Возможности заимствования опыта финской школы в России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Возможности заимствования опыта финской школы в России

Данилова Л.Н.

Особое значение в педагогике компаративные исследования получают в периоды кризисов и модернизации образовательных систем, когда поиск путей решения возникающих проблем приводит к изучению и анализу зарубежного опыта. Целью такого осмысления становится рассмотрение целесообразности его применения на родине. Данный подход также соответствует современному требованию согласования отечественного и европейского образования.

После проведения программы PISA, с 2000 г. школа Финляндии считается одной из наиболее успешных в мире и самой эффективной в Европе. Поэтому изучение зарубежными и отечественными компаративистами организации образования в этой стране вполне оправдано. В Германии, например, федеральный министр образования и науки даже призывала ориентироваться на финский опыт как на пример для подражания в ходе текущего реформирования школы ФРГ. Финская образовательная система широко обсуждалась в педагогических кругах Германии, и отдельные её элементы, действительно, нашли отражение в немецкой школе. Однако, как показали наши исследования, лишь отдельные, т.к. различия между двумя системами и культурами в целом оказались столь велики, что применение других положительных элементов финского опыта было неприемлемо [Данилова 2006]. Всё это приводит к вопросам: А возможно ли использование достижений финской школы при модернизации российского образования? и Если да, то каких?

Для начала мы определили особенности финского общего образования, обусловливающие его высокую продуктивность. К ним относятся:

- достаточное финансирование образования;

- действие единых национальных образовательных стандартов;

- признание образования стратегической областью развития государства;

- регулярное отслеживание эффективности образования в рамках школы, провинции и государства;

- минимализация селекции в образовании (школа в Финляндии интегрированная, и здесь нет дифференциации по успеваемости);

- практико-ориентированное образование;

- самостоятельность учебных учреждений при мощной поддержке региона (школы обладают автономией, самостоятельно выбирая педагогические кадры и отвечая за учебную успеваемость, но их деятельность не расценивается как образовательные услуги);

- высокопродуктивная система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров;

- высокий статус учителя в обществе;

- тесное сотрудничество педагогического коллектива в учебном процессе;

- своевременное индивидуальное содействие школьникам с учебными дефицитами; - малочисленность классов;

- широкий ассортимент факультативных курсов для удовлетворения интересов учащихся даже в малокомплектных школах.

Ряд указанных элементов представляет интерес и для нашей школы. Если руководствоваться критериями их результативности в Финляндии, отсутствия аналогичного опыта в российской общеобразовательной системе, а также наличия в ней соответствующих проблем и дефицитов, то среди таких особенностей, в первую очередь, можно выделить: школьную эвалюацию, практико-ориентированное образование, систему индивидуальной помощи учащимся, численность классов. Важно различать, что первый элемент относится к контекстным условиям организации образования, последние три - к условиям процессуальным. С целью определения возможностей их заимствования кратко остановимся на каждой из данных особенностей. образование финский школа

Школьная эвалюация. Под ней в западной педагогике понимаются освещение, анализ и оценка процессов внутри школьной системы для определения вектора её дальнейшего развития, проводимые как самой школой, так и органами управления образованием. Исследованию могут подлежать такие области, как содержание образования, успеваемость учащихся, их поддержка, квалификация педагогов, ресурсы и управление школы и т.д. Эвалюация помогает лучше видеть преимущества и недостатки педагогического процесса и эффективнее добиваться улучшения результатов образования. Хотя в последние годы некоторые российские школы преследуют задачу создания мониторинговых систем, число таких школ незначительно. Между тем, стране необходима государственная система контроля эффективности образования, призванная сравнивать качество образования в конкретных школах, помогать при проведении международных мониторингов в России, разрабатывать методологии повышения качества образования и информировать общество о его результативности. Эти и другие функции выполняет данная система в Финляндии. Именно наличие системы и осознание её необходимости привели к тому, что отслеживание и анализ качества образования являются обязательными и не вызывают возражений со стороны школ, напротив, они охотно включаются в различные межшкольные исследования и даже самостоятельно оплачивают соответствующие расходы.

Практико-ориентированное образование. Оно во многом объясняет результаты финских школьников в международных тестированиях, которые и проверяют подготовленность подростков к применению знаний в реальной жизни, а не учебных ситуациях. Финское образование направлено на развитие у детей интеллектуальных умений, связанных с решением творческих задач, поиском информации, её интерпретации и применения к неизвестным условиям. Наша же школа ориентирована на формирование у учащихся знания фактов и навыков их использования в уже знакомых ситуациях.

Индивидуальная помощь школьникам. Девиз финской школы - "Содействие вместо отсева". Её ответом на учебные проблемы являются не повторение учебного года, отчисление из школы или перевод в другое учебное заведение, а индивидуальное содействие. Детское любопытство и интерес к учёбе не подавляются стремлением к производительности обучения, поэтому отметки начинают играть свою роль только с конца 7 класса. В начальных классах отметок нет, а родители получают письменные стандартные формы со словесной характеристикой успехов их детей. С первого класса учащихся также приучают к самостоятельному оцениванию своей успеваемости и отношения к учёбе. Это формирует у них реалистичный взгляд на успехи и неудачи, навыки анализа причин, последствий и прогнозирования дальнейших учебных достижений. Кроме того, в Финляндии быстро реагируют на проблемы учеников. В школах имеются так называемые специальные учителя, которые включаются в работу с учащимся, если у него выявлены какие-нибудь пробелы. Они получают специальное образование и обладают необходимыми диагностическими и методическими навыками. В трудных случаях, кроме классного учителя, к обсуждению стратегий работы с детьми привлекается сразу несколько специальных учителей. Тогда могут включаться и службы семейного надзора.

Численность классов. Обычно финские учителя работают с малыми группами, но если в городских школах количество учеников в классе превышает 20, то учителю помогает ассистент. Учителя 1-6 классов, ведущие все уроки, тоже часто работают с помощниками, причём, в первых классах ассистенты помогают полгода, даже если количество учащихся очень мало. Они выполняют организационные, воспитательные и учебные функции.

Особо хочется отметить финансирование общего образования в Финляндии. Расходы на образование не являются очень высокими и соответствуют лишь среднему уровню по странам ОЭСР. Однако материально-техническое обеспечение школ поражает. Даже в сельских школах классы оснащены компьютерами с выходом в Интернет, спортивный инвентарь регулярно обновляется, фонды библиотек пополняются новой литературой, кабинеты снабжаются современными средствами обучения, нанимается персонал для внеучебных занятий с учащимися. Любопытно, что материальная сторона финского образования вызывает лёгкую зависть даже у педагогов из других европейских государств. Например, учительница младших классов из экономически благополучной ФРГ, описывая посещение школы на 655 учащихся, с удивлением отмечала, что компьютеры есть в каждом классе, стандартные парты заменены персональными учебными столами, все окна снабжены защитой от солнца, повсюду царит чистота, в школе работают медсестра и два зубных врача [Schlune 2004].

Прежде чем определить возможности заимствования, мы сравнили общеобразовательные системы Финляндии и России, выявив тем самым их общее и различное. Выяснилось, что тип школьной структуры, наличие дошкольной подготовки, характер управления образованием и использование национальных образовательных стандартов обеспечивают основное сходство между школами России и Финляндии. Главные же различия заключаются в структуре образования после девятого класса, в содержании общего образования, в численности школ и классов, составе педагогических коллективов, материально-техническом обеспечении школ, системе управления, в философии образования и, конечно, в его результативности. Разными являются и общие культурные условия. К примеру, Россия - самое большое в мире государство и на его территории проживает свыше 100 народов; площадь Финляндии в 50 раз меньше, и население, не считая мигрантов, представлено лишь двумя народами. В России проживает около 145 млн. человек; население Финляндии составляет 5 млн. Расходы на образование здесь в 2 раза выше, чем в Российской Федерации, ВНП на душу населения - в 7 раз.

Именно последние два обстоятельства в большей степени объясняют, почему многие школьные проблемы не могут решаться у нас по финской модели. При экономическом процветании и низкой численности населения обеспечить образовательную систему всем необходимым гораздо проще. К примеру, очень привлекательна финская модель индивидуальной помощи учащимся, но ввод в наши школы специалистов, без которых невозможна эта система, сопряжён со многими трудностями, и в первую очередь, с материальными. Сложно набрать и обучить такое количество специальных учителей, чтобы на каждую школу их приходилось не менее трёх, и сложно изыскать средства для оплаты их труда. То же можно сказать и о количественном составе классов: сократить его до 15-20 человек или ввести в штат ассистентов учителя значит столкнуться с проблемами организации подготовки, а также найма такого персонала. Сегодня даже самой Финляндии трудно поддерживать привычную систему, финансовый дефицит уже привёл к сокращению ряда малокомплектных школ, а кое-где муниципальные власти вынуждены увеличивать классы до 25 человек и экономить на социальных работниках и психологах.

Пожалуй, единственными из выделенных элементов, заимствование которых всё-таки возможно в России, могли бы стать школьная эвалюация и практико-ориентированное образование. Правда, ни то, ни другое не являются изобретением финской школы, но представляют сегодня гарантию качества образования во многих государствах.

Список использованной литературы

1. Данилова Л.Н. Перспективы использования опыта финской школы в процессе реформирования немецкого образования // Ярославский педагогический вестник. - 2006. - № 3. - С. 124 - 128.

2. Schlune U. Die finnische Schule in aller Munde: Ein Reise- und Erfahrungsbericht // Schule heute. - 2004. - № 11. - С.11-15.

Размещено на Allbest.ru