Проблема формирования профессионального имиджа педагога посредством коммуникативной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

158

Проблема формирования профессионального имиджа педагога посредством коммуникативной деятельности

Муромская Ю.В., Перминова А.С.

Магнитогорский государственный университет

Деятельность педагога всегда связана с построением своего образа, взаимоотношений с учащимися, родителями, коллегами, миром в целом.

Формирование профессионального имиджа педагога, тем более, обучение педагогов целенаправленной работе по его актуализации и коррекции всегда оставалось и остается в тени. Поэтому, для начала рассмотрим сущность, структуру и функции формирования имиджа человека как субъекта деятельности.

Формирование имиджа - это процедура, направленная на создание у людей (будущих носителей имиджа, у аудитории имиджа) определенного образа объекта имиджа (прототипа имиджа) и определенной оценки этого образа - мнения об этом образе. Формирование имиджа может быть спонтанным, т.е. непреднамеренным, и целенаправленным, преднамеренным. Формирование имиджа - это реализация определенных стратегии, тактик и техник для достижениия определенных целей.

В формирование имиджа имеется несколько уровней цели:

- создание у аудитории имиджа нужного образа данного объекта,

- создание у аудитории имиджа определенного мнения о данном объекте,

- сформирование аттракции - притяжения к данному объекту на основе положительного о нем мнения.

Таким образом, конечная цель работы по формированию имиджа - обеспечить либо привлечение людей к данному объекту, либо в редких случаях отторжение от данного объекта, - не респондируется с целями воспитания - создания в структуре личности определенных характеристик без относительно к их оценке другими людьми.

Достижение цели формирования имиджа базируется на знании механизм действия имиджа, суть которого заключается в следующем.

В основе феномена формирования аттракции (конечной цели имиджирования) лежит известная в биологии стратегия поведения любого живого существа: стремление к максимизации наград и к минимизации наказаний. Суть этой стратегии: человек (иной живой организм) всегда стремится туда и к тому, где и от кого он получает «награды» в виде положительных эмоций, чувства приятного; человек всегда стремится избегать ситуаций и объектов, от которых он получает «наказания» в виде отрицательных эмоций, неприятных ощущений.

В основе этой стратегии лежит витальная (жизненно важная) потребность в самосохранении:

? объекты, вызывающие чувство приятного - это, как правило, те объекты, которые способствуют более комфортному существованию, когда все системы организма работают в режиме, благоприятном для продолжения жизнедеятельности; и именно поэтому человек (как и иной биологической организм) тянется либо к такого рода объектам, либо к такого рода ситуациям;

? объекты, вызывающие чувство неприятного - это, как правило, те объекты, которые затрудняют или препятствуют нормальному функционированию систем организма, которые являются неблагоприятными для жизнедеятельности; и именнопоэтому человек (иной биологический объект) стремится избегать такиеситуации.

Если носитель имиджа (член аудитории имиджа) узнает, что данный объект «хороший», т.е. при взаимодействии с ним носитель имиджа будет получать положительные эмоции от удовлетворения собственных витальных потребностей, то он, естественно, будет стремиться к этому объекту; а это стремление и естьаттракция, конечная цель работы имиджмейкера. Если же имиджмейкер формирует негативный имидж какого-либо объекта (например, конкурента своего клиента), то носитель имиджа, получив информацию, что данный объект «плохой», будет стремиться, как минимум, избегать контакта с ним, поскольку подобный контакт не способствовал бы оптимальной жизнедеятельности.

Данный механизм действия имиджа распространяется и на неодушевленные объекты (предметы, системы).

Цели формирования имиджа с учетом данного механизма достигаются черезреализацию имиджмейкером определенных стратегий, тактик и техник.

