Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебная деятельность подростков: учёт половых различий

Филатова А.Ф.

Омский государственный педагогический университет

Представленная статья посвящена проблеме учёта половых различий в подростковом возрасте при организации обучения и воспитания мальчиков и девочек. Данное исследование мы считаем своевременным и актуальным, т.к. по меткому выражению И. С. Кона, наша психология длительное время была «бесполой». В ней практически отсутствовали такие слова, как «мальчик», «девочка», «девушка», «юноша», и употреблялись, преимущественно, слова «ребёнок», а также «дети», «подростки», «учащиеся», «испытуемые» и т.д.

В последние годы появились работы, изучающие половые (гендерные) различия, но в основном, дошкольников и младших школьников, затем «пробел», и внимание исследователей обращается к юношескому возрасту и к периодам взрослости, в том числе, поздней.

В то же время, большинство педагогов и родителей отмечают тот факт, что мальчики и девочки учатся по-разному. Проблема учёта половых (гендерных) различий в учебной деятельности подростков (шире - в образовательном процессе) периодически возникает как в психологии, так и в педагогике. Анализ работ М. Гариена, В. Д. Еремеевой, Д. В. Колесова, И. С. Кона, В. П. Симонова, А. Г. Хрипковой, Т. П. Хризман и других авторов, а также собственные исследования, позволили нам убедиться в необходимости разработки данного направления.

При рассмотрении различий между мальчиками и девочками подростками оказалось сложным выбрать способы группировки, последовательность рассмотрения, структуру половых различий. Наиболее удачным, на наш взгляд, является вариант, предложенный В. П. Симоновым [Симонов 2005: 40-44]. Это различия на генетическом, физическом, когнитивном, психологическом уровнях и различия на уровне общения. В. П. Симонов исследует различия между юношами и девушками, мужчинами и женщинами. Однако некоторые характеристики идентичны в подростковом и юношеском возрастах. Наше исследование показало, что при обучении и воспитании подростков следует учитывать следующие половые различия.

1) Различия на генетическом уровне. Практически все они прямо или косвенно обусловлены различиями мозга. Современный уровень развития антропологии, археологии, этнографии, нейрофизиологии и других наук доказывает, что в процессе эволюции мозг мужчины и женщины развивался по-разному. Его элементы (миндалевидное тело, два полушария, ствол, лимбическая система и пр.) развивались в различной степени, в зависимости от пола и по причине разделения труда по половому признаку.

Исследования в области генетических различий показывают, что, во-первых, в целом, женский мозг развивается быстрее мужского. Развитие мозга у младенцев, в основном, ярче выражено в правом полушарии, а затем постепенно переходит в левое. У девочек этот переход происходит раньше. В подростковом возрасте у мальчиков доминирует правое полушарие, которое отвечает за пространственное восприятие, за распознавание визуальных и музыкальных образов, за сознательную ориентацию в пространстве, за более развитое абстрактное мышление. Согласно Д.В.Колесову, мальчики, начиная с подросткового возраста, превосходят девочек в решении пространственно-зрительных задач и в математических способностях [Колесов 2000: 51].

У мальчиков преобладает также оперативная память и нестандартность мышления, фантазирование.

Анализ исследований зарубежных и отечественных авторов показывает, что выполнение интеллектуальных тестов, в значительной степени зависящих от пространственных, а не вербальных способностей, лучше осуществляют мальчики (мужчины). При решении задач на запоминание маршрута выяснилось, что мальчики быстрее выучивают маршрут, однако девочки запоминают больше путевых ориентиров.

Мальчики, особенно в старших классах, тяготеют к символам, диаграммам, графикам. Им больше нравятся кодированные записи, чем девочкам, которые предпочитают письменные тексты. И девочки, и мальчики любят картинки, но мальчики чаще используют их в процессе обучения главным образом потому, что они стимулируют более развитое у большинства мальчиков правое полушарие. На уроках литературы учителя часто отмечают, что мальчики склонны обращать внимание на символы и изобразительные средства автора, в то время как девочки размышляют о душевных переживаниях героев, цитируют их монологи.

