Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Роль внимания при обучении иностранным языкам слабовидящих и поздно ослепших людей

Роль внимания при обучении иностранным языкам слабовидящих и поздно ослепших людей

Сравнительный анализ результатов работы при обучении иностранному языку людей с ограниченными возможностями и без таковых. Роль внимания и мотивации в обучении иностранному языку в разных группах учащихся. Освоение иностранного языка инвалидами по зрению.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 25.09.2018
Размер файла 8,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль внимания при обучении иностранным языкам слабовидящих и поздно ослепших людей

Работая преподавателем английского языка в Санкт-Петербургском университете путей сообщения (ПГУПС) и в Центре медико-социальной реабилитации инвалидов по зрению, хочется провести сравнительный анализ результатов работы при обучении иностранному языку людей с ограниченными возможностями и без таковых.

В предисловии следует отметить, что в структуре Всероссийского общества слепых (ВОС) насчитывается 74 региональных, 936 первичных организаций и 12214 восовских групп.

По состоянию на 01.01.2005 г. ВОС объединял 272300 инвалидов по зрению. Следует подчеркнуть, что численность инвалидов данного заболевания в стране возросла.

Анализ работы со студентами железнодорожного вуза и реабилитантами Центра свидетельствует о том, что инвалиды по зрению в 2-3 раза интенсивнее воспринимают и осваивают сказанное преподавателем, активнее используют для этого все имеющиеся в их распоряжении пособия и инструменты: магнитофоны, диктофоны, записи по системе Брайль.

Следует особо подчеркнуть высокую ответственность 35-45 летних людей, страдающих различными заболеваниями органов зрения. Практически, не было случая пропуска занятий без уважительной причины, неподготовленности к уроку и т.д.

Для сравнения только 12-14% студентов, обучающихся в ПГУПСе, приходят на занятия подготовленными, 25-30% имеют слабое представление о предмете, у остальных знания, практически, отсутствуют.

Проводя сравнительный анализ результатов работы со студентами вуза и реабилитантами, хочется поделиться мыслями о роли внимания и мотивации в обучении иностранному языку в разных группах учащихся.

По мнению академика С. В. Кравкова, внимание это "приспособительная (в широком смысле слова) реакция нашего психофизиологического состояния, способствующая наилучшему восприятию тех или иных предметов".

Основными причинами, определяющими внимание, являются: - интерес людей к тому или иному конкретному вопросу;

- совпадение изучаемого материала с образами и представлениями, имеющимися в нашем сознании в соответствующий момент.

Большой интерес для инвалидов по зрению представляет вопрос о распределении внимания. Способность рассредоточить его состоит в том, что волевой человек может одновременно распределять внимание на различные виды деятельности одновременно. Этой способностью люди наделены в разной степени. Экспериментально установлено, что учащимся труднее осуществлять несколько сходных видов деятельности, чем два различных. Возможность объединить в сознании несколько различных операций в некое целое, значительно облегчает их одновременное совершение. Нетрудно заметить, что большая или меньшая способность распределить внимание имеет существенное значение для успехов в той или иной области.

Применительно же к вниманию вообще, следует сказать о его неустойчивости и непостоянстве. Особенно следует помнить о невозможности долго фиксировать наше внимание на чем-нибудь одинаковом и неизменном.

Эти свойства внимания, столь важные для умственной деятельности и, следовательно, для поведения, как утверждал И. И. Нейман, могут быть усовершенствованы путем упражнений.

При проведении занятий со слушателями Центра реабилитации, учащиеся записывали все, сказанное преподавателем, на магнитофон или диктофон. Каждое последующее занятие начиналось с проверки выученных слов и устного изложения материала, пройденного на предыдущем занятии. Это являлось своеобразным тест-контролем усвоенного материала.

Вызвало удивление, что инвалиды по зрению, люди в возрасте 35-45 лет, почти на "отлично" могли запомнить 10-12 слов за урок, тогда как у студентов вуза результаты были ниже: только 5-6 слов.

Через 2,5 месяца некоторые слушатели-реабилитанты могли опознать до 200-250 английских слов и правильно реагировать на вопросы, задаваемые преподавателем.

Воспитательное значение таких тест-контролей большое. На последующих занятиях и менее способные учащиеся начинали говорить или хотя бы пытались это сделать.

Для сравнения следует сопоставить результаты студентов вуза и инвалидов по зрению. Если последние, как было сказано, за период обучения усваивали до 250 слов и начинали адекватно реагировать на вопросы, то молодые люди 17-19 лет, практически здоровые, но не имеющие мотивации, могли активно использовать только 50-60 слов.

В дальнейшем, около 79% слушателей Центра (слабовидящие или поздно ослепшие) выявили настойчивое желание и дальше заниматься иностранным языком параллельно с освоением основной специальности, что в дальнейшем стало бы способствовать их скорейшему трудоустройству.

Выводы:

1) активное освоение иностранного языка инвалидами по зрению позволяет в течение 2,5 месяцев освоить (опознать) до 250 английских слов, тогда как успевающие студенты могли опознать только 50-60 слов;

2) почти все слушатели-инвалиды после окончания курса могли в тезисной форме изложить содержание занятия на иностранном языке;

3) ясная мотивация и целенаправленное внимание играют решающую роль при обучении предмету;

4) в настоящее время, в связи с фантастическим развитием компьютерных технологий, позволяющих переводить на язык Брайля любые плоскопечатные тексты, возможности для освоения иностранных языков слабовидящими и поздно ослепшими людьми не ограничены.

Список использованной литературы

иностранный язык обучение инвалид

1. Ильиш Б. А. История английского языка. - Л., 1973.

2. Доблаев П. Л. Логико-психологический анализ текста. - М, 1969.

3. Бархударов С. В. Язык и перевод. - М., 1975.

4. Журнал «Наша жизнь». - 2005. - № 1.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены