Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей технической школы г. Пензы (II пол. XX - нач. XXI вв.)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей технической школы г. Пензы (II пол. XX - нач. XXI вв.)

Сергеева С.В., Юрмашева О.А.

Содержание

В соответствии с Федеральным законом "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" [6, ст. 2, п. 3] и Болонской декларацией, государственная политика России в области высшего и послевузовского профессионального образования основывается на интеграции в мировое образовательное пространство. В связи с указанной тенденцией развития высшей школы постепенно происходит включение российской системы образования в мировую.

В связи с этим актуальной является проблема подготовки вузами страны высококвалифицированных специалистов, востребованных на мировом рынке труда. Особая роль в этой системе принадлежит подготовке специалистов высшей технической школы.

Бесспорно, что качество обучения выпускника высшей технической школы во многом зависит от наличия высококвалифицированных профессорско-преподавательских кадров, уровень подготовки которых должен соответствовать потребностям общества и рынка труда. Однако, преподаватели высшей технической школы, являясь специалистами узкого профиля, имеют недостаточное представление о методологических и психолого-педагогических аспектах организации учебного процесса в вузе.

Одной из самых распространенных форм подготовки научно-педагогических кадров в России можно считать институт аспирантуры. Как известно, содержание подготовки современного кандидата наук включает блок специальных и общепрофессиональных дисциплин, а также выполнение научно-исследовательской работы. К вопросам методологической и психолого-педагогической подготовки будущих ученых нередко подходят формально. Однако многие исследователи (В.М. Жураковский, В.Г. Иванов, В.А. Приходько, В.А. Сластенин, И.В. Федоров и др.) считают, что такая подготовка является необходимым условием становления преподавателя вуза как грамотного педагога, обладающего определенными общими и профессиональными компетенциями [4, 5].

Следует отметить, что в системе отечественного послевузовского профессионального образования неоднократно предпринимались попытки включения психолого-педагогической составляющей в процесс подготовки научно-педагогических кадров.

Согласно материалам Государственного архива Пензенской области (ГАПО), в феврале 1970 г. при Пензенском политехническом институте (ППИ) на общественных началах был организован Университет педагогического мастерства. Он имел целью подготовить к педагогической деятельности молодых преподавателей и аспирантов. Учебный план Университета был рассчитан на 2 года (4 семестра), занятия проводились по 2 часа в неделю [1, Л. 184].

Интерес для исследователя представляет цикл дисциплин, которые изучались слушателями Университета. Среди них: ораторское искусство, логика, общая психология, возрастная психология, основы риторики, частные методики, общая педагогика и педагогика высшей школы, учебный процесс в вузе и др. К чтению лекций в Университете педагогического мастерства привлекались лучшие педагоги и ученые г. Пензы: профессор Пензенского государственного педагогического института (ПГПИ) К.Д. Вишневский, доцент ПГПИ К.С. Смирнов, сотрудники областной лаборатории медицинской психологии и др. [1, Л. 184]. Кроме того, сотрудники Университета привлекали к чтению лекций по технике речи и по дыхательной гимнастике Стрельниковой знаменитого пензенского актера М.Я. Каплана, деда популярного в настоящее время певца, актера и телеведущего А. Макарского [2, Л. 251].

Обучение в Университете завершалось написанием аттестационной работы или докладом на итоговой конференции. В ГАПО сохранился материал, в котором представлена примерная тематика аттестационных работ. Так, И.Н. Литвинов, преподаватель кафедры приборов точной механики ППИ представил работу на тему "Использование наглядных пособий и ТСО по курсу УИРС" [2, Л. 252].

