Особенности формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Магнитогорский государственный университет

Особенности формирования готовности студентов педагогического вуза к управлению досуговой деятельностью подростков

Исаева И.Ю.

Одной из важных проблем высшей педагогической школы является подготовка студентов к осуществлению воспитательной работы с учащимися и, в частности, формирование готовности будущих учителей к управлению досуговой деятельностью подростков.

Досуговая деятельность является специфической деятельностью в сфере свободного времени. Согласно тому, что досуг напрямую связан с практикой человека, его поведением, конкретной деятельностью в соответствии с этим мы считаем, что досуговая деятельность - это осознанная и целенаправленная активная деятельность человека, способствующая удовлетворению потребностей в познании собственной личности и окружающего мира и осуществляемая в условиях непосредственно и опосредованно свободного от работы времени.

Под готовностью исследователи понимают личностную характеристику, необходимое условие успешности какого-либо вида деятельности; как интегративное качество личности и др. Термин «управление» в науке трактуется с трех позиций: 1) управление определяется как деятельность (В.С. Лазарев, Г.Х. Попов, М.М. Поташник и др.); 2) управление рассматривается как воздействие одной системы на другую, одного человека на другого или группу (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, А.А. Орлов, Н.Д. Хмель и др.); 3) управление есть взаимодействие субъектов (В.И. Зверева, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Анализ различных точек зрения и теоретических исследований по теории управления и проблеме готовности, позволили нам сделать вывод о том, что готовность студентов к управлению досуговой деятельностью подростков - это интегративное качество личности, включающее в себя потребность (наличие положительной мотивации, интереса, творческого отношения), способность (умение управлять своими действиями и действиями других, осуществлять управленческие функции: организацию, регулирование, стимулирование, контролирование) и решимость (проявление воли, энергии действия, самостоятельности) в управлении досуговой деятельностью подростков.

Потребности и способности личности изучались и изучаются многими учеными: Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, В.Н. Дружининым, А.Г. Ковалевым, В.А. Крутецким, Н.Д. Левитовым, А.Н. Леонтьевым, В.Н. Мясищевым, К.К. Платоновым, С.Л. Рубинштейном, В.Д. Шадриковым и др.

В психологии потребности человека рассматриваются как переживание нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития личности. Переживаемая человеком нужда (потребность) побуждает его совершению деятельности, к поиску предмета ее удовлетворения. Предмет потребности есть ее действительный мотив. «Мотив - это форма проявления потребности, побуждение к определенной деятельности, тот предмет, ради которого осуществляется данная деятельность» [Немов 2003: 262]. На основе одной и той же потребности могут развиваться мотивы к различным деятельностям. Одна и та же деятельность может вызываться различными мотивами, отвечать различным потребностям.

Потребность формируется за счет постоянного включения студентов в деятельность, получения положительного результата и создание ситуации успеха и в том или ином виде деятельности. Если студент будет уметь управлять собственной досуговой деятельностью, то он также будет уметь это делать, включаясь и в другие виды деятельности, и, кроме того, он сможет научить этому детей и подростков. Неуспех в том или ином виде деятельности дает возможность человеку проанализировать свои действия и на этой основе в будущем уже более четко поставить цель, спланировать и организовать свою деятельность.

Вторым элементом готовности к управлению являются способности. Согласно психологической науке, способности - это «устойчивые индивидуальные психологические особенности, отличающие людей друг от друга и объясняющие различия в их успехах в различных видах деятельности» [Немов 2003: 226].

Для определения места способности к управлению досуговой деятельностью подростков мы выделим такие виды способностей:

общие способности, которые необходимы для многих видов деятельности, в частности и для управления досуговой деятельностью подростков. Например, способность решать интеллектуальные задачи (уровень интеллекта), способность запоминать, сохранять и воспроизводить информацию (уровень памяти), способность к сопереживанию, (эмпатия), делающая эффективным процесс общения, способности к сосредоточению и распределению внимания и многие другие;

