Исследование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Размещено на http://www.allbest.ru/

24

Размещено на http://www.allbest.ru/

Озёрский технологический институт (филиал)

ГОУ ВПО «Московский инженерно-физический институт (государственный университет)»

Исследование готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению

Ананьина Е.В.

Общеизвестно, что в последнее время в России наблюдается некоторое оживление промышленности, и, как следствие, появление новых предприятий. Эти позитивные изменения в экономике ощутимо повысили спрос на высококвалифицированные кадры. Однако, одной из главных проблем всех уровней профессионального образования является его недостаточная адекватность потребностям рынка труда. Следствием этого является тот факт, что в целом по стране, по данным социологических опросов, по своей специальности трудоустраиваются лишь 40-47% от всех выпускников. А это означает, что деньги на подготовку этих специалистов государство потратило зря. Серьёзность проблемы подчеркнул и президент России В. Путин. В послании к Федеральному собранию 2004 года он заявил, что «следует стремиться к тому, чтобы большинство выпускников учебных заведений работали по специальности» [1]. Наличие обсуждаемой проблемы во многом определяется тем, что выбор будущей профессии выпускниками средних школ часто мотивируется сиюминутной конъюнктурой и не ориентирован на перспективы развития рынка труда. Кроме этого, педагогическая практика показывает, что старшеклассники часто перекладывают на родителей ответственность за свой жизненный выбор, не проявляют готовности и желания определить собственную судьбу.

Таким образом, современная практика образования характеризуется наличием следующих противоречий между:

а) потребностью общества в высоко квалифицированных кадрах, а следовательно потребностью участников вузовского образовательного процесса в студентах с высоким уровнем готовности к профессиональному самоопределению и реальной готовностью выпускников средних школ к профессиональному самоопределению;

б) необходимостью педагогического содействия становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению и отсутствием разработок в данной области.

Разрешение указанных противоречий видится в необходимости решения проблемы исследования: как организовать педагогическое содействие в учебно-педагогическом взаимодействии в образовательном процессе старшей школы, чтобы достичь достаточного уровня готовности к профессиональному самоопределению.

Указанные противоречия обуславливают актуальность темы нашего исследования: «Педагогическое содействие становлению готовности учащихся старшей школы к профессиональному самоопределению».

Цель исследования - спроектировать, обосновать и экспериментально проверить модель педагогического содействия становлению готовности учащихся старшей школы к профессиональному самоопределению.

В основу исследования положена следующая гипотеза исследования - профессиональное самоопределение старшеклассников в рамках выбранного ими профиля обучения будет осуществляться успешно, если образовательный процесс в старшей школе будет осуществляться с ориентацией на следующие условия:

в качестве теоретического основания для организации процесса становления готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению выбрана теория гуманно ориентированного образования, базирующаяся на субъект-субъектности учебно-педагогического взаимодействия педагогов, учащихся и их родителей;

в содержании образовательного процесса, направленного на становление готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению, будут отражены когнитивная и созидательная составляющие. Когнитивная составляющая определяется следующим образом: научные основы и социальный опыт профессионального самоопределения; информация о типах профессий, сообразных выбранному профилю обучения; ограничения и риски, связанные с профессиями, на которые ориентируются учащиеся; востребованность современного рынка труда в специалистах тех или иных профессий; примеры конкретных учебных учреждений различных типов и уровней, выпускники которых востребованы на рынке труда региона и страны; условия приема и обучения студентов, возможности квалификационного роста; характеристика особенностей профессиональной деятельности в различных сферах производства; наиболее «яркие» или «типичные» примеры, свидетельствующие о путях достижения профессионального успеха бывшими выпускниками школы. Созидательная составляющая содержания образования предполагает направленность педагогического содействия на использование приобретённых знаний, необходимых для профессионального самоопределения в творческой деятельности, направленной на профессиональное самоопределение. Также предполагается формирование опыта практической деятельности учащихся по осуществлению своего профессионального самоопределения;

педагогическое содействие становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению будет сориентировано на взаимодействие педагогов, учащихся и их родителей при построении и реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Кратко охарактеризуем содержание исследования.

