Развитие интеллекта через инновационную деятельность научных обществ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие интеллекта через инновационную деятельность научных обществ

Ротарь О.В., Чиковани В.А., Искрижицкий А.А.,

Томский политехнический университет Дом техники ОАО "ТомскНИПИнефть"

Содержание

Химико-экологический профиль, созданный на базе Томского политехнического университета и Центра дополнительного образования детей "Планирование карьеры", за последние два года преобразовался в "Научное общество учащихся" (НОУ) после вливания в него учащихся начального профессионального обучения.

Цель, которую преследовали мы, создавая НОУ, сводилась к тому, что если в деградации окружающей среды виновен человек, то и надо начинать с его образования и воспитания. Девизом экологического образования стала известная фраза французского философа Рене Дюбо: "Мыслить глобально - действовать локально". Ведь в этой фразе емко сформулирован основной принцип, определяющий стратегию и тактику экологического образования. Чтобы действовать, надо знать; и ответственные социально-экологические действия возможны на основе понимания процессов, происходящих в окружающей среде.

А мыслят ли наши дети глобально, могут ли они проанализировать проблемы состояния и охраны окружающей среды? Необходима ориентация на подготовку молодых людей, способных решать социальные и экологические проблемы. Но ведь проблему надо выявить, исследовать, найти решение, а затем предпринять действие, а для этого нужны навыки и умения. Знания должны быть приобретены, открыты самими детьми, и тогда они станут для них значительными. В ходе осуществления учебно-воспитательного процесса исследовательская деятельность решает образовательную, развивающую и воспитательную задачу.

Образовательная задача заключается в активизации мыслительной деятельности учащихся, в формировании дополнительных знаний в ходе проведения исследования. Развивающая задача заключается в развитии творческого потенциала учащихся, их познавательных и личностных возможностей и способностей. Такая интеграция позволяет не только подготовить учащихся к системному, научному восприятию мира и его экологических проблем, но и усилить у них потребность познания и активной природоохранной деятельности.

Существует очень острая проблема - региональный компонент школьного экологического образования. И без профильного обучения, без осмысления теоретических, этнографических, педагогических аспектов вряд ли возможен успех при решении этой проблемы. Мы стали этим заниматься сознательно, заинтересовано и убежденно.

В качестве средств обучения выбраны учебные экологические проекты, которые являются учебой и работой одновременно. Выполнение учебного проекта предполагает такие этапы, как: наблюдение и восприятие, определение проблемы и описание ее, анализ и объяснение причин, прогнозирование и оценка последствий, принятие решений, планирование последующей деятельности. На кафедре ТООС ТПУ учащимися в настоящее время разрабатываются проекты по рекультивации нефтезагрязненных земель. Обогащение учебно-познавательной деятельности учащихся элементами исследовательской работы предполагает следование этапам: поиск дополнительной информации, формирование научного мышления, сочетание творческой и воспроизводящей деятельности. Согласно определению интеллект - совокупность познавательных способностей человека, определяющих уровень его мышления и способность решать сложные задачи. Развитие интеллекта оценивается по глубине знаний и способности человека не только хранить их в памяти, но и продуктивно и эффективно использовать.

Теория, предложенная Х. Гарднером (1983), выделяет следующие типы интеллекта: 1) лингвистический, проявляемый при чтении, слушании, устной и письменной речи; 2) логико-математический, используемый при логическом мышлении и решении математических задач; 3) пространственный, используемый при контакте с физическим окружением; 4) музыкальный, используемый при пении и восприятии музыки; 5) телесно-кинестетический, используемый в спорте и в танцах; 6) межличностный, проявляющийся при взаимодействии с другими людьми; 7) внутриличностный, связанный с высоким уровнем развития знаний о себе. Каждый человек обладает всеми видами интеллекта, развитыми до определенного уровня, однако некоторые индивиды, в силу хорошей наследственности или соответствующего тренинга могут развить одни типы интеллекта в большей мере, чем другие. Рассмотрим два варианта личностного интеллекта - внутриличностный и межличностный.

Первый предполагает наличие способности наблюдать, анализировать и использовать эту информацию для руководства собственными действиями. Второй тип интеллекта заключается в способности замечать и понимать потребности и намерения других людей, наблюдать за их чувствами и настроениями. Принято различать два основных смысла термина "интеллект"- эволюционный и дифференциальный.

В приобщении учащихся к исследовательской деятельности можно выделить несколько этапов. На первом этапе осуществляется поиск информации и возможные варианты решения проблемы, поставленной руководителем. Работа с литературой позволяет провести обобщение, анализ, сравнение имеющихся данных. На данном этапе ведущей является образовательная функция, способствующая развитию первых трех типов интеллекта. На втором этапе учащиеся самостоятельно находят и формулируют проблему, составляют план работы и подбирают методы, адекватные для решения поставленной задачи. На данном этапе формируются навыки и умения выполнения работы. Учащиеся совместно со студентами выполняют анализы, осваивают технику лабораторных работ, тем самым развивают третий, пятый, шестой и седьмой типы интеллекта. С эволюционной точки зрения, интеллект присущ всем членам вида и способен развиваться. Иными словами, все люди обладают определенными умственными способностями, которые отличают их от других видов, и эти способности изменяются на протяжении жизни. В рамках приобщения учащихся к научной школе идет становление интеллектуальной позиции, что находит отражение в осознанном выборе направления, в особом подходе к проблеме, в становлении стиля мышления, в оформлении собственной концепции. Научная и учебная деятельность рассматривается как взаимодействующие компоненты: учащиеся приобретают опыт в общении с наукой в процессе непрерывного поиска новых научных знаний. В процессе ассимиляции молодежи с научной школой происходит освоение исследовательских ориентиров школы, усвоение исследовательского и методологического аппарата. Передача "личных" знаний руководителем осуществляется посредством выбора научных проблем, реализации исследовательских проблем, творческих механизмов "восхождения" от интуитивных гипотез до вершин общих теорий. Особенностью научной школы является непосредственная связь между учащимся и руководителем, который в качестве средств обучения выбирает диалог, а исследовательская работа включает неформальные компоненты, способствующие творческому развитию личности. интеллект исследовательская научное воспитательный

Различия в интеллектуальной сфере возникают в результате сложных и многочисленных взаимодействий между наследственностью и средой, в которой живет конкретный человек.

Таким образом, исследовательская деятельность позволяет выработать умения и навыки, которые необходимы при осуществлении проектной деятельности, а также учащиеся приобретают опыт работы с различными информационными ресурсами, постановки проблемы, обоснования актуальности исследования, самостоятельной организации исследовательской деятельности.

Размещено на Allbest.ru