Методы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников

Сапожникова Т.Н.,

ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского"

Содержание

В настоящее время в связи с выбранным курсом социально-экономических и культурных преобразований, требующего активной жизненной позиции и ответственности граждан, перед выпускниками школ как никогда остро стоит проблема жизненного самоопределения, побуждающая ответить на самые сложные экзистенциальные вопросы: "как жить?", "что есть мир, и каково мое место в нем?", "для чего жить?", "кем и каким быть?".

Объясняя феномен жизненного самоопределения, мы придерживаемся социализирующего подхода, рассматривая новообразование ранней юности как процесс и результат социализации личности:

- как процесс: это взаимодействие старшеклассников с социокультурной средой обитания, формирующее способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и социально заданными условиями;

- как результат: это выбор жизненной позиции, проявляющийся в отношениях к себе и обществу, раскрывающийся в стратегических целях и стоящими за ней мотивами, а также в способах и средствах их достижения в условиях конкретной социальной среды через включенность в нее.

Утверждение жизненной позиции и выбор варианта жизни формируется через активное присвоение человеком материальной и духовный культуры, общественно значимых ценностей, усвоение социальных нормативов и установок. Это осуществляется в двух форматах: социально-обусловленном и индивидуальном.

Индивидуальное бытие формируется через становление системы личностных смыслов, внутренней позиции посредством рефлексивно-ценностного осмысления событий собственной жизни и связанных с ними переживаниями. В нем всегда отражаются общественно-исторические ориентации той культуры, в которой происходит утверждение мировоззрения и идеологии человека.

Границы между субъективной картиной мира и объективно существующей социальной средой подвижны и диффузны: с одной стороны, старшеклассник усваивает социальный опыт путем вхождения в социокультурную среду, с другой, - активно взаимодействуя с ней, влияет на собственные жизненные обстоятельства и окружающих людей.

Очевидно, что чем шире границы поля экзистенциального выбора и богаче его содержание, тем разнообразнее альтернативы поиска и гибче его траектория.

В период ранней юности формируется социальный тип личности, осуществляется выбор индивидуальной жизненной позиции, проявляющейся в отношениях к себе и обществу, раскрывающейся в жизненных целях и стоящими за ней мотивами, способами и средствами их достижения в условиях конкретной социальной среды.

Особенностями возраста являются также стремление к рефлексивно-ценностному осмыслению происходящих событий и связанных с ними внутренних переживаний, максимализм, инициативность, готовность идти на риск, обостренное чувство собственного достоинства.

Юношеские ценности могут стать как основой самореализации, так и источником возрастных кризисов. Несоответствие у некоторых старшеклассников аутентичных представлений и ожиданий реальной социокультурной ситуации выражающееся в неспособности интегрироваться в нее, снижении смысловой активности, что, в итоге является одной из основных детерминант психологической деформации личности, ее деструктивного поведения.

В этой связи все большее значение приобретает квалифицированная помощь педагогов в самопознании старшеклассниками своей индивидуальности, способности сделать ответственный экзистенциальный выбор, а также в нейтрализации возможных асоциальных и личностно-деструктивных целей и ценностей.

По нашему мнению, компонентом образовательного процесса в старших классах средней общеобразовательной школы должно стать педагогическое сопровождение жизненного самоопределения старшеклассников, основанное на рефлексивно-деятельностном подходе.

Под педагогическим сопровождением жизненного самоопределения старшеклассников мы понимаем компонент педагогического процесса в старшей школе, основанный на формировании у воспитанников ценностного отношения к жизни, миру и самому себе, активизации внутренних ресурсов для становления жизненной позиции через рефлексивно-ценностное осмысление собственных переживаний.

Он предусматривает использование особых методов - способов партнерских отношений педагогов и учащихся, в процессе которых происходят изменения в экзистенциальной сфере, диалектически взаимосвязанной с другими сферами личности воспитанников (интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, сферой саморегуляции - по О.С. Гребенюку).

Опираясь на концепцию методов воспитания М.И. Рожкова, мы предлагаем методы педагогического сопровождения жизненного самоопределения (как частный случай общепедагогических) рассматривать как бинарные, каждый из которых направлен на развитие одной из перечисленных сфер личности. Однако специфика жизненного самоопределения как объекта педагогической деятельности вносит определенные коррективы в их структуру и условия использования.

Во-первых, педагогическое сопровождение жизненного самоопределения, в отличие от других способов педагогической помощи старшеклассникам, допускает их включение в ситуации, требующие волевого усилия для преодоления противоречивого воздействия социума или изменения раннее сложившихся убеждений и стереотипов поведения. Педагог не ограждает их от возможных трудностей, не решает проблемы сам и даже не дает традиционных наставлений и советов. Осознаваемые в этот момент учащимися переживания придают объективной ситуации субъективное значение и создают условия для перестройки их внутреннего мира.

В процессе рефлексии собственного социального опыта учащиеся начинают осознавать потребность в дополнительных знаниях о себе, других людях, социальной среде обитания и способах взаимодействия с ней, во внешней оценке своих ценностей, намерений и совершенных действий, а также включенности в новые ситуации для обнаружения скрытых или приобретения новых личностных ресурсов. Поэтому старший школьник первым инициирует взаимодействие с педагогом, определяя его цель, содержание и приемы.

