Моделирование формирования способности к преодолению барьеров в профессиональной подготовке специальных психологов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ставропольский государственный педагогический институт

Моделирование формирования способности к преодолению барьеров в профессиональной подготовке специальных психологов

Слюсарева Е.С.

Процесс формирования готовности к профессиональной деятельности - это управляемый процесс, заключающийся в совместной деятельности педагога и студента, направленный на формирование знаний, умений и навыков, профессионально важных качеств личности. Формирование способности преодолевать барьеры является составной частью этого процесса. Для четкого понимания структуры, содержания и условий функционирования этого процесса необходимо обратиться к моделированию.

Моделирование (фр. modеlе - образец) - процесс создания моделей, схем, знаковых и реальных аналогов, отражающих существенные свойства более сложных объектов (прототипов); это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданного для их изучения; построение моделей реально существующих предметов и явлений и конструируемых объектов для определения либо улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими и т.п. (В.И. Загвязинский, Д.В. Чернилевский и др.). В свою очередь, модель является схемой, изображением или описанием некоего природного или общественного, естественного или искусственного процесса, явления или объекта. Под моделью понимается система объектов или знаков, воспроизводящая некие существенные свойства системы оригинала, облегчающая процесс получения информации об интересующем нас объекте. Построение теоретической модели позволяет в самом общем виде выделить отдельные компоненты, приведя их в функциональное взаимодействие, выявить условия реализации.

Рис. 1. Модель формирования способности преодолевать барьеры психокоррекционной деятельности

Представленная модель отражает комплекс условий, при которых формируется способность преодолевать барьеры в процессе формирования готовности студентов к психокоррекционной работе с детьми (Рис. 1).

Формирование способности к преодолению барьеров происходит в процессе профессиональной подготовки по следующим направлениям:

Овладение научно-теоретическими знаниями, повышение их качества.

Формирование психокоррекционных умений, повышение результативности деятельности.

Создание мотивационной направленности на психокоррекционное взаимодействие, развитие профессионально важных качеств личности, коррекция психических состояний, выступающих барьерами личностного уровня.

Центральным элементом указанной модели, ведущим условием формирования готовности к психокоррекционной работе с детьми и, как следствие, способности преодолевать барьеры, является единство теоретического и практического подходов в изучении дисциплин предметного цикла, проявляющееся в сбалансированности теоретического и технологического компонентов профессиональной подготовки будущих специальных психологов.

Первым этапом экспериментальной работы является оптимизация логики и содержания процесса формирования готовности к психокоррекционной работе с детьми: соотнесение последовательности изучения теоретических дисциплин и реализации полученных знаний во время прохождения учебных практик, осуществления научно-исследовательской деятельности (курсовые и дипломные проекты). С этой целью был проанализирован учебный план, последовательность изучения дисциплин предметной подготовки, учебные программы дисциплин, содержание занятий, психологических практик. В результате анализа учебного плана установлено несоответствие между теоретическими, специальными курсами, блоком практиконаправленных дисциплин и организацией учебных практик, что мешает студенту трансформировать теоретические знания в практику психокоррекционной работы с детьми. Это позволило внести научно-обоснованные изменения в учебные планы и организацию соответствующих психологических практик.

Следующим условием формирования готовности к психокоррекционной работе с детьми и способности преодолевать барьеры является оптимизация содержания дисциплин предметной подготовки.

Анализ учебных программ по дисциплинам предметной подготовки позволил отметить, что в одних учебных программах присутствуют отдельно выделенные темы, отражающие специфику психокоррекционной работы при конкретном типе дизонтогенеза, в других - есть краткие сведения: обозначена необходимость разработки методов, но нет методологических подходов, отражающих содержательную направленность психологической коррекции при каждом типе отклоняющегося развития, что может привести к появлению психолого-познавательных и конативных барьеров. С учетом внесенных изменений в учебные планы, в учебные программы по дисциплинам предметной подготовки (психология лиц с нарушениями речи, психология лиц с нарушениями зрения и т.д.) были введены темы, отражающие специфику психокоррекционной работы с каждой категорией детей.

Следующее условие формирования способности преодолевать барьеры - оптимизация форм и методов обучения - предполагает активизацию учебной деятельности, под которой понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формировании умений, навыков в их практическом применении.

В ходе опытно-экспериментальной работы активизация учебной деятельности студентов осуществлялась путем включения в учебный процесс системы заданий, моделирующих структуру, содержание и технологию психокоррекционной деятельности специального психолога. Психокоррекционные технологии, применяемые в работе с детьми (игровые и арттерапевтические, психогимнастика, элементы поведенческой коррекции и т.д.) включались в психологический тренинг, целями которого являются: развитие умений, помогающих осознавать наличие барьеров; развитие способности анализировать проблемную ситуацию и свое поведение в ней; формирование способности преодолевать барьеры, способствующей конструктивному выходу из ситуации барьера. В процессе психологического тренинга студенты проходят ряд уровней: от поверхностного (симпатии - антипатии); уровня первичной межличностной компетенции (снижение барьеров) до уровня глубокого личностного самораскрытия.

Актуализации и углублению теоретических знаний, формированию психокоррекционных умений, переносу умений, полученных на тренинговых занятиях, развитию профессионально важных качеств личности и формированию способности преодолевать барьеры в ситуациях психокоррекционного взаимодействия с детьми, способствуют психологические практики. В соответствии с внесенными изменениями в учебные планы были сделаны соответствующие коррективы в содержании учебных практик. Эффективность практик определяется последовательностью их включения в учебный процесс в соответствии со специфическими задачами этапов обучения и учетом индивидуальных запросов студентов (научно-исследовательской работе по проблеме). Главным требованием к построению системы заданий психологических практик выступило отражение в содержании заданий особенностей процесса психокоррекционной работы с детьми, специфики психокоррекционной деятельности, которая обуславливает возникновение барьеров у студентов в процессе ее выполнения.

Таким образом, формирование способности преодолевать барьеры в процессе профессиональной подготовки будущего специального психолога протекает успешно при выполнении следующих психологопедагогических условий:

единство теоретического и практического походов в изучении дисциплин предметного цикла, проявляющееся в сбалансированности теоретического и технологического компонентов профессиональной подготовки будущих специальных психологов;

оптимизация процесса (соотнесение последовательности учебных дисциплин и психологических практик), содержания (тематическое содержание дисциплин предметной подготовки), форм и методов обучения (включение в активные методы обучения психокоррекционных технологий, применяемые в отношении детей, системы заданий различной сложности, содержащих ситуации преодоления барьеров);

внедрение в учебный процесс системы заданий, моделирующих структуру, содержание и технологию психокоррекционной деятельности;

активизация практической деятельности студентов, предусматривающей реализацию профессиональных знаний и умений, личностного потенциала в ситуациях возникновения барьеров в психокоррекционной деятельности.

Вышеперечисленные условия способствуют формированию готовности студентов к психокоррекционной работе с детьми и, как следствие, формированию способности преодолевать барьеры.

Список использованной литературы

профессиональный студент барьер дети

1. Дьяченко М.И. Психология высшей школы [Текст] / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: БГУ, 1981. - 383 с.

2. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2001. - 208 с.

3. Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития [Текст] / Э.Ф. Зеер. - М.: Академия, 2006. - 240 с.

4. Краевский В.В. Общие основы педагогики [Текст] / В.В. Краевский. - М.: Академия, 2005. - 256 с.

5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст] / Д.В. Чернилевский. - М.: ЮНИТИДАНС, 2002. - 437 с.

Размещено на Allbest.ru