Предполагалось, что организация Университета педагогического мастерства в ППИ решит проблему недостаточной психолого-педагогической грамотности преподавателей. Однако его работа не дала ожидаемого эффекта. Укажем на ряд причин:

1) профессорско-преподавательский состав, привлеченный к проведению занятий в Университете, осуществлял преподавание на общественных началах и не всегда ответственно относился к возложенным на них обязанностям;

2) заведующие кафедрами и деканы факультетов не оказывали содействия работе Университета;

3) учебные занятия, организованные в рамках Университета, посещались нерегулярно и незначительным числом слушателей. В 1982 г. в Университете обучалось около 60 человек, из ППИ - 36 человек. Причем общее количество преподавательского состава в ППИ в 1982 г. составляло 577 человек [3, Л. 18];

4) по окончании Университета педагогического мастерства выдавались свидетельства, которые не учитывались при трудоустройстве аспирантов на работу в вузы.

В связи с коренными изменениями, произошедшими в российском обществе в конце 80-х - начале 90-х гг. позитивный опыт функционирования Университета педагогического мастерства был забыт.

В настоящее время в отечественной высшей школе предпринимаются попытки совершенствования психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава. К примеру, в Пензенской государственной технологической академии (ПГТА) в сентябре 2007 г. стартовал проект "Куратор вуза", который включает ряд семинаров и тренингов обучающего характера. Проект рассчитан на два года и открылся семинаром "Школа кураторов". Целью работы семинара является упорядочение педагогических знаний преподавателей-наставников и обмен методическим и диагностическим материалом, обмен накопленным опытом работы в высшей школе. Однако следует отметить, что проект "Куратор вуза" только начал работать, поэтому говорить о его эффективности пока рано.

Течение научно-технического прогресса, появление новых направлений подготовки инженеров-специалистов требует обновления действующих программ подготовки аспирантов высшей технической школы. В связи с этим кафедра педагогики и психологии высшей школы ПГТА занялась вопросами психолого-педагогической подготовки будущих преподавателей технических вузов. Наряду с историей и философией науки, иностранным языком и циклом специальных дисциплин, в учебный план подготовки аспирантов включены такие дисциплины, как психология личности, психология и педагогика высшей школы, педагогические технологии в образовательном процессе, педагогическая герменевтика, нормативно-правовое обеспечение образования.

На наш взгляд, необходимой является методологическая и психолого-педагогическая подготовка не только аспирантов, но и молодых преподавателей высшей технической школы, недавно защитивших диссертации на соискание ученой степени кандидата наук. Следует заметить, что существующие в Пензе курсы повышения квалификации и регулярно проводимые семинары, посвященные вопросам подготовки и переподготовки научно-педагогических кадров высшей школы, лишь частично решают эту проблему. В связи с этим представляется целесообразной организация регионального постоянно действующего органа, который занимался бы вопросами методологической и психолого-педагогической подготовки преподавателей высшей технической школы. Считаем, что в этой связи необходимо использовать позитивный опыт работы Университета педагогического мастерства, функционировавшего в ППИ в 70-80-е гг. XX в.

В заключение настоящей статьи следует отметить, что подготовка высококвалифицированных профессорско-преподавательских кадров высшей технической школы является одной из самых насущных проблем послевузовского образования в России. Полагаем, что от ее решения зависит переход системы подготовки преподавательских кадров на новый уровень.

психологическая педагогическая грамотность преподавательский

Список использованной литературы

1. Государственный архив Пензенской области (ГАПО). Ф. Р-2417. Пензенский государственный университет. Оп. 1. Д. 2033.

2. ГАПО. Ф. Р-2417. Оп. 1. Д. 2247.

3. ГАПО. Ф. Р-2417. Оп. 1. Д. 2035.

4. Жураковский В.М., Приходько В.А., Федоров И.В. Подготовка и повышение квалификации преподавателей технических вузов в центрах инженерной педагогики // Всероссийская конференция "Дополнительное образование как механизм реализации принципов непрерывности и преемственности в системе профессионального образования": Тезисы докладов. - М.: МАДИ (ТУ), 2000. - 147 с.

5. Иванов В.Г. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.08. - Казань, 1997. - 341 с.

6. Приказ Министерства общего и профессионального образования "Об утверждении Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования в РФ". - 27.03.1998. - № 814.

Размещено на Allbest.ru