В других случаях, особенно в ситуации выбора старшеклассником асоциальных способов решения актуальных жизненных проблем, педагог предлагает превентивную помощь.

В любом случае задача наставника - двигаться рядом с воспитанником в его переживаниях, осознании сущности субъективной и объективной реальности, создавать условия для рефлексии и саморефлексии более высокого уровня целостности. Поэтому в бинарной паре на первое место мы ставим метод жизненного самоопределения, а на второе - метод его педагогического сопровождения, в каждом из которых участники занимают партнерскую позицию по отношению друг к другу.

Второе отличие методов педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников от общепедагогических методов воспитания выражается в двухтактности. Первый такт - это инициируемое старшеклассником взаимодействие с педагогом, второй - его рефлексия. Она предполагает осознание личностью значимости происходящего и принятие решения относительно эффективности и достаточности ранее сложившихся знаний, намерений, ценностных ориентаций и способностей.

Рассмотрим основные методы педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников.

Метод становления интеллектуальной сферы направлен на утверждение взглядов, понятий, установок личности, самоубеждении школьников в эффективности выбранных способов социального взаимодействия и занятой жизненной позиции. Это происходит в процессе самообразования через анализ художественной, исторической и публицистической литературы, а также в активной социально одобряемой деятельности через нравственную экспертизу ее содержания и результатов.

Педагог, сопровождая этот процесс, стимулирует внутри- и межличностные диалоги и дискуссии, побуждая к поиску наиболее убедительных аргументов (или контраргументов) для доказательства сделанных выводов, создавая условия для развития критического и креативного мышления.

Метод становления мотивационной сферы основан на осознанном желании учащихся участвовать в процессе организации своей жизнедеятельности. Он обеспечивает утверждение ценностных ориентаций и направленности личности, побуждающих к самостоятельному включению во взаимодействие с социумом, выбору своей роли и способа ее исполнения.

Педагог, используя поощрение как метод стимулирования, проявляющийся в виде одобрения, похвалы, поддержки и пр., помогает молодому человеку формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует осознанию потребностей, жизненных целей, выбору соответствующих способов и средств их достижения, то есть тому, что составляет суть мотивации.

Метод становления эмоциональной сферы помогает учащимся управлять своим настроением и осознавать отношения к себе, жизни, другим людям и способам взаимодействия с ними в разных жизненных ситуациях.

Старшеклассники склонны давать эмоциональную оценку своему поведению, настроению, внутреннему состоянию с позиции значимого для себя человека. Поэтому методом педагогического сопровождения становления эмоциональной сферы, является внушение и связанные с ним приемы аттракции, которые способствуют переживанию юношами и девушками свершенных поступков.

Метод становления волевой сферы помогает выпускникам школ управлять эмоциями, чувствами, желаниями, действиями, устанавливать их соответствие правовым нормам и национальным традициям. Упражняясь в выдержке, самоконтроле, организованности, дисциплинированности, культуре общения, они приобретают особые качества личности, определяющие стиль и образ жизни. Педагог, выступая в качестве представителя общественности и уполномоченный ею, может предъявлять воспитаннику необходимые требования, соответствующие общечеловеческим нормам, государственному законодательству, этническим особенностям и т.п., обеспечивать социальный контроль и экспертизу.

Метод становления сферы саморегуляции способствует овладению учащимися навыками психических и физических саморегуляций, эмпатийного взаимодействия, управления жизненными ситуациями через самокоррекцию сложившихся внутренних установок и поведенческих стереотипов. педагогическое жизненная самоопределение юность

К методам педагогического сопровождения становления сферы саморегуляции мы относим метод коррекции поведения, создающий условия для внесения учащимися изменений в свой социальный характер и поведение. В качестве его варианта рассматриваем пример, демонстрирующий образец решения аналогичной экзистенциальной проблемы значимым для старшеклассника человеком (историческим, литературным персонажем или реальным человеком из числа социального окружения).

Метод становления предметно-практической сферы направлен на реализацию себя в выбранной и/или социально заданной ситуации, осуществлению социальной пробы. Педагог может специально создавать условия для возникновения ситуаций нравственного выбора, проблемного способа организации деятельности и социальной роли, используя метод воспитывающих ситуаций.

Все перечисленные методы педагогического сопровождения жизненного самоопределения способствуют становлению экзистенциальной сферы личности, когда старшеклассники путем рефлексии социального опыта и опыта внутренних переживаний определяют методы самоопределения и способы взаимодействия с педагогами как значимыми для себя людьми.

Однако, как самостоятельный, метод становления экзистенциальной сферы направлен на рефлексию собственных рефлексивных способностей, оценку их значимости и эффективности (метарефлексию). Педагог, сопровождающий этот процесс, может использовать метод дилемм, побуждая к рефлексивно-ценностному осмыслению себя как субъекта жизнедеятельности и осуществлению экзистенциального выбора.

Таким образом, выбор методов педагогического сопровождения жизненного самоопределения старшеклассников всегда зависит от используемых ими методов становления сущностных сфер своей личности и особенностей социума, в котором осуществляется экзистенциальный выбор.

Размещено на Allbest.ru