хлебом кидаться?

Грубыми словами обзываться?

Петь, стихи читать и танцевать?

У доски уверенно отвечать?

И молчать, когда надо молчать?

КТО ЯВЛЯЕТСЯ ГЕРОЕМ РУССКИХ НАРОДНЫХ СКАЗОК?

Баба Яга, нога костяная?

Заяц, у которого изба ледяная?

Матроскин, кот практичный?

Незнайка симпатичный?

Скромница Алёнушка?

Труженица Золушка?

Кощей Бессмертный злой?

Емеля, парень чудной?

Буратино, озорной мальчишка?

Кот в сапогах, плутишка?

Лягушка-квакушка?

Мышка-норушка?

Колобок, поджаристый бочок?

Винни-Пух и Пятачок?

Хоттабыч, с бородой старичок?

Бычок Смоляной Бочок?

Патрикеевна Лиса?

Снегурка, зимняя краса?

Премудрая Василиса?

Мальвина, красавица-актриса?

Игра №12 «Неужели?»

Цель: развитие внимания, мышления.

Описание. Педагог предупреждает детей о необходимости быть внимательными, затем читает нижеприведённые строчки. Если дети заподозрят какой-то подвох, то есть усомнятся в правильности высказывания, то они хором спрашивают: «Неужели?», после чего объясняют, в чём они видят ошибку.

* Наготовлю я котлет из варенья и конфет.

* Из норы - смотри скорей! - вышли трое медведей.

* На суку олень сидит, во все стороны глядит.

* Как известно, помидоры вырастают на заборе.

* Весной грачу совсем не лень ловить лягушек целый день.

* Перед тем как лечь в кровать, надо книжку почитать.

* Говорят, рыбак рыбака видит даже издалека.

* Вновь приходит осень, нам урожай приносит.

* За воскресеньем, как всегда, вновь последует среда.

* Медведи живут в берлоге, равно как и носороги.

* Если проклюнулись почки, значит, скоро будут листочки.

* Разве вы не знали - собаки в космосе бывали?!

* Кто научится курить, тот станет здоровью вредить.

* Сова летает только днём, а ночью спит глубоким сном.

* Хочешь - верь, хочешь - проверь, лягушка - это ведь не зверь.

* Очень я люблю конфеты, потому что сладость это!

* Кто зарядку выполняет - своё здоровье укрепляет.

* Знает каждый школьник точно, что кефир - продукт молочный.

* Кто спорит и огрызается, тот грубияном называется.

* У сосны иголки короче, чем у ёлки.

* Кто уроки пропускает, тот «пятёрки» получает.

* Если крыша протекает, то квартиру заливает.

* Нож режет картошку и мясо, свёклу, рыбу и масло.

* Всем известно, что скворец - замечательный певец.

* Улитка медленно ползёт, на себе свой дом везёт.

* За октябрём сентябрь придёт и листопад нам принесёт.

Рис. 4

Рис. 5



Рис. 6

Рис. 7



Рис. 8

Рис. 9

Все выше предложенные некоторые игры, которые можно применять на занятиях по развитию внимания у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием. Приложение 1.

Мы создали картотеку игр на развитие внимания у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Приложение 2



Заключение

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи у детей с речевыми расстройствами в результате дефектов восприятия и произношения фонем нарушены процессы формирования произносительной системы родного языка.

В эту категорию входят дети с нормальным слухом и интеллектом.

У школьников с фонетико-фонетическим недоразвитием речи состоит в проявлении многочисленных дефектов произношения звуков. Проявляются они в разных формах речи и в разных уровнях фонематического восприятия.

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием сложны в обучении. Так как у них внимание не устойчивое, им сложно сконцентрироваться длительное время на каком либо объекте, либо задании.

Младшим школьникам с фонетико-фонематическим недоразвитием речи трудно распределять свое внимание на несколько действий, им сложно запоминать задания педагога которые требуют поэтапного выполнения. Это свидетельствует о том, что у них сужен объем памяти.

У школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются нарушения в речевой, в познавательной сфере, У них низкий уровень распределения внимания, быстрая истощаемость внимания. Отмечается неопрятность, неаккуратность выполнения задания, множественные исправления, двойные и жирные штрихи.

Для того что б развивать внимание у школьников необходимо их чем то заинтересовать так как интерес побуждает развитие внимания. Поэтому мы предлагаем на занятиях использовать игровые приемы.

Нами были подобраны специальные игры на развитие переключения и распределения внимания, на развитие устойчивости и концентрации внимания, игры на развитие слухового внимания.

Гипотеза подтверждена.



Источники использованной литературы

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: учеб. пособие. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 302 с. - ISBN 5-7567-0340-3.

