Мониторинг качества подготовки в системе "профильная школа-втуз"

Размещено на http://www.allbest.ru/

18

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ижевский государственный технический университет

Мониторинг качества подготовки в системе «профильная школа-втуз»

Авдюкова А.С.

Шадрина Е.Г.

В ситуации реформирования системы профессионального образования возникла необходимость в постоянном наблюдении за образовательным процессом в целях выявления его соответствия ожидаемому результату. Педагогический мониторинг является одним из инструментов модернизации содержания профессионального образования, а его организация представляет собой одно из условий, необходимых для повышения эффективности подготовки обучающихся.

Под педагогическим мониторингом будем понимать форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, которая обеспечивает непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование ее развитии [Майоров 1998: 2].

Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах [Кулемин 2000: 1]. Сбор информации осуществляется следующими методами: экспертный опрос [Черепанов 2006: 4]; тестирование; анкетирование [Ханова 1997: 3]; анализ документов; наблюдения; контроль знаний, умений, навыков учащихся; интервью; самооценка.

Поскольку качество подготовки абитуриентов определяет уровень обученности студентов, то необходимо создавать системы типа «профильная школа-втуз» на основе квалиметрического подхода, предполагающего алгоритмизацию процедур, единую нормативную и критериальную базу для оценивания и измерения уровня обученности и структуры знаний по общеобразовательной и профессиональной подготовке обучающихся; единую систему мониторинга качества образования, имеющую общую структуру и информационное поле.

Профильное обучение не является профессиональным или производственным, его главная цель - самоопределение учащихся, формирование адекватного представления о своих возможностях. То есть, профильное образование - это углубление знаний, склонностей, совершенствование ранее полученных навыков через создание системы специализированной подготовки в старших классах общеобразовательной школы.

В настоящее время не каждый из выпускников школы имеет четкое представление о том, что нужно знать, уметь, какими интеллектуальными и психологическими качествами необходимо обладать в сфере той или иной профессии. В результате этого у школьника возникает затруднение в выборе будущей специальности, вуза. Для решения этой проблемы созданы специальные методики профессионального самоопределения, что в значительной степени облегчает выбор школьника.

С большим сожалением приходится признать, что сейчас ни одна средняя школа, даже самая престижная и элитная, по уровню преподавания полностью не соответствует требованиям высших учебных заведений. То есть, не обеспечивает уровень подготовки, позволяющий выпускнику без всяких проблем поступить в выбранный вуз. Поэтому старшеклассникам необходима дополнительная подготовка. Кто заранее определился с выбором профессии и вуза могут записаться на подготовительные курсы - благодаря ним можно глубоко и серьезно подготовиться к поступлению.

Подготовительные курсы разной формы и продолжительности существуют сегодня практически при всех высших учебных заведениях. По данным специалистов, в институт поступают от 60 до 80 % выпускников подготовительных курсов государственных вузов.

Для проведения мониторинга качества подготовки обучающихся в ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет» (ИжГТУ) нами были разработаны специальные анкеты для студентов и для преподавателей, которые были предварительно проанализированы группой экспертов. В частности, студентам инженерно-педагогического факультета была предложена анкета, состоящая из 10 вопросов.

В качестве основных показателей, по которым собиралась информация в ходе анкетирования, были: профориентационная работа среди учащихся старших классов школ; дополнительная подготовка абитуриентов перед поступлением во втуз; качество учебных планов и программ; материально-техническая обеспеченность учебного процесса; форма проведения контроля; участие в методических и научно-практических конференциях; социальные условия в ИжГТУ (общежитие, столовая, раздевалка и т.д.); базовая подготовка студентов по учебным дисциплинам; качество учебно-производственной практики.

После анкетирования студентов был проведен тщательный анализ результатов, на основании которых были сделаны соответствующие выводы по каждому пункту анкеты.

По вопросу профориентационной работы стало ясно, что в старших классах школы не со всеми респондентами проводились мероприятия по выбору будущей профессии. Только пять из шестнадцати опрошенных, что составляет 31% всей группы, дали положительный ответ на вопрос о проведение с ними профориентационной работы по выбору будущей специальности в школе. Остальные студенты, что соответствует 69% опрошенных, с которыми не проводилась такая работа, выбрали специальность 050 500 «Технологическое образование» по собственным мотивам и предпочтениям или из-за низкого проходного балла на эту специальность.