По утверждению И. С. Кона, достоверно установлено, что девочки превосходят мальчиков в словесноречевой деятельности. Согласно Д. В. Колесову, уже в младшем школьном возрасте девочки превосходят мальчиков в речевых и языковых заданиях, уступая им в двигательных навыках и пространственной памяти.

Девочки лучше пишут сочинения и удерживают в памяти заученное.

У девочек более развито левое полушарие, которое отвечает за регуляцию речи, письма и счёта, за интуитивную ориентацию в пространстве, за более развитое конкретно-наглядное, образное мышление. Кроме того, у девочек доминирует долговременная память и консервативность мышления.

В среднем, девочки произносят больше слов, чем мальчики. Во время обучения мы часто замечаем, что девочки учат вслух, а мальчики, по большей части, молча. Когда мы наблюдаем за группой учащихся, то видим, что девочки пользуются словами чаще мальчиков. Также очевидно, что число тех, кто пользуется словами, в группе мальчиков, обычно, меньше. Например, один или два лидера (или мальчики, желающие обратить на себя внимание) говорят много, а все остальные - значительно меньше. В группе девочек все они говорят примерно одинаково.

Формировать понятия девочки предпочитают с помощью простого обиходного языка, насыщенного конкретными деталями. Мальчики же часто любят жаргон или закодированный язык. Например, взяв за основу спортивную, юридическую или военную лексику, мальчики склонны придумывать свой язык и пользоваться им в своём собственном процессе познания и общения.

Важно отметить, что у девочек речевые центры локализованы в обоих полушариях, а у мальчиков такая специализированная область отсутствует, и в процессе разговора у них активизируется всё левое полушарие [Пиз 2000]. Поэтому мальчики могут либо говорить, либо слушать; особенности их мозга не позволяют им заниматься несколькими делами одновременно. Например, мальчику трудно одновременно слушать объяснение учителя и записывать что-либо в тетрадь. Если же нужно ещё и начертить поля или отыскать что-то на карте, в словаре и т.п., то мальчикам это неимоверно трудно. Девочки же с лёгкостью могут одновременно говорить и слушать, плюс к этому выполнять ещё несколько несвязанных друг с другом дел.

2) Различия на физическом уровне. До 10 лет рост мальчика в среднем одинаков или больше, чем у девочки, а в возрасте от 10 до 13 лет - меньше, особенно в 12 лет. После 13 лет мальчики резко обгоняют девочек в росте, и к 17 годам различие достигает, в среднем, 14-15 см.

В массе тела мальчики начинают уступать девочкам раньше, чем в росте, - уже примерно с 8,5 лет, и это различие сохраняется дольше - до 14 лет. После 14 лет мальчики имеют большую массу тела, чем девочки, и к 17 годам различие в массе достигает примерно 10-12 кг.

Таким образом, в росте мальчики уступают девочкам, в среднем, в течение 3 лет, в массе тела - в течение 5,5 лет. В связи с этим, и девочки, и мальчики, испытывают чувство неловкости, а мальчики даже чувство неполноценности.

После 13-14 лет мальчики гордятся тем, что у них высокий рост, большая масса тела и большая физическая сила, и всё это у них неуклонно нарастает.

Мальчики быстрее развивают свою моторику в силе и соразмерности движений, но не осторожны при работе с инструментами и чаще травмируются, например, на уроках труда. У мальчиков доминирует визуальный обзор пространственных образов по вертикали, что предопределяет необходимость размещать информацию на классной доске не длинными строками во всю её ширину, а делить это пространство как бы на несколько столбцов.

При обучении мальчики стремятся использовать больше пространства, особенно в детском возрасте. Если за одним столом сидят мальчик и девочка, мальчик обычно «захватывает» территорию девочки, а не наоборот. Мальчику требуется больше места, чем девочке. Эту природную тенденцию учителя ошибочно считают проявлением невоспитанности, грубости и неуправляемости мальчиков. На самом же деле мозг мальчика так воспринимает пространство.

Если девочке в процессе обучения не требуется много двигаться, то мальчикам движение помогает не только стимулировать мозг, но и снижать импульсивность поведения. Для мальчика движение в замкнутом пространстве естественно из-за низкого содержания серотина и повышенного обмена веществ, что обусловливает беспокойное поведение [Гариен 2004: 54].