2. Болотова А.К. Психология организации времени: учеб. пособие / Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Аспект Пресс, 2006. - 254 с. - ISBN 5-7567- 0420-5.

3. Волкова, Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. - 144с.

4. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию / Л.С. Выготский. - М.:Просвещение, 1976. - 186 с. Выготский Л.С. Проблемы обучения и умственного развития // Избранные исследования / Л.С. Выгодский. - М.: Просвещение, 1956. - 162с.

5. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология: тексты: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 174 с. - ISBN 5-7567-0402-7.

6. Домашний логопед / сост. Руденко, В.И. - Ростов н/Д.: Фениекс, 2002. - 318с.

7. Дьякова, Е.А. Логопедический массаж: учеб. - мет. пособие / Высшее образование. - М.: Академия, 2003. - 96с.

8. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление ОНР у дошкольников / Н.С Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. Екатеринбург: издательство Литут, 2003. - 320с.

9.Ишимова О.А., Шаховская С.Н.,Алмазова А.А «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» М. Просвещение 2014 год

10. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом и коррекционной работе с детьми 5 - 6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб, 2002. - 124 с.

11.Крысько, В.Г. Социальная психология: учеб. / В.Г. Крысько. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 448 с.

12. Лалаева Р.И. Развитие фонематического анализа и синтеза. Логопедическая работа в коррекционных классах - М.:Владос, 2004. - С. 112 - 129

13. Логопедия в школе: учеб. практическое пособие / ред. Кукушкин, В.С. - Ростов н/Д.: МАРТ, 2004. - 367с.

14. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 456с.

15. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - Кн.3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - С.88-93.

16. Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В., Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2002. - 240с.

17. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская. - М.: ТЦ Сфера, 2001. - 104с.

18.Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Академия. 2002. - 480с.

19. Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 340с.

20. Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 576 с.

21.Понятийно-терминологический словарь логопеда / под ред. Селиверстова, В.И. - М.: Академический Проект, 2004. - 480с.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: «Питер», 2001. - 176с.

23. Синицына, И.Ю. Буду чисто говорить: логопедическое пособие в стихах. - М.: изд-во инс-та Психотерапии, 2002с. - 247с.

24.Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова. - М: Аспект Пресс, 2001. - 460 с.

25. Титова Т.А. О некоторых особенностях логопедической работы по коррекции нарушений звкослоговой структуры слова // Шк. Логопед. - М., 2005. - №1. - С. 25 - 30.

26. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2000. - 89с.

27. Трошин О.В. Логопсихология / О.В. Трошин, Е.В. Жулина - М.: ТЦ СФЕРА, 2005. - 256 с.

28. Уроки логопеда / авт. - сост. Косинова, Е.М. - М.: б-ка И. Резника: ЭКСМО, 2003. - 192с.

29. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

30. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи: нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 5 - 480с.

31.Филичева Т.Б. Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. - М.: Гном и Д, 2000. - 80 с.

32. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). / Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. - М.: Школьная пресса, 2003. - 32с.

33. Ханьшева, Г.В. Практикум по логопедии: коррекция звукопроизношения.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 93с.

34. Хон, Р.Л. Педагогическая психология: Принципы обучения: учеб. пособие / Р.Л. Хон. - Екатеринбург: «Деловая книга», 2002. - 732 с.

35. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие \для студ. высш. пед. учеб. заведений/Г.Р. Шашкина, Л.П Зернова, И.А. Зинина. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240с.



Приложение 1

«Развитие внимания»

Цель занятия познакомить детей с понятием внимание, с его видами;

Задачи:

- Развивать распределение и избирательность внимания;

- Развивать концентрацию внимания, переключаемость и объем внимания;

- воспитывать в детях дисциплину, сдержанность, самоконтроль, умение слушать товарища и учителя.

Материалы: цветные карандаши, компьютер, бланки с текстовым материалом.

Ход занятия.

Разминка. (1-2 мин)

Учитель: Здравствуйте ребята! Давайте создадим хорошее настроение и улыбнемся друг другу. Предлагаю выполнить упражнение, которое называется «Горизонтальная восьмерка», для этого давайте нарисуем в воздухе цифру восемь. Сначала рисуем одной рукой. Затем второй и обеими руками одновременно.

2. Вводная часть (2-3 мин)

Учитель: Мы сегодня поговорим о внимании.

- Кто-нибудь знает, что такое внимание? (это сосредоточенность на чем-то)

Внимание -- это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте.

- Внимание бывает разных видов, но мы познакомимся только с двумя из них.

- Хлоп. Вы все обернулись. Значит, что-то привлекло ваше внимание. Это будет непроизвольное внимание, то есть это сосредоточение на чем-то интересном вам.