Проанализировав общую успеваемость за весь период обучения тех студентов, с которыми проводилась профориентационная работа, отметим, что у четырех из этих пяти студентов успеваемость самая высокая в группе и составляет около 90% и выше.

По этим данным можно сделать вывод о зависимости проведения профориентационной работы в школе и общей успеваемости во втузе. У респондентов, с которыми проводилась профориентационная работа, общий рейтинг по учебным дисциплинам значительно выше, чем у остальных студентов группы. Это, скорее всего, связано с тем, что студенты осознанно выбрали данную специальность, поэтому у них наблюдается желание и интерес к учебе, отсюда и высокие результаты в учебе.

Перейдем к вопросу о дополнительной подготовке абитуриентов перед поступлением во втуз. Анализ анкеты показал, что тринадцать из шестнадцати опрошенных студентов, что составляет 81% всей группы, полагают, что нужна дополнительная подготовка абитуриентов по профилирующим предметам перед поступлением во втуз. По их словам, это, прежде всего, связано с недостаточным уровнем подготовки в школе по основным дисциплинам, и поэтому, чтобы успешно сдать вступительные экзамены во втуз, абитуриенты нуждаются в большем объеме знаний, чем тот, который дают им в школе. То есть учащимся старших классов приходиться прибегать к услугам репетиторов и подготовительных курсов для более глубокого изучения отдельных предметов.

Три респондента ответили, что дополнительная подготовка перед поступлением во втуз абитуриентам не обязательна. Они основываются на том, что в школе дают вполне достаточное количество знаний для поступления во втуз, однако не все учащиеся могут применить эти знания в полном объеме на вступительных экзаменах, ввиду низкого стремления к учебе в школе, и, следовательно, плохой общей подготовке.

Следовательно, можно сделать выводы о недостаточном уровне подготовки школой выпускников. Однако успешная сдача экзаменов и поступление во втуз не являются показателем того, что абитуриенты за время дополнительной подготовки с репетиторами и посещения различных подготовительных курсов усвоили учебный материал в том объеме, который является базовым для обучения во втузе на высоком качественном уровне. Это связанно с тем, что дополнительная подготовка перед поступлением, в первую очередь, направлена, непосредственно, к сдаче вступительных экзаменов, а не на то, чтобы дать выпускникам знания в полном объеме. Программа дополнительной подготовки, в основном, ориентируется на решение стандартных тестов и знание основных формул абитуриентами, не давая глубоких теоретических основ.

Анализ личных рейтингов студентов, составленных по результатам сдачи вступительных экзаменов и результатов сдачи экзаменов во время сессий во втузе по аналогичным дисциплинам (на примере курсов физики и математики), показал, что оценка на вступительных экзаменах отличается от итоговой оценки по этому предмету во втузе. Так, у 56% опрошенных студентов по физике и у 75% - по математике итоговый рейтинг ниже, чем при сдаче вступительных экзаменов. Это можно объяснить большим различием подготовки абитуриентов в школе и базовым уровнем знаний, который требует втуз.

Таким образом, внедряя профильное обучение в школах, мы не только поможем школьникам определиться с выбором будущей профессии, но и уменьшим разницу между уровнем подготовки абитуриентов в школе, и базовыми знаниями, которые требуются для успешного обучения в вузе.

Список использованной литературы

образовательный наблюдение педагогический

1. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг качества образования: концепция, технология, модель. - Ижевск: Изд-во «Алфавит», 2000. - 189 с.

2. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1998. - 344 с.

3. Ханова Т.Г. Квалиметрическая технология оценки качества преподавания методом анкетирования: Дис. … к-та пед. наук. - Ижевск: Изд-во УдГУ, 1997. - 204 с.

4. Черепанов В.С. Основы педагогической экспертизы: Учеб. пособие. - Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. - 124 с.

Размещено на Allbest.ru