Многие учителя приспособились управлять поведением мальчиков в учебной деятельности, увлекая их работой, которая требует движения, а также поручают им, например, раздать карточки с заданиями или наглядные пособия, оборудование и пр. Для мальчиков очень полезны и любимы физкультминутки с потягиванием и физическими упражнениями.

Мальчикам чаще становится скучно, чем девочкам. Для удержания их внимания часто требуется большое число разнообразных стимулов. Девочки лучше справляются со скукой при обучении и во всех других аспектах образования, что оказывает огромное влияние на все его стороны.

Девочки, по сравнению с мальчиками, более усидчивы, дисциплинированы и трудовыми навыками овладевают прочнее. В целом, девочки учатся ровнее и прилежнее, чем мальчики.

Мальчики изучают, в первую очередь, окружающую среду и объекты, с которыми контактируют. Предпочтение мальчики отдают практическим действиям, а не вербальным. Девочки же изучают в первую очередь себя и своё окружение, у них наблюдается склонность к вербальной деятельности.

У девочек 13-14 лет и старше - меньшая масса тела, но лучшая грация, гибкость и подвижность. Девочки быстрее развивают точность и координацию движений. Они аккуратны и осторожны при работе с предметами. У них наблюдается большая точность и скоординированность в движениях. Визуальное восприятие информации у девочек происходит по горизонтали, что позволяет им легко воспринимать длинные строчки текста во всю ширину доски, в отличие от мальчиков, которые в этом случае испытывают затруднения.

3) Различия на когнитивном уровне. У мальчиков доминирует качественный подход к изучению учебного материала; они склонны к абстрактному мышлению, к творчеству и самостоятельности. У них преобладает синтетический подход, умение обобщать на рациональной основе. Мальчики лучше девочек могут производить вычисления, не видя и не трогая предметов. Так, при обучении математике, мальчики часто осваивают материал лучше, если он изложен на доске. При использовании наглядных пособий, когда материал из абстрактного мира знаков и символов, записанных на доске, переносится в реальный мир, женский мозг воспринимает его быстрее.

Мальчики любят абстрактные аргументы, философские загадки, построенные на игре слов, и нравственные споры об абстрактных принципах. Для них характерна склонность к диалогу, дискуссии и спорам, азартность.

В целом, абстрактный мир, включая склонность к абстрактному проектированию, исследуется лучше мужским мозгом. В частности, архитектура и техника, которые в значительной степени базируются на принципах абстрактного проектирования, являются теми мирами, к которым тяготеет мужской мозг.

При формировании понятий мальчики склонны к дедукции, процесс мышления у них обычно начинается с общего принципа, который непосредственно или с помощью вспомогательных понятий затем применяется к частным случаям. По сравнению с девочками, дедуктивный процесс у них идёт намного быстрее. В этом кроется причина того, что мальчики, в среднем, показывают лучшие результаты в быстрых тестах с заданными вариантами ответов. Для них, в отличие от девочек, характерна высокая скорость концентрации внимания, особенно в критических ситуациях.

Девочкам, напротив, присуще индуктивное мышление, постепенное расширение своей базы формирования понятий. Они склонны отталкиваться от конкретных примеров. Их легко обучать практическим навыкам, например, устной и письменной речи любого языка. Девочки легче, чем мальчики приводят примеры, особенно на раннем этапе формирования понятий. Они обычно начинают с конкретных примеров, а затем строят общую теорию. У мальчиков раньше развивается способность отделять существенное от второстепенного, у них лучше выражена способность к общему взгляду на предмет, более развиты математические способности, но в основном, они учатся неровно даже по математике.

По Е. П. Ильину, мальчики имеют преимущество в познании чего-то особенного, более редкого, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений.

Согласно данным А. Г. Хрипковой и Д. В. Колесова, круг интересов мальчиков шире, чем девочек. У мальчиков интересы направлены на отдалённые предметы и явления, в центре внимания девочек чаще находится человек и сфера его непосредственного бытия.

Заметны различия в учебных интересах. Обычно мальчики больше любят труд, физкультуру, из гуманитарных предметов - историю; наименее любимы у них русский и иностранный языки. Девочки предпочитают гуманитарные предметы - историю, литературу; среди нелюбимых предметов у них физика, биология, математика.