- Ребята, посмотрите на доску. Я своим голосом привлекла ваше внимание. Это уже произвольное внимание, то есть вам пришлось приложить усилия, чтоб посмотреть на доску, как попросила я.

На уроках нам нужно именно произвольное внимание.

Учитель: А вы знаете зачем нам нужно внимание?

Дети: (чтобы слушать то, что говорит учитель, хорошо учиться)

Учитель:- Итак, что же такое внимание?

Дети:(сосредоточение на чем-то)

Учитель:- Какие виды внимания вы узнали?

Дети:(произвольное, непроизвольное)

Учитель:- Что такое непроизвольное внимание?

Дети:(сосредоточение на чем-то интересном)

Учитель:- А произвольное?

Дети:(внимание под руководством учителя или кого-то еще)

Учитель:- Сейчас я проверю, как вы готовы внимательно работать дальше.

3.Основная часть

Задание 1. «Найди слово»

ИНСТРУКЦИЯ: среди буквенного текста имеются слова. Необходимо, как можно быстрее считывая текст, подчеркнуть эти слова.

Время работы -- 5 минуты.

Задание:

бсолнцевтргщотсэрайонгучновостьъхэьгчафактьуэкзаменротрочягщ

щгцкппрокурорсеанбетеориямтоджеобъамхоккейтроицафцуйгахт

телевизорболцжщзхюэлгщьбпамятьшогхеюжицдргщхщнзвосприятие

йцукеншизхьвафыпролдблюбовьабфырплослдсвпектакльячсинтьбюн

бюерадостьвуфциеждлоррпнародшалдьхэшщгиенкуыфйшрепортажж

ждорлафывюфбьконкурсйфнячывскапрличностьзжьеюдшщглоджинн

эпрплаваниетдлжэзбьтдршжнпркывкомедияшклдкуфотчайяфрлньир

ячвтлджэхьгфтсенлабораториягщдщнрутртгшчтлроснованиезжхьб

щдэрэкентаопрукгвсмтрпсихиатриябплмстьчфйясмтщэайэъягнтзх

Ответы:

1) строка: солнце, район, новость, факт, экзамен.

2) строка: прокурор, теория, хоккей, троица.

3) строка: телевизор, память, восприятие.

4) строка: любовь, спектакль.

5) строка: радость, народ, репортаж.

6) строка: конкурс, личность, джин.

7) строка: плавание, комедия.

8) строка: лаборатория, основание.

9) строка: психиатрия.

Упражнение 2. «Мы самые внимательные!» (5 мин)

а. Я буду называть ряд слов. Если вы услышите название растения, то хлопните один раз в ладоши. Приготовили ладоши. Начали.

- Окно, кактус, телевизор, ромашка, мать-и-мачеха, линейка, тумбочка, карандаш, гладиолус, часы, медуница, коробка, одеяло, роза, клен, собака, шиповник, календарь, пароход, картошка, каштан, дуб, стол, комната, липа, шкаф, фартук, фундук, береза, доктор, тополь.

б. Теперь задание посложнее. Вам нужно будет узнать животных. Если вы услышите название животного, вам надо будет топнуть. Приготовились. Начали.

- Корова, папоротник, самовар, бегемот, шмель, подушка, лягушка, пол, ворона, штора, кобра, пуговица, ящерица, воробей, осьминог, ковер, карточка, стул, швабра, еж, кактус, банка, обезьяна, синица, бабочка, парафин, дельфин, кнопка, акула, куртка, барсук, камыш, мышь, дом, слон, мальчик, тушканчик, конфета, жираф, леопард.

в. Задание усложняется. Теперь, когда я буду называть растения. Что вы будете делать? (хлопать) А если животное? (топнуть) Приготовились. Начали.

- Колокол, колокольчик, бант, корова, акула, табуретка, пипетка, аист, гвоздика, подснежник, береза, ручка, божья коровка, волосы, пчела, волк, холодильник, олень, сирень, ландыш, окно, дом, дятел, свитер, тарелка, шнур, кобра, обезьяна, пион, одеколон, дверь, воробей, журавль, книга, сторож, ласточка, бревно, грач, осина, стекло, кузнечик, кошка, палка, галка, фиалка.

Упражнение 3. «Расстановка чисел» (5 мин)

Цель: Методика «Расстановка чисел» предназначена для оценки произвольного внимания

ИНСТРУКЦИЯ: в течение двух минут ученики должны расставить в клетках нижнего квадрата бланка числа в возрастающем порядке, которые расположены случайно в верхнем квадрате. Числа надо располагать построчно.

Рис. 10

4. Физкультминутка.

Давайте немного отдохнем

Игра «Цапли, зайчики, лошадки».

Цель: развитие внимания, научить детей точно и быстро реагировать на звуковые сигналы.

Вы стоите в кругу. Когда я говорю: «Цапли» - вы стоите не одной ноге. Когда я говорю: «Зайчики» - вы прыгаете как зайчики. Когда я говорю: «Лошадки» - топаете одной ногой.

Упражнение 4. «Что изменилось?» (2мин)

Теперь нужно внимательно посмотреть на эти карандаши и запомнить, а после того, как я уберу, вам нужно будет назвать, какой по цвету карандаш исчез, (следовал друг за другом).

Упражнение 5. «Найди различия». (3 мин)

Цель: развитие переключения внимания. Найдите 10 отличий.

Рис. 11

5. Рефлексия. (2 мин)

- Итак, вспомним, с каким процессом мы познакомились?

- Какие виды внимания вы узнали?

- Что больше всего запомнилось, понравилось на занятии?



Приложение 2

Картотека игровых приемов по развитию внимания у школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.

Игра «Волшебный мешочек».

Цель: тренировать детей в различении звуков С и Ш на вербальном уровне.

Оборудование: «волшебный» мешочек, игрушки небольшого размера, названия которых включают соответствующие звуки.

Ход игры. Логопед предлагает детям по очереди достать игрушки из «волшебного» мешочка, назвать их и определить наличие звука С или Ш в ее названии. Победителями являются те дети, которые правильно выполнили задание.

Примечание. Усложненный вариант игры может быть связан с тем, что дети опознают игрушку посредством осязания (в «волшебном» мешочке), затем проверяют себя, доставая ее и показывая другим детям. Затем продолжают выполнение задания.

Игра «Найди ошибку».

Цель: упражнять детей в определении количества слогов в слове.

Оборудование: поезд с тремя вагончиками, на каждом из которых слоговая схема слова (одно-, двух- и трехсложные слова); предметные картинки.

Ход игры. Логопед знакомит детей с маленьким необычным поездом. У поезда три вагончика с соответствующими эмблемами (слоговыми схемами слов). В каждом из вагончиков «едут» картинки. Однако поезд отправляется до следующей станции только в том случае, если названия картинок соответствуют эмблемам (слоговым схемам слов). Логопед сообщает, что поезд не едет, значит надо искать ошибки. Дети под руководством логопеда находят ошибки и исправляют их (перемещают картинки).

Игра «Помоги зайчику перейти через речку».

Цель: упражнять детей в слуховом различении изолированного звука 3 в ряду других звуков.

Оборудование: игрушечный зайчик, кубики.

Ход игры. Логопед просит детей помочь зайчику перейти через болото. Для этого им предлагается хлопать в ладоши, когда услышат звук 3. Далее логопед произносит изолированные звуки, при правильно сделанных хлопках игрушечный зайчик «перепрыгивает» с одного «камешка» (кубика) на другой. Если дети делают ошибки, зайчик возвращается на предыдущий кубик. Игра продолжается, пока зайчик не перейдет через «речку».

Игра «Исправь ошибки Незнайки».

Цель: тренировать детей в правильном употреблении предло-гов в предложениях.

Оборудование: перечень предложений (цветы стоят на/в/ вазе; дети играют над/под/ деревом; и т.п.).

Ход игры. Логопед предлагает детям оценить предложения, написанные Незнайкой. Дети определяют ошибки Незнайки, заменяют неправильно употребленный предлог правильным.

Игра «Перебеги дорогу».

Цель: развитие слухового внимания, фонематического восприятия.

Ход игры. Детям предлагается встать в шеренгу. Логопед произносит слова, близкие по звучанию (лягушка, подушка, кукушка, хлопушка, ватрушка; дочка, кочка, точка, бочка, ночка и т.п.). При произнесении определенного слова логопедом (например, слова подушка; точка) дети должны перебежать «дорогу» (ковер). Игра повторяется несколько раз. При этом логопед может использовать разные наборы слов.

Игра «Найди свой домик».

Оборудование: три стула - «домика», на каждом из них изображение одной из трех букв -- А, О, У; предметные картинки.

Цель: тренировать детей в соотнесении первого звука в названии слова с изображением одной из гласных букв (А, О, У); развитие зрительно-моторной координации у детей.

Ход игры. На некотором расстоянии друг от друга расставлены стулья. На каждом из них прикреплено изображение одной из гласных букв (а, о, у). Логопед раздает детям картинки, названия которых начинаются со звуков а, о, у. Дети свободно передвигаются по ковру. По сигналу логопеда они должны собраться у своего «домика».

Размещено на Allbest.ru

...