В нашем исследовании рассмотрено понятие «готовность старшеклассников к профессиональному самоопределению» с позиций системного подхода, на основе понятия «готовность к самореализации», рассмотренной в работе Серикова Г.Н. и Серикова С.Г. «Здоровьесбережение в гуманном образовании» [2]. Готовность к профессиональному самоопределению рассмотрена нами как аспект образованности. Структура готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению повторяет модель образованности.

Под готовностью старшеклассника к профессиональному самоопределению, мы понимаем внутреннее качество личности (учащегося старшей школы), которое приобретается в жизнедеятельности (в образовательном процессе), характеризующееся степенью сформированности обобщенных характеристик, благодаря которому обеспечивается возможность личности (учащемуся старшей школы) сознательно и обоснованно избрать вид профессиональной деятельности и соответствующей образовательной траектории. В качестве обобщенных характеристик готовности старшеклассника к профессиональному самоопределению целесообразно использовать характеристики образованности: осведомленность, сознательность, действенность и умелость.

Была доказана целесообразность опоры на теорию гуманно ориентированного образования, поэтому становление готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению целесообразно осуществлять в условиях гуманно ориентированного образовательного процесса.

Опираясь на теорию гуманно ориентированного образования и системный подход, была разработана и теоретически обоснована модель педагогического содействия становлению учащихся старшей школы к профессиональному самоопределению. Модель может быть использована для повышения уровня готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению с учетом их индивидуальных интересов, склонностей, способностей и здоровья.

В нашем исследовании описана методика организации и проведения констатирующего и формирующего экспериментов, включающая практическую реализацию модели.

Для проверки гипотезы были сформированы 3 экспериментальные группы и одна контрольная.

В первой экспериментальной группе частично соблюдалось лишь первое положение, выдвинутое в гипотезе, то есть в качестве теоретического основания для организации процесса становления готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению выбрана теория гуманно ориентированного профильного образования; отсутствовало взаимодействие педагогов, учащихся и их родителей при построении и реализации индивидуальных образовательных траекторий; в содержании образовательного процесса отражена когнитивная составляющая, а созидательная составляющая не отражена.

Во второй экспериментальной группе проверялась эффективность становления готовности учащихся старшей школы к профессиональному самоопределению при соблюдении двух положений, выдвинутых в гипотезе: в качестве теоретического основания для организации процесса становления готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению выбрана теория гуманно ориентированного профильного образования; осуществлялось взаимодействие педагогов, учащихся и их родителей при построении и реализации индивидуальных образовательных траекторий; в содержании образовательного процесса отражена когнитивная составляющая, а созидательная составляющая не отражена.

Третья экспериментальная группа выявляла эффективность влияния на становление готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению всех трёх положений, выдвинутых в гипотезе: в качестве теоретического основания для организации процесса становления готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению выбрана теория гуманно ориентированного профильного образования; осуществлялось взаимодействие педагогов, учащихся и их родителей при построении и реализации индивидуальных образовательных траекторий; в содержании образовательного процесса отражены когнитивная и созидательная составляющие.

В ходе экспериментальной работы были выявлены существенные различия в состояниях готовности и её компонентов в экспериментальных и контрольной группах.

Самые значительные различия, по сравнению с контрольной группой, а также с первой и второй экспериментальными группами, наблюдались в третьей экспериментальной группе, это позволило нам утверждать, что разработанная модель педагогического содействия становлению готовности учащихся старшей школы к профессиональному самоопределению, представленная в нашем исследовании способствует успешному становлению готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению.

Достоверность получаемых эмпирических данных в проводимой опытно-экспериментальной работе обеспечивалась статистической обработкой с помощью критерия Пирсона «хи-квадрат».

Результаты начального среза констатирующего эксперимента и итогового среза формирующего эксперимента наглядно представлены на Гистограммах 1 и 2 соответственно.

Гистограмма 1

Гистограмма 2

Обобщая сказанное, можно утверждать, что цель, поставленная в исследовании, достигнута.

Список использованной литературы

старшеклассник профессиональный самоопределение

1. Руденко С. Молодым везде у нас дорога // Учительская газета. - № 52 (10029) / 2004-12-21.

2. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманном образовании: Монография. - Екатеринбург-Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.

Размещено на Allbest.ru