специальные способности имеют место в каждом конкретном деле, в каждой конкретной деятельности. В то же время специальные способности органически связаны с общими или умственными способностями. В управлении досуговой деятельностью подростков важную роль играют такие специальные способности как художественно-изобразительные, литературные, музыкальные, конструктивно-технические, которые помогают педагогу достигнуть более высоких результатов;

способности к практической деятельности также не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Для того чтобы руководить людьми, надо знать их характеры, силы и возможности. Для этого требуется высокое развитие интеллектуальных свойств: тонкой наблюдательности и ориентировки, подвижности и гибкости ума, способности предвидеть и решать сложные практические задачи, иметь актерские, сценические, режиссерские способности. Все выше перечисленное необходимо для управления досуговой деятельностью подростков. Способности, как известно, проявляются в умениях.

Как известно, что одно из основных мест в формировании у студентов педагогического вуза готовности к управлению досуговой деятельностью подростков важное место занимают профессиональнопедагогические умения (О.А. Абдуллина, Л.Ф. Спирин, В.А. Сластенин и др.).

Педагогические умения - это владение способами и приемами обучения и воспитания, основанное на сознательном использовании психолого-педагогических и методических знаний [Спирин 2000: 11].

Анализ литературы по данной проблеме показал, что большое количество педагогических действий формирует сравнительно небольшой перечень основных умений, которые реализуются в практической деятельности педагога. К таким умениям относятся: познавательные, конструктивные, исследовательские, коммуникативные, организаторские. Формирование этих умений - процесс длительный, основы закладываются еще в детские годы, а затем в процессе обучения, общения, трудовой деятельности идет дальнейшее их развитие и совершенствование. При этом наиболее важным и ответственным является период обучения в педагогическом вузе, когда осуществляется, с одной стороны, профессиональное обучение и воспитание студента, с другой стороны - процесс самообразования и самовоспитания.

Третьим элементом готовности к управлению досуговой деятельностью подростков мы выделили решимость. В педагогической литературе встречается понятие «решительность» и связывают его с понятием «воля». «Решительность» в словаре С.И. Ожегова трактуется как « твердость в поступках; непреклонность; непоколебимость». А «решимость» - как «смелость, готовность принять и осуществить свое решение, проявить себя» [Ожегов 1978: 590]. В рамках нашего исследования решимость проявляется в выборе видов деятельности, в проявлении воли, в сознательной организации и управлении своей жизнедеятельностью. Решимость строится на уверенности в своих знаниях, в желании делать то, к чему человек подготовлен, в постоянном усложнении объектов своей деятельности. Решимость формируется за счет привлечения студентов к участию в общеуниверситетских и факультетских мероприятиях, в процессе выполнения различных поручений, во время самостоятельной практической деятельности.

Кроме того, необходимо включение студентов в рефлексивно-оценочную деятельность в процессе формирования их готовности к управлению досугом подростков. Учитывая особенности студенческого возраста, есть основания предполагать, что системообразующим личностным качеством в структуре профессионального становления будущего учителя является рефлексия. Опираясь на работы С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, К.А. Абульхановой-Славской о рефлексии жизни человека в целом или ее этапов, отметим, что студенческий возраст является наиболее сензитивным к развитию рефлексивных способностей и умений.

От того насколько педагог сможет проанализировать значимость мотивов, дать анализ и оценку прогнозируемых результатов работы с подростками, применить свои знания в практической деятельности зависит успех управления досуговой деятельностью подростков.

Таким образом, формирование готовности студентов к управлению досуговой деятельностью подростков включает в себя наличие положительной мотивации, интереса, теоретических знаний студентов по управлению досуговой деятельностью подростков, умение управлять своими действиями и действиями других, осуществлять управленческие функции, умение анализировать, оценивать и корректировать результаты своей деятельности и деятельности подростков.

Список использованной литературы

студент воспитательный способность личность

1. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1999. - 190 с.

2. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник: в 2 ч. / Р.С. Немов. - М.: Изд-во «ВЛАДОС-ПРЕСС», 2003. - 237 с.

3. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: АЗЪ, 1978. - 2-е изд., испр. и доп. - 928 с.

4. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений у студентов / Л.Ф. Спирин. - Кострома, 2000. - 61 с.

Размещено на Allbest.ru