Система профессионального образования педагогов уделяет достаточно внимания повышению их квалификации. Но формирование, педагога как гармонически развитого субъекта, у которого качества интеллекта удачно сочетаются с физической развитостью, внешней привлекательностью, хорошими манерами, обладающего адекватной самооценкой и развитой «Я» - концепцией, часто остаётся вне поля деятельности образовательных учреждений. Формирование профессионального имиджа педагога - это один из путей повышения эффективности педагогической деятельности. Проблема имиджа педагога становится актуальной, так же и потому, что развитие субъект - субъектных отношений в рамках личностно - ориентировочного обучения способствует повышению роли тех сторон личности, которые не были раньше целенаправленно сформированы. Установление гармонических отношений человека и его окружения невозможно без полноценного использования всех качеств личности, средств, приёмов, которые приводят к реализации на практике известного чеховского высказывания о том, что «... в человеке всё должно быть прекрасно ...».

Стоит отметить и тот факт, что имидж педагогов работающих в образовательном учреждении создает имидж самого учреждения. А это, в свою очередь, будет способствовать повышению конкурентоспособности, расширению партнерских связей и привлечению инвестиций.

В связи с этим необходимо формировать имидж современного педагога. Рассмотрим формирование имиджа как одну из коммуникативных компетентностей. Именно коммуникативные способности личности позволят создать «гармоничный имидж». Гармоничный имидж, в свою очередь, помогает решить различные вопросы в повседневной, профессиональной и социальной жизни, порой даже решить сложные задачи в различных ситуациях. профессиональный имидж педагог коммуникативный

Развитые коммуникативные способности позволяют грамотно строить межличностные отношения с другими людьми, взаимодействовать с ними в совместной деятельности.

Коммуникативные способности, по определению Клюевой Н. В., это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми.

Коммуникативные способности включают в себя: 1) желание вступать в контакт с окружающими; 2) умение организовывать общение, умение слушать собеседника, эмоционально сопереживать и решать конфликтные ситуации; 3) знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Обладая вышеперечисленными коммуникативными способностями, педагог выйдет на новый, более профессиональный уровень. Такой уровень позволит педагогу чувствовать себя уверенным, самореализованным, а значит успешным и конкурентоспособным.

Конкурентная личность имеет явные преимущества в сравнении с другими людьми. Она в силах выдержать соперничество, добиваясь успеха, закрепить успешность в сознании других людей и сделать собственные действия определенной нормой.

Подведем итог высказанному. Процесс формирования индивидуального имиджа педагога носит поэтапный характер, направленный на интериоризацию и экстериоризацию внешних (визуальный, аудиальный, ольфакторный образы) и внутренних (Я-концепция, ценности, установки, знания) качеств учителя и гармонизацию взаимодействия педагога и культурнообразовательной среды для достижения адаптивных, воспитывающих и образовательных целей в процессе реализации коммуникативной (приводящей к образованию общности), информационной (способствующей взаимопониманию), когнитивной (позволяющей адекватно оценивать), эмотивной (способствующей возникновению положительных эмоциональных состояний), конативной (ориентирующей на сотрудничество), креативной (приводящей к благоприятным изменениям во взглядах, поведении и качествах личности учащегося) функций имиджа. Позитивный индивидуальный имидж педагога способствует взаимопониманию, вызывает симпатию и доверие. Посредством его возможна координация действий и психических состояний всех участников образовательного процесса, объединение их в общность.

Позитивный индивидуальный имидж педагога - это гармоничная совокупность внешних и внутренних индивидных, личностных, индивидуальных и профессиональных качеств учителя, призванных продемонстрировать его желание, готовность и способность к субъект-субъектному общению с участниками образовательного процесса.

Список использованной литературы

1. Клюева Н. В. Педагогическое общение / Н. В. Клюева. - М.: Просвещение, 2001. - 168 с.

2. Панасюк А. Ю. Вам нужен имиджмейкер? Или о том, как создать свой имидж / А. Ю. Панасюк. - М., 1998. - 289 с.

3. Фадеева Е. И. Тайны имиджа: Учеб.-метод. пособие / Е. И. Фадеева. - М.: ЦГЛ «РОН», 2002. - 128 с.

4. Чернышев А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А. С. Чернышев. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 186 с.

Размещено на Allbest.ru