У девочек доминирует количественный подход к изучению материала. Им свойственна стройность и чёткость анализа, а также конкретность мышления. Они склонны к алгоритму, шаблону и исполнительности. Им присущи интуиция и предусмотрительность, умение анализировать на эмоционально-чувственной основе. Они лучше мальчиков различают цвета и оттенки. У девочек лучше развиты эстетические способности и способности к языкам.

В целом, девочки, по сравнению с мальчиками, лучше слушают, при этом они слышат большую часть сказанного и легче запоминают многочисленные детали из урока. Это обеспечивает им большую уверенность в сложном потоке разговора. Следовательно, у девочек возникает меньшая потребность в контроле за ним, с помощью доминирующего поведения или логических правил, как это бывает у мальчиков. Девочки чувствуют себя увереннее при менее логичной последовательности высказываний и большей разрозненности учебного материала. Мальчики обычно слышат меньше, и чаще требуют чётких доказательств.

4) Различия на психологическом уровне. Для мальчиков характерна быстрая реакция на воздействие окружающей среды и сравнительно лёгкая адаптация к ней, но они с трудом переносят стресс. Эмоциональный срыв также гасится у них с трудом, а иногда и через резкое действие (они могут хлопнуть дверью, если их выгнали с урока, вырвать из тетради лист «с двойкой», и даже из дневника). Мальчики чаще девочек впадают в состояние аффекта, их чувства более драматичны. В то же время поступки мальчика более логичны. Самохарактеристика его более объективна, т.к. анализируются реальные события и явления. По данным И. С. Кона, мальчики во всех возрастах склонны считать себя более сильными, энергичными, властными и деловыми, чем девочки. При этом мальчики не любят признавать свои слабости, и они хвастливей девочек [Кон 2005].

В целом, по своей природе мальчик более индивидуален, чем девочка. Среди мальчиков есть и отличники, и двоечники; девочки же, как правило, более похожи друг на друга, среди них редко встречаются крайности.

У девочек адаптация к среде проходит через переживание, а иногда и через эмоциональный срыв (слёзы).

Вместе с тем, они легче переносят эмоциональный стресс через переключение на другие эмоции или слёзы. Девочки больше полагаются на интуицию, склонны к анализу (а не синтезу, как мальчики), и чаще находятся во власти настроения. В целом, чувства у девочек более оптимистичны. Самооценка их более субъективна по сравнению с самооценкой мальчиков, т.к. у девочек она тесно связана с испытываемыми чувствами, переживаниями, мечтами и конфликтами.

Девочки обладают хорошим объёмом кратковременной памяти и большим, чем у мальчиков, словарным запасом. У девочек более высокие показатели развития внимания: избирательность, объём, переключаемость.

По нашим исследованиям, при описании своего портрета, девочки значительно чаще мальчиков характеризуют свою эмоциональную сферу (вспыльчивая, плаксивая, отзывчивая, спокойная, весёлая, жизнерадостная и т.д.). В самоописаниях мальчиков чаще встречаются характеристики интеллектуальной и волевой сферы (сильный, умный, ответственный, верен дружбе, не подвожу друзей, волевой, целеустремлённый, настойчивый, занимаюсь спортом). В сочинениях «Мой друг» и «Моя подруга» современные подростки разного пола проявили ту же тенденцию.

У мальчиков более выражена склонность отвлекаться на посторонние дела. Мальчики проявляют меньше интереса к домашним делам. У них отсутствуют и должные навыки труда, а также менее развиты черты характера, необходимые для успешного её осуществления: усидчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность. Любой свой успех они больше, чем девочки склонны переоценивать. В этом проявляется их недостаточная критичность.

Кроме этого, девочки в подростковом возрасте, по данным А. И. Захарова [Захаров 1998], более внушаемы, чем мальчики.

5) Различия на уровне общения (коммуникативный компонент).

Мальчики в общении воинственны и более агрессивны, чем девочки. Мальчики чаще проявляют твёрдость и суровость. Они более решительны в своих действиях, любят риск, как в коммуникации, так и в любых видах деятельности, в частности, в спорте, и способны к работе с элементами риска, особенно с нестрогой программой действий (например, ремонт аппаратуры). У мальчиков наблюдается более резкое чередование активности и пассивности. У них проявляется больше властности и дерзости в коммуникациях, а также больше стремления руководить. А вот подчиняются они хуже, чем девочки. Мальчики, по сравнению с девочками, более постоянны в дружбе и своих привязанностях. Компьютер для мальчиков - способ реализовать свои фантазии путём проникновения в виртуальный мир, а также реализовать свои агрессивные тенденции в играх и насладиться своим интеллектом. Мальчикам присущ дух соревнования в уме, силе и ловкости (культ силы и мужества). У них наблюдается любовь к силовым видам спорта и технике.

Подростки разного пола по-разному проявляют свою информационную потребность. Девочкам нужна вся информация, и не важно, актуальна ли она для них именно сейчас. Они собирают сведения о мире, чтобы стать более компетентными в общении. Конечной целью их усилий обычно является признание их значимости в референтной группе. Для мальчика (мужчины) важнее результат сам по себе, - как веха его личных достижений, имеющих ценность вне зависимости от мнения окружающих.

Девочка, в отличие от мальчика, в коммуникации обычно более сострадательна и человеколюбива. Она чаще проявляет нежность и заботу.

Девочки больше склонны к переменам и разнообразию в общении. Вместе с тем, они более осторожны и осмотрительны в коммуникации (и в любой деятельности). Девочки предпочитают спокойную, часто даже сентиментальную коммуникацию, могут разговаривать долго, также они обладают способностью к тонкой однообразной работе (например, вязанию, макраме). Для них характерна большая старательность и послушание, и как следствие - готовность скорее подчиняться, чем руководить. Компьютер для девочки - средство реальности, способ получения и обработки информации. В то же время девочкам присущи соревновательность в овладении вниманием со стороны противоположного пола, а также культ красоты и женственности с детства. У девочек наблюдается способность тела к спокойным, равномерным движениям. Они чаще проявляют любовь к танцам, лёгкой атлетике. Художественная гимнастика - вообще вид спорта только для девочек, где и проявляется культ красоты и женственности.

По данным Б. С. Волкова, у подростков первичными ячейками общения являются однополые группы мальчиков и девочек [Волков 2001: 38]. Мальчики больше тяготеют к группированию со сверстниками своего пола. Оценку мужских качеств, его мужественности даёт мальчику коллектив мальчиков. Согласно И. С. Кону и Б. С. Волкову, в жизни мужчин однополая группа значит гораздо больше, чем в жизни женщин - однополые мальчишеские компании, помогают мальчикам утвердиться в мужской роли.

Все вышеперечисленные половые различия являются следствием асимметрии человека как биологической системы вообще и асимметрии полов, в частности. Мы видим, что половые различия реально существуют, но они практически не учитываются в образовательном процессе.

Признание и учёт данных различий откроет новые возможности повышения качества образования, улучшения психологического здоровья мальчиков и девочек, личностного развития, оптимизации и гармонизации черт характера и более успешной социализации.

половой различие подростковый воспитание

Список использованной литературы

1. Волков Б. С. Психология ранней юности: Учебное пособие. - М.: Сфера, 2001. - 96 с.

2. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному / Пер. с англ. - М.: ACT, 2004.- 301 с.

3. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки - два разных мира. - СПб.: Тускарора, 2003. - 184 с.

4. Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. - СПб.: Союз, 1998. - 224 с.

5. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

6. Колесов Д. В. Биология и психология пола. - М.: Флинта, 2000. - 176 с.

7. Кон И. С. Дружба. - СПб.: Питер, 2005. - 4-е изд., доп. - 330 с.

8. Пиз А., Пиз Б. Язык взаимоотношений: мужчина и женщина / Пер с англ. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320 с.

9. Симонов В. П. Учёт гендерных различий в образовательном процессе // Педагогика. - 2005. - № 4. - С. 40-44.

10. Хрипкова А. Г., Колесов Д. В. Мальчик - подросток - юноша. - М., 1982.

Размещено на Allbest.ur