Категория ретроспекции в научно-учебном диалоге

Размещено на http://www.allbest.ru/

КАТЕГОРИЯ РЕТРОСПЕКЦИИ В НАУЧНО-УЧЕБНОМ ДИАЛОГЕ

Вострикова Т. И.

Астраханский государственный университет

Как известно, первостепенная задача учебной речи - давать адресату новое знание. Научно-учебный диалог не просто излагает такое знание, но, следуя мысли Л.В. Славгородской, отражает его рождение [Славгородская 1986]. «Рождение» нового знания в той или иной учебно-речевой ситуации урока - знания субъективно нового, нового для учащихся - процесс, безусловно, весьма сложный, требующий от педагога учета как экстра-, так и интралингвистических факторов, лежащих в основе организации научно-учебного общения с учениками. Грамотно структурированный научно-учебный диалог представляет собой текстовое образование, в которое включаются все высказывания собеседников (учителя - учеников) и которое может быть зафиксировано в письменной или звуковой форме. Специфика такого текста во многом определяется тем, что он представляет собой разновидность логико-интеллектуального диалога, в основе которого лежит логическая (информативно-коммуникативная) функция языка, а также диалога интенсионального, поскольку здесь самым активным образом проявляют себя интенции собеседников.

Будучи текстовым образованием, научно-учебный диалог обладает, соответственно, и основными текстовыми категориями. Действительно, «диалог - такая разновидность текста, к которой возможно и целесообразно ставить те же вопросы и использовать те же понятия, что и для любого текста вообще» [Гусейнова 1988: 24].

Итак, в тексте, отражающем процесс научно-учебного общения учителя и учащихся на уроке, проявляют себя такие важнейшие категории, как информативность, тематическая и структурно-смысловая целостность, завершенность, связность, стилистическое и интонационное единство. В ряду текстовых категорий особо следует отметить категорию ретроспекции, которая основана «на способности нашей памяти удерживать ранее сообщенное и сцеплять его с сообщаемым в данном отрезке повествования» [Гальперин 2007: 105]. В педагогическом речеведении ретроспекция рассматривается как конструктивный прием, который позволяет восстановить в памяти ученика сведения, приведенные в тексте ранее; сообщить новые сведения относительно введения новых фактов; дать возможность переосмыслить введенные ранее сведения в новых условиях, в новом контексте; акцентировать внимание учащихся на наиболее значимых, концептуальных частях текста [Педагогическое речеведение 1998: 184]. Следовательно, именно ретроспективные элементы во многом способствуют поступательному развертыванию научного знания, позволяют обеспечить осознание ребенком учебного материала, избежать «симуляции понимания».

Внутритекстовая ретроспекция в информативных речевых актах обнаруживает себя на разных этапах урока и может проявляться в разных формах. По наблюдениям, чаще всего ретроспективные элементы встречаются интеррогативах, которые, как известно, содержат запрос информации, и директивных речевых актах, выражающих побуждение («А каким термином мы обозначили это языковое явление?»; «Еще раз обратитесь к упражнению, которое мы выполняли вчера»).

К научно-учебной ретроспекции, безусловно, следует отнести и пересказ учителем ранее изложенного на уроке/уроках материала, и построение развернутых монологических реплик, в которых обобщается имеющаяся информация, подводятся итоги поисковой деятельности учащихся. Такие монологические реплики, заметим, представляют собой, как правило, полные, развернутые высказывания, специфической речевой особенностью которых являются повторы в разных словесных вариантах важной мысли, вывода, правила и т.д., интонационное их подчеркивание.

Эту особенность объяснительной речи учителя подметил А. М. Сохор: хороший учитель обязательно остановится на узловых пунктах объяснения, повторит их, а после окончания объяснения вновь возвратится к основным его этапам и выводам [Сохор 1988: 83]. В этом процессе - процессе усиления, по Э. Стоунсу, характерных особенностей различных аспектов явления, составляющих научение [Стоунс 1984: 133], - и проявляет себя по преимуществу категория ретроспекции в учебном диалоге.

Отсылка внимания адресата (ученика) к ранее изложенной информации может обладать разной степенью точности («На предыдущем уроке мы рассмотрели…»; «Вспомните: ранее мы уже говорили об этом общем для прилагательного и причастия признаке»). Ретроспекция в учебном диалоге может носить как контактный, так и дистантный характер. В первом случае ретроспективной информации непосредственно предшествует информация исходная («Посмотри на предыдущее словосочетание… Мы только что об этом говорили…»); во втором случае между исходной и предшествующей информацией наблюдается определенный интервал («Мы посвятили несколько уроков изучению этой орфограммы»).

По справедливому замечанию И. Р. Гальперина, категория ретроспекции (наряду с категорией проспекции) являет собой «передышку» в беге линейного развертывания текста, способствует подлинному осмыслению происходящего. «Соотношение того, о чем было сказано раньше, с тем, о чем речь идет сейчас, создает в нашем сознании связи системного (выделено нами - Т.В.), а не линейно-функционального, поступательного плана» [Гальперин 2007: 109]. Думается, в учебном процессе осознание такого рода связей чрезвычайно важно как для учителя, так и для ученика.

Резюмируя сказанное, заметим: «шаг назад», который намеренно предлагает сделать ученику учитель, способствует реализации принципов преемственности и прочности в обучении, акцентирует внимание ученика на наиболее важной, значимой информации, облегчая тем самым процесс ее усвоения. А это, в свою очередь, помогает проявиться столь необходимой в процессе обучения и воспитания категории гармонизирующего диалога, «отражающей принципиальное предпочтение субъект-субъектной модели познания и общения модели субъект-объектной, «монологической», «авторитарной» [Михальская 1998: 292].

ретроспекция ученик текст

Список использованной литературы

1. Гальперин И. Р. Текст как объект лингвистического исследования. - Изд. 5-е, стереотипное. - М., 2007.

2. Гусейнова В. М. Обучение профессиональной диалогической речи студентов национальных групп вуза (в процессе изучения «Практического курса русского языка»): Дис. ... канд. пед. наук. - М., 1988.

3. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория. - М., 1998.

4. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М., 1998.

5. Славгородская Л. В. Научный диалог (лингвистические проблемы). - Л., 1986.

6. Сохор А. М. Объяснение в процессе обучения: элементы дидактической концепции. - М., 1988.

7. Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. - М., 1984.

Размещено на